歐拉法若干基本概念26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。歐拉法若干基本概念歐拉法若干基本概念26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。歡拉法的若干基本概念跡線與流線流管、微小流束、總流和過水?dāng)嗝媪髁亢蛿嗝嫫骄魉偎鞯姆诸惥鶆蛄?、漸變流過水?dāng)嗝娴闹匾匦咱E線與流線跡線是指某液體質(zhì)點(diǎn)在運(yùn)動過程中,不同時刻所流經(jīng)的空間點(diǎn)所連成的線。流線是指某一瞬時,在流場中繪出的條光滑曲線,其上所有各點(diǎn)的速度向量都與該曲線相切。流線能反映瞬時的流動方向流線圖流線不能相交,不能為折線在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生間存在的差異，如基礎(chǔ)知識水平、努力程度、生活經(jīng)歷等。如在教學(xué)中采取統(tǒng)一要求，使用同一種教學(xué)方法，設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則無法滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且容易對部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來負(fù)面影響。而引入分層異步教學(xué)法，則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的分層，針對每個層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)策略，以切實(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。一、分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵認(rèn)知分層異步教學(xué)法主要指的是教師依據(jù)學(xué)生的差異性，將學(xué)生整體劃分為若干層次，并針對每個層次采取針對性、差異性的教學(xué)方法，以更好地滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一種教學(xué)方法。在完成學(xué)生分層后，教師應(yīng)針對不同分層的學(xué)生，給出學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。這種教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量較好，有助于提升教學(xué)水平。分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，其現(xiàn)實(shí)意義主要表現(xiàn)為：（1）可以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生有著十分強(qiáng)的求知欲、好奇心，而教師可以依據(jù)學(xué)生的這種特征，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)；（2）可以采取針對性、差異化的教學(xué)方法，是因材施教的重要體現(xiàn)。此外，這種教學(xué)方法可以給予學(xué)生更多思考、提問的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維與邏輯思維。二、小學(xué)數(shù)學(xué)中分層異步教學(xué)法的實(shí)施路徑分析在相同教學(xué)內(nèi)容的條件下，采取差異化的教學(xué)方法，開展針對性教學(xué)，是分層異步教學(xué)法的核心理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層異步教學(xué)法，具體實(shí)施路徑為：（一）依據(jù)學(xué)生差異實(shí)際，科學(xué)劃分層次在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)安排中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平、智力水平等，將整體學(xué)生劃分為A、B、C三層。A層為優(yōu)等生，其接受新知識的能力較為突出，學(xué)習(xí)成績好；B層為中等生，這部分學(xué)生數(shù)量較多，雖然學(xué)習(xí)成績中等，但卻有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，有著較好的學(xué)習(xí)積極性。C層為學(xué)困生，具體表現(xiàn)為不學(xué)習(xí)、愛逃課等特征。針對不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、提問方向等都應(yīng)體現(xiàn)出差異性。但需要注意的是，這種分層并非是固定的，而應(yīng)是動態(tài)調(diào)整的。如B層一些學(xué)生通過努力，成績獲得了穩(wěn)步提升，此時可以將其調(diào)整至A層。（二）采取分層教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)是分層異步教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是操作實(shí)現(xiàn)難度最大的部分。在這里，要求做到以下幾點(diǎn)：1.進(jìn)行分層備課要求教師針對不同分層的學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的導(dǎo)向下，設(shè)置不同的教學(xué)方案，以切實(shí)滿足不同層次學(xué)生教學(xué)的實(shí)際。2.分層授課在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)差距不宜太大。對于A層學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提高，如引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識來解決實(shí)際中的問題。而對于B層學(xué)生，教師則可以在安排基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其探索新的知識點(diǎn)，了解并掌握一定的新知識。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)將目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)知識掌握上。以“比例的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的比例知識后，可以面向A層學(xué)生布置A×2=B×4，則存在A∶B=（）∶（）；而對于B層學(xué)生，則可以引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)的比例求解，如2×9=3×6，求解具體比例；對于C層學(xué)生，則可以讓其判斷是否存在比例關(guān)系，并求解具體的比值。3.分層提問針對A層學(xué)生而言，提問應(yīng)選擇一些難度較高、相對抽象的問題，而對于C層學(xué)生而言，提問一些基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，并做好積極正向評價，給予他們充分的鼓勵。以循環(huán)小數(shù)為例，針對C層學(xué)生可以提問循環(huán)小數(shù)的特征是什么？對于A層學(xué)生，則可以讓其找尋規(guī)律，如400÷75，28÷18，78.6÷11找規(guī)律等。（三）分層練習(xí)與分層測評在完成新課程教學(xué)后，數(shù)學(xué)老師應(yīng)進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計，選擇一些基礎(chǔ)、重點(diǎn)與易錯題面向所有的學(xué)生，而對于A層學(xué)生，可以引入更多的拓展題目，提高難度，如要求一題多解等。對于B層與C層學(xué)生，則以鞏固基礎(chǔ)為主，只需一題一解即可。