單一平界面的反射率和透射率薄層界面的反射率和透射率26超聲波單一平界面的反射率和透射率薄層界面的反射率和透射率26超聲波單一平界面的反射率和透射率薄層界面的反射率和透射率26超聲波(亞蜂2紅學(xué)Xi'anPolytechnicUniversity第2章超聲檢測(cè)物理基礎(chǔ)博應(yīng)用物理教研室錐而平紹大學(xué)主要內(nèi)容2.1機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波2.2超聲波的分類2.3波的疊加、干涉和衍射2.4超聲波的傳播速度2.5超聲場(chǎng)的特征值2.6超聲波垂直入射到平界面上的反射和折射2.7超聲波傾斜入射到平界面上的反射和折射2.8超聲波的聚焦與發(fā)散2.9超聲波的衰減分層教學(xué)就是教師根據(jù)實(shí)際情況將同一水平的學(xué)生劃為一個(gè)群體，運(yùn)用分層的方式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。分層教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)方式最顯著的優(yōu)勢(shì)是能夠更為全面、公平地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)隨著年級(jí)的增加，難度也逐漸加大，而每個(gè)學(xué)生由于其智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對(duì)于知識(shí)的掌握程度也就參差不齊，這就意味著教師面向全體學(xué)生運(yùn)用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不可行。而通過(guò)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)則能夠很好地解決這一問(wèn)題。由此我們可以知道，分層教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中有著重大的意義。一、分層教學(xué)的意義首先，我們要承認(rèn)人的個(gè)性差異。受遺傳因素、家庭教育和社會(huì)環(huán)境因素的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異；加上受其基礎(chǔ)知識(shí)掌握的影響，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就自然而然地出現(xiàn)分化。有些學(xué)生根本不需要教師多講，知識(shí)便掌握得很好，一節(jié)課下來(lái)迫于紀(jì)律的約束，老老實(shí)實(shí)陪著讀書，浪費(fèi)了許多時(shí)間。這種學(xué)生一般占一個(gè)班的四分之一左右。還有一些學(xué)生，教師正常授課，他們也只能聽到8分懂，學(xué)得糊涂。一個(gè)班也占四分之一左右。面對(duì)這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢(shì)必造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)、成績(jī)差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此受到很大的打擊。這時(shí)，分層教學(xué)就顯得尤為重要。二、分層教學(xué)的運(yùn)用1.學(xué)生分層。學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本和出發(fā)點(diǎn)，由于學(xué)生之?g個(gè)體差異明顯，因此要保證分層教學(xué)的質(zhì)量首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師在進(jìn)行分層之前首先要了解學(xué)生的詳細(xì)信息，如以往成績(jī)、課堂表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、思維方式等，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)分層信息進(jìn)行下一階段的教學(xué)活動(dòng)，制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如，在實(shí)際操作中，教師在詳細(xì)分析學(xué)生的個(gè)人情況后，可以將學(xué)生分為三層：基礎(chǔ)能力好、思維靈活、學(xué)習(xí)熱情高的為第一層；基礎(chǔ)稍差、思維較活躍、學(xué)習(xí)熱情較高的為第二層；基礎(chǔ)較差、思維不夠活躍、學(xué)習(xí)熱情不高的為第三層。不同層次之間采取不同的教學(xué)方式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整層次，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.教學(xué)目標(biāo)分層。在教學(xué)目標(biāo)制訂過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生已有發(fā)展水平、預(yù)期達(dá)到水平以及潛在發(fā)展水平等幾個(gè)角度考慮，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展目標(biāo)，并將其潛在發(fā)展水平提升為其真實(shí)發(fā)展水平。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以在不同層次之間相互轉(zhuǎn)化。因此，教師在制訂分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)參照學(xué)生個(gè)體情況、學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)以及發(fā)展水平予以制訂。同時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生存有偏見(jiàn)，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生予以有效啟發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步是教師實(shí)施分層教學(xué)的真正目的。3.教學(xué)內(nèi)容分層。