學生個人語文總結六篇

同學個人語文總結范文1

【關鍵詞】高中語文課堂結束語設計藝術

結束語是其整個語文教學過程中至關重要的組成部分。結束語設計到位，能夠使同學對全文有一個升華性的熟悉，同時也可以承接下次課的內容，激發(fā)同學后面的學習愛好。那么高中語文課堂結束語應當如何設計呢？下面筆者依據(jù)自身的教學閱歷總結以下幾種形式的結束語，以資借鑒。

一、總結概括性結束語

在眾多的結束語設計類型中，總結概括性結束語是應用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數(shù)語文老師都會用到這一形式，對教學內容與課文特色、課文中心思想進行總結與概括，使同學在學習之后又能復習一遍，對課文的內容能夠加深印象，加深理解，從而更為堅固地把握課內所學。比如，教學《走一步，再走一步》時，為了讓同學能夠對課文有更深刻的感悟，老師設計了總結概括式結束語：“人生無常，任何一個人來到這個世界上，都不行能一帆風順，都要患病困難，遭受挫折，也面臨著漫漫人生路的各項選擇。那么我們在人生旅途中，應當如何應對呢？課文中‘不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來，只有我們立足當下，不失自信，將每一小步都踏踏實實地走完，才能使我們的人生更為堅固，使我們遭受的困難與挫折得以解決?！边@段結束語不僅為同學再現(xiàn)了課文的中心，也使得同學對于人生有了另一種感受。

二、思維發(fā)散性結束語

高中語文教學對于同學發(fā)散思維有重要的作用，尤其是在結束語的設計過程中，老師可以設計一些令同學發(fā)散思維的問題，使同學進行思索和探究，點撥思維，激發(fā)愛好。比如，教學《我的叔叔于勒》，接近課堂結尾，老師提出了問題：“假設于勒發(fā)了財，‘我’的父母又會是什么樣的態(tài)度呢？你們可以想象一下嗎？”老師設計了一個與課文不同的結尾，讓同學發(fā)散思維猜想文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開拓性的樂觀的背離，正有助于同學正反對比，不僅讓同學更全面、更深刻地理解課文原意，也培育了同學的規(guī)律思辨力量。

三、情感抒發(fā)性結束語

語文本身就是一門滿含情感的科目，語文課文也是文質兼美，具有肯定的情感性。因此，在高中語文課堂的結束語部分，老師也應當設計一些具有情感抒發(fā)性的語言，使同學受到熏陶與感染。例如，老師在教學《提示幸?！分?，設計了這樣的結束語：“這節(jié)課我們一起爭論，一起思索，一起發(fā)言和補充，同學們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過了一段幸福時間，就讓這美妙一刻在我們人生畫卷上留下難忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將布滿玫瑰般的顏色！”短短一席話，使同學感受到了老師的情感，也受到了感染，這種情感抒發(fā)性的語言符合語文的性質與內容，也能促進同學情感態(tài)度價值觀的培育。

四、承接過渡性結束語

高中語文教材每個單元課文的設計都有著肯定的規(guī)律和相像性，有些是在題材上相像，有些是在方面有肯定的關聯(lián)性，老師在一節(jié)課的結尾部分設計結束語應當著眼于整體，為后面的課文供應過渡。在某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調老師通過對“單元”教學內容的總結，使同學對后續(xù)學習產(chǎn)生肯定的認知，進而形成后續(xù)學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于同學樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統(tǒng)化，進而形成整體的學習思維，對培育同學愛好，調動同學主動學習提升教學質量、制造教學氛圍等方面具有樂觀的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著肯定的相像性。老師在教學《廉頗藺相如傳》之后的結束語中，先總結了本文的人物特點，然后對后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進行了簡潔的介紹，并就三位史學家的著作進行了概述，承上啟下，為同學學習后面的兩篇文章奠定了基礎。

五、結語

高中語文課堂結尾有許多的方式，結束語也可以有許多的設計思路，我們上文所介紹的總結概括性結束語、思維發(fā)散性結束語、情感抒發(fā)性結束語、承接過渡性結束語僅僅是冰山一角，還有許多可以供老師選擇的結束語設計方式，比如檢測鞏固式結束語、引趣存疑式結束語、幽默生趣式結束語、創(chuàng)設意境式結束語等。這些結束語雖然并不常見，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語文老師需要留意的是，無論選用何種方式，都必需依據(jù)課文的內容、體裁和同學的特