在測評作業(yè)時，也應(yīng)采取分層測評方式，對于學(xué)困生，只要求其完成與基本知識相關(guān)的題型測評；而對于優(yōu)等生，則可以適當(dāng)提高難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入分層異步教學(xué)法，需要教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做好科學(xué)分組，并采取分層備課、分層授課、分層練習(xí)與測評等方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、靈活性，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)重視分層提問與分層評價問題，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)科學(xué)設(shè)計問題，并采取積極、正向的激勵方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，以便更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）本科生的一門專業(yè)選修課程，通過該課程的開設(shè)，旨在讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯及術(shù)語的英文表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯專業(yè)英文資料、文獻(xiàn)及著作的能力，使資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生能更好的迎合市場需求。但是，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒上。據(jù)此，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級和2012級農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生為對象展開問卷調(diào)查，嘗試對該課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。一、問卷基本情況《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》課程的授課對象為資環(huán)專業(yè)本科大三學(xué)生，開課學(xué)期為第6學(xué)期，共講授16學(xué)時。問卷的調(diào)查對象為已修過本課程的資環(huán)專業(yè)大四（2011級）和大三（2012級）在校學(xué)生。問卷共發(fā)放63份，收回有效問卷55份。分別從學(xué)生對專業(yè)英語課程的重要性認(rèn)識，對課程時數(shù)、開課時間及整體教學(xué)效果的滿意度、對教學(xué)方法、模式以及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期等幾個方面展開調(diào)查，以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求及時地調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方法。二、專業(yè)英語課程教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計與分析1.學(xué)生對專業(yè)英語課程重要性的認(rèn)識。由問題1、2的作答來看（表1），學(xué)生對專業(yè)英語在其職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性已經(jīng)有了一定的客觀認(rèn)識。但在公共英語與專業(yè)英語課程作用區(qū)分或教學(xué)目標(biāo)區(qū)分方面，學(xué)生的意見不盡相同。由第3個問題的統(tǒng)計結(jié)果看出，有相當(dāng)部分的大三學(xué)生，并沒有意識到專業(yè)英語區(qū)別于公共英語的重要性。相反，大四學(xué)生更能認(rèn)同專業(yè)英語在其專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中有別于大學(xué)公共英語的獨(dú)特作用。2.學(xué)生對專業(yè)英語課時數(shù)及開課時間的滿意度。對于目前課程的課時數(shù)安排，多數(shù)學(xué)生持“偏少-正?！钡膽B(tài)度；在課程開設(shè)時間方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。據(jù)此，問卷進(jìn)一步問及“是否可以嘗試進(jìn)行專業(yè)主干課程的雙語教學(xué)”時，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“可以”，問及理由，多數(shù)學(xué)生的回答是“實(shí)施專業(yè)課程的雙語教學(xué)更利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，利于專業(yè)英語的理解與記憶，可以將專業(yè)英語學(xué)以致用”；另外一些學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高英語綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學(xué)生認(rèn)為最好不要嘗試雙語教學(xué)，因?yàn)樽约河⒄Z水平太差，怕太難，聽不懂。3.學(xué)生對專業(yè)英語課程教學(xué)效果的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對該課程的整體教學(xué)效果持“滿意或較滿意”的態(tài)度，部分學(xué)生認(rèn)為效果“一般”或“不太滿意”。在被問及“你對本課程教學(xué)最不滿意的地方是？”時，30%的學(xué)生認(rèn)為最不滿意的地方是“沒有教材”，另有30%回答是“課程聽起來較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認(rèn)為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應(yīng)用性不強(qiáng)”。4.學(xué)生對專業(yè)英語課程教學(xué)方法、模式及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽說”的教學(xué)方法更有效；在教學(xué)模式方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與討論的互動式教學(xué)”，另外相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為也可以嘗試“任務(wù)教學(xué)法，即學(xué)生自主查找資料，并進(jìn)行講解，老師進(jìn)行總結(jié)”。對課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計分析顯示（表2），多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在目前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加與專業(yè)知識相關(guān)的聽說讀寫譯訓(xùn)練及學(xué)術(shù)英文技能的訓(xùn)練。而對于是否應(yīng)用全英文課件授課，學(xué)生意見相對分散，有的學(xué)生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學(xué)生希望使用中英文對照課件，中英文授課，還有部分學(xué)生希望使用中英文對照課件，中文授課。另外，學(xué)生還單獨(dú)提出了一些意見和建議，例如增加課堂師生互動，多講一些實(shí)際應(yīng)用，增加課程的趣味性，帶動學(xué)生積極性；適當(dāng)增加課時，增加聽力、口語及寫作訓(xùn)練，多提供一些專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)供大家閱讀，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；希望有配套教材，方便大家課下學(xué)習(xí)等。三、對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考與建議1.適當(dāng)延長教學(xué)課時，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，相當(dāng)部分學(xué)生反映目前該課程的課時數(shù)偏少，老師講課太匆忙，教學(xué)內(nèi)容不豐富的問題。事實(shí)上，筆者在這2年的教學(xué)