針灸推拿實習(xí)自我總結(jié)六篇

針灸推拿實習(xí)自我總結(jié)范文1

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)模式；針灸；推拿；教學(xué)質(zhì)量

微格教學(xué)模式(Microteaching)又稱“錄像反饋教學(xué)”“微型教學(xué)”，是以教育、生理、心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化媒體信息技術(shù)如錄像、錄音等為主要手段，依據(jù)教學(xué)評價及反饋理論系統(tǒng)分階段關(guān)心被教育者提高某技能的教學(xué)技巧[1]。有討論稱[2]，在課程教學(xué)及培訓(xùn)學(xué)習(xí)中使用微格教學(xué)模式可明顯提高教學(xué)質(zhì)量，受培訓(xùn)者通過現(xiàn)代化信息技術(shù)對授課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，通過觀看自身操作視頻查找不足，加以改進(jìn)直至符合學(xué)業(yè)要求。中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的整體進(jìn)展較慢，在臨床實習(xí)中若缺乏中醫(yī)護(hù)理理論學(xué)問及操作技能學(xué)習(xí)會對臨床教學(xué)質(zhì)量造成影響，不利于實習(xí)護(hù)生醫(yī)學(xué)水平及臨床操作力量提高，因此臨床帶教模式選擇非常重要[3]。本討論主要對針灸推拿臨床教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)模式對其教學(xué)質(zhì)量的影響進(jìn)行分析，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取于我院2021年4月32名實習(xí)護(hù)生為討論對象，將其隨機(jī)分為對比組與觀看組，每組16名（均為女性）。對比組年齡為21~25歲，平均（23.13±1.07）歲，文化程度：中專3例，大專10例，本科3例，在校平均考核成果（93.27±2.47）分；觀看組年齡為20~24歲，平均（22.05±0.87）歲，文化水平：中專4例，大專7例，本科5例，在校平均考核成果（96.34±2.03）分。實習(xí)護(hù)生在院實習(xí)時間均為3個月，實習(xí)前均完成學(xué)校課程學(xué)習(xí)及考核，成果優(yōu)異。對比兩組實習(xí)護(hù)生年齡、在校成果、文化水公平基礎(chǔ)資料，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），有可比性。

1.2方法

1.2.1對比組實施傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式，以觀摩、實踐學(xué)習(xí)、競賽為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括針灸、推拿手法講解、操作演示等，實習(xí)護(hù)生在觀看帶教老師操作后進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)結(jié)束后由帶教老師進(jìn)行點評，針對操作中存在的不足反復(fù)練習(xí)。1.2.2觀看組借助微格教學(xué)模式實施臨床帶教，主要內(nèi)容包括：（1）對本組16名實習(xí)護(hù)生劃分為2個微格訓(xùn)練小組，每組各8名護(hù)生。臨床帶教過程中實行輪番操作的模式進(jìn)行角色扮演，1名模擬患者，1名實施針灸操作，1名實施推拿操作，1名負(fù)責(zé)攝影，其他成員旁觀。（2）臨床帶教老師在帶教中將推拿手法學(xué)、推拿治療學(xué)以及刺法灸法學(xué)、針灸治療學(xué)等內(nèi)容有效整合并講解，進(jìn)行示范性教學(xué)。（3）通過對帶教老師操作進(jìn)行觀摩，分析教課中針灸推拿操作技巧及留意事項，小組人員輪番進(jìn)行操作實踐，實踐過程中均錄影。（4）操作練習(xí)完畢后與帶教老師共同觀看錄像，分析操作中存在的不足，由小組成員及老師共同借助計算機(jī)分別評價，實習(xí)護(hù)生依據(jù)此次評價結(jié)果向帶教老師請教指導(dǎo)后連續(xù)練習(xí)，直到操作正確并認(rèn)可通過為止，如圖1所示。（5）在教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)每個實習(xí)護(hù)生均輪番扮演不同角色，可分別通過患者、操、旁觀者、指導(dǎo)者等多重身份對針灸、推拿操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行閱歷總結(jié)，提高臨床操作技巧。圖1微格教學(xué)模式流程圖

1.3觀看指標(biāo)

實習(xí)結(jié)束前分別通過情景模擬及理論試卷對2組實習(xí)護(hù)生臨床實踐力量及理論學(xué)問把握狀況進(jìn)行考核，分別于實習(xí)前及實習(xí)結(jié)束時對實習(xí)護(hù)生護(hù)士核心勝任力量進(jìn)行評定，對比兩組實習(xí)護(hù)生對臨床帶教老師滿足狀況。

1.4評定標(biāo)準(zhǔn)

（1）教學(xué)考核：采納統(tǒng)一考核試卷及臨床操作考核內(nèi)容對兩組實習(xí)護(hù)生針灸、推拿學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評定，理論試卷滿分為100分，實踐考核依據(jù)操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，分值最高為100分。共發(fā)放試卷32份，均有效回收。（2）護(hù)士核心勝任力量：借助護(hù)士核心勝任力測評問卷[4]對本討論實習(xí)護(hù)生整體護(hù)理力量進(jìn)行評定，該問卷共包括42個條目，分為良好的個人體質(zhì)、支持和人際共同力量、臨床護(hù)理力量、批判性臨床思維力量、專業(yè)建設(shè)與進(jìn)展力量5個維度，經(jīng)我院中醫(yī)科帶教老師共同對實習(xí)護(hù)生核心勝任力進(jìn)行判定，各項目均采納五級評分法。以完全具備為5分，大部分具備為4分，部分具備為3分，小部分具備為2分，不具備為1分。分值越高表明被測者護(hù)士核心勝任力越好。（3）帶教老師滿足度：采納我院自制滿足度調(diào)查量表對實習(xí)護(hù)生帶教老師滿足狀況進(jìn)行評定，問卷分別從業(yè)務(wù)水平、行為表率作用、人際溝通力量、帶教力量、人文關(guān)懷、科研水平6方面進(jìn)行評價，包括30個問題。1分表示從不，2分表示有時，3分表示常常，4分表示總是，分值為30~120分，分值越高表明被測者臨床帶教滿足度狀況越好。以＜60分為不滿足，60~80分為一般，81~100分為滿足，101~120分為特別滿足。

1.5統(tǒng)計學(xué)方法

本討論均采納統(tǒng)計學(xué)分析軟件SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料用率（%）描述，以卡方χ2進(jìn)行檢驗，等級資料行秩和檢驗；計量資料用（x±s）描述，t進(jìn)行檢驗；以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組實習(xí)護(hù)生針灸、推拿考核成果比較

觀看組實習(xí)護(hù)生針灸及推拿課程理論考核及實踐考核成果均高于對比組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2兩組實習(xí)護(hù)生護(hù)士核心勝任力量比較

兩組實習(xí)護(hù)生實習(xí)前護(hù)士核心勝任力量各指標(biāo)得分相比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；實習(xí)結(jié)束時兩組評分狀況較實習(xí)前相比均有明顯提高（P＜0.05），觀看組實習(xí)護(hù)生各指標(biāo)狀況均明顯高于對比組（P＜0.