教師在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同選擇不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于上文提到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為其選擇較為淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)如數(shù)學(xué)公式和概念等進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的目的。而對(duì)于有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)并不是特別扎實(shí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可以圍繞基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行變式練習(xí)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)、變式。這樣做的好處是，一方面可以讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而對(duì)于本身學(xué)習(xí)和思考能力都較好的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以考慮以綜合運(yùn)用和創(chuàng)新性內(nèi)容為主。例如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)可以要求學(xué)生以自學(xué)為主，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師還可以要求他們對(duì)于同一問(wèn)題給出幾種不同的解題方式，以拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用此種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層，有利于各個(gè)層次的學(xué)生都能夠提高綜合能力。4.作業(yè)分層。課后作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可以有效鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉自身思維能力。在分層教學(xué)中，課外作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分層布置，如果不同層次的學(xué)生不加區(qū)別就會(huì)大大影響課外作業(yè)的效果，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。分層作業(yè)更加符合學(xué)生的實(shí)際水平，可以有效提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。5.評(píng)價(jià)分層。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)施分層，也是分層教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)借助不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生實(shí)施評(píng)價(jià)，才能夠有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。教師實(shí)施分層評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持有利于學(xué)生發(fā)展的原則，采用不同標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己在進(jìn)步，尤其是不讓學(xué)困生產(chǎn)生沮喪心理。教師在實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，還可以借助分層目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及層次標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師不應(yīng)偏袒學(xué)生，以免產(chǎn)生不良后果。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)水平的提高需要數(shù)學(xué)教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以鮮活的生活化素材為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生由“表象事物呈現(xiàn)”車向“問(wèn)題實(shí)質(zhì)探究”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，從而促使學(xué)生進(jìn)一步提高抽象思維能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維能力?！痉诸愄?hào)】G633.3近幾年，閱讀題在中學(xué)語(yǔ)文考試所中占的分值比重呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，對(duì)于這類著重考察學(xué)生對(duì)材料的理解和掌握能力的題型，必須通過(guò)強(qiáng)化授課環(huán)節(jié)中的閱讀教學(xué)有效性，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力才能實(shí)現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生交際能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義閱讀教學(xué)是新課改環(huán)境下對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂所進(jìn)行的教學(xué)方式的改革。閱讀不僅是一種授課模式或考察內(nèi)容，而是日常工作、交際等環(huán)節(jié)的必要組成。閱讀教學(xué)可以被劃成閱與讀兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解分析和速度速記等能力的針對(duì)性培養(yǎng)兩方面。閱即分析理解能力的培養(yǎng)意義在于幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的綜合理解和掌握。閱的范圍并不局限于語(yǔ)文學(xué)科，而是可以拓展到包括科學(xué)、人文各學(xué)科在內(nèi)的多領(lǐng)域?qū)W習(xí)當(dāng)中。閱的意義更多的體現(xiàn)在對(duì)書面語(yǔ)言的分析上，在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，閱能幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的表層含義與深入內(nèi)涵并實(shí)現(xiàn)對(duì)文本消息的綜合性把握。即使在物理這類理科學(xué)科中，分析理解能力也能幫助中學(xué)生更細(xì)致的理解公式意義和題干內(nèi)涵，從而避免理解不到位造成的疏漏。讀則是集書面表達(dá)與口頭表述于一身的學(xué)習(xí)步驟，養(yǎng)成良好的讀書和朗讀習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的表達(dá)展示能力，也能幫助他們形成更加縝密的思考模式進(jìn)而使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中完成對(duì)寫作能力、語(yǔ)言組織能力等方面的提升。閱讀教學(xué)的意義還體現(xiàn)在對(duì)授課方式的革新上。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課堂以聽講式授課為主，主要追求對(duì)所學(xué)知識(shí)的硬性記憶以及對(duì)考試中常見(jiàn)題目的規(guī)范式解答。聽講式授課在很大程度上限制了中學(xué)生自主性的發(fā)揮，讓語(yǔ)文教學(xué)成為了單純的知識(shí)點(diǎn)講述。而閱讀教學(xué)則通過(guò)閱讀的表現(xiàn)形式完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。提升閱讀教學(xué)有效性的途徑2.1明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣部分教師將閱讀教學(xué)變成了針對(duì)閱讀考試題型的專項(xiàng)培訓(xùn)，他們把文章按說(shuō)明文、記敘文、議論文的方式進(jìn)行初步分類，并為每一類閱讀文章制定相應(yīng)的答題技巧，進(jìn)而放棄了對(duì)文字的閱讀分析。在這種情況下，對(duì)特殊段落如文中劃線句子的分析取代了對(duì)全文的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生即使能夠從句中使用的修辭手法、動(dòng)詞運(yùn)用、情態(tài)描寫中了解它的意義，也無(wú)法從整體上把握作者的行文思路和情感脈絡(luò)，從而導(dǎo)致閱讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，降低教學(xué)效率。針對(duì)這種情況，必須首先幫助教師樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)真正發(fā)揮它在綜合能力培養(yǎng)及興趣提升方面的作用。通過(guò)將語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)具體化、步驟化，從閱讀文本著手，改變以往情況下直接將閱讀目標(biāo)定位在課文中心思想的情況。把閱讀的定位從學(xué)習(xí)方法提升到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，通過(guò)默讀、出聲閱讀、分角色朗讀等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面把握，并將培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣歸到教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期練習(xí)下的習(xí)慣養(yǎng)成。以課文《岳陽(yáng)樓記》為例，教師需要將初步的教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)文中景物描寫及作者心情的掌握上，而非以往條件下對(duì)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”思想的認(rèn)識(shí)。將對(duì)作品創(chuàng)作背景、時(shí)代的分析作為閱讀的前提而非閱讀的分析內(nèi)容。與此同時(shí)，還能通過(guò)文章本身的閱讀性和用詞的豐富性實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使課堂中的讀書環(huán)節(jié)變?yōu)榱?xí)慣養(yǎng)成的必經(jīng)步驟。這樣才能避免教師和學(xué)生一味追求對(duì)文章核心思想的理解，避免閱讀環(huán)節(jié)淪為缺乏效率的應(yīng)付差事。2.2強(qiáng)化課堂閱讀環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)讀寫思的結(jié)合閱讀不僅是幫助學(xué)生初步了解所見(jiàn)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，還是為學(xué)生提供創(chuàng)造空間，激發(fā)其想象力的重要步驟。書讀百遍，其義自現(xiàn)這句話所闡述的，就是這樣一個(gè)道理。在進(jìn)入課堂閱讀環(huán)節(jié)前，教師通常會(huì)提出一些問(wèn)題：如文章講了一件什么事，文章的類型和敘事風(fēng)格是什么，文中主要出現(xiàn)了哪些人物或情節(jié)等等，并要求學(xué)生在完成初次閱讀的同時(shí)找到問(wèn)題的相關(guān)答案。帶著問(wèn)題閱讀，甚至帶著問(wèn)題進(jìn)行二次、三次的閱讀，都使學(xué)生在不斷豐富頭腦中知識(shí)，完善構(gòu)建體系的同時(shí)，以更有針對(duì)性的目光對(duì)其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合理的創(chuàng)造與想象。對(duì)課堂閱讀的強(qiáng)化還表現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生能力差異制定更有針對(duì)性的計(jì)劃上。閱讀方式的選擇與閱讀時(shí)間的掌握要盡量照顧理解能力差的學(xué)生，通過(guò)建立相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)和幫助，進(jìn)而達(dá)到及時(shí)解決閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題、疑惑的效果。實(shí)現(xiàn)讀、寫、思三者的有機(jī)結(jié)合也是提高閱讀教學(xué)效率的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段將讀作為寫和思的鋪墊，只起到理解題干的作用，這極大的限制了閱讀的作用發(fā)揮和效率提高。我們知道，閱讀教學(xué)的本意在于為學(xué)生提供一個(gè)自我表達(dá)的舞臺(tái)，而這種表達(dá)過(guò)程事實(shí)上也是一種思維與寫作的口頭表現(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)中的知識(shí)積累和對(duì)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)才能為寫作積累足夠的素材，并為思維模式的形成打好基礎(chǔ)。大量的閱讀積累能幫學(xué)生更快的了解到文章究竟“寫”了什么，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，而寫與思的高效結(jié)合，則可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，并增強(qiáng)學(xué)生的口頭表述能力，讓閱讀變成一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。2.3引導(dǎo)閱讀貼近生活，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀學(xué)生對(duì)課本和閱讀材料的理解和感悟是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須注意的問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，必須考慮所選擇文本的可讀性和趣味性。閱讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它實(shí)現(xiàn)了從文字信息到情感內(nèi)涵甚至到不同領(lǐng)域知識(shí)的轉(zhuǎn)化。閱讀材料在幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提升相關(guān)技能的同時(shí)，完成了對(duì)其它學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，加大閱讀篇目與生活的貼近性能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)興趣的提升和效率的提高。貼近生活的題材能降低閱讀過(guò)程中的陌生感，使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而能更快、更好的與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解，加快授課進(jìn)程。我們不難發(fā)現(xiàn)，相較于課本中的說(shuō)明文與議論文，中學(xué)語(yǔ)文課本后附錄的名著篇目更能吸引閱讀興趣，也更多的被他們用于進(jìn)行課外時(shí)間的閱讀。針對(duì)學(xué)生的不同閱讀興趣，可以適時(shí)鼓勵(lì)他們開展個(gè)性化閱讀，進(jìn)而完成興趣引領(lǐng)下的高效、快速學(xué)習(xí)。通過(guò)增加閱讀內(nèi)容的多元性，豐富學(xué)生的個(gè)性和自主意識(shí)，可以更好的完成課堂教學(xué)中的自我展示環(huán)節(jié)，可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行美文選讀等活動(dòng)，讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)完成學(xué)習(xí)效率的提升。(亞蜂2紅學(xué)Xi'anPolytechnicUniversity第2章超聲檢測(cè)物理基礎(chǔ)博應(yīng)用物理教研室錐而平紹大學(xué)主要內(nèi)容2.1機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波2.2超聲波的分類2.3波的疊加、干涉和衍射2.4超聲波的傳播速度2.5超聲場(chǎng)的特征值2.6超聲波垂直入射到平界面上的反射和折射2.7超聲波傾斜入射到平界面上的反射和折射2.8超聲波的聚焦與發(fā)散2.9超聲波的衰減錐而平紹大學(xué)2.1機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波◆機(jī)械振動(dòng)機(jī)械波錐而平紹大學(xué)機(jī)械振動(dòng)1.定義:物體(或質(zhì)點(diǎn))在某一平衡位置附近作來(lái)回往復(fù)的運(yùn)動(dòng),稱為機(jī)械振動(dòng)?？捎弥芷诤皖l率表示。2.分類:諧振動(dòng)、阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)錐而平紹大學(xué)(1)諧振動(dòng)胡克定律:F=-K階振動(dòng)方程:y=Scoot=g)錐而平紹大學(xué)ckdfal(b)諧振動(dòng)物體的能量遵守機(jī)械能守恒定律(動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)換)6錐而平紹大學(xué)(2)阻尼振動(dòng)振幅或能量隨時(shí)間不斷減小的振動(dòng)稱為阻尼振動(dòng)。尼振動(dòng)方程:y=Aax-%阻尼振動(dòng)物體的能量不遵守阻尼振動(dòng)圓頻率:機(jī)械能守恒定律。錐而平紹大學(xué)(3)受迫振動(dòng)物體在周期性的外力的作用下產(chǎn)生的振動(dòng)。受迫振動(dòng)方程:y=Acos(Pt-q)受迫振動(dòng)物體的能量不遵守機(jī)械能守恒定律。8錐而平紹大學(xué)二.機(jī)械波1.定義:機(jī)械振動(dòng)在彈性介質(zhì)中的傳播過(guò)程2產(chǎn)生條件:(1)要有作機(jī)械振動(dòng)的波源;(2)要有能夠傳遞機(jī)械振動(dòng)的介質(zhì)(即彈性介質(zhì))。兩者缺一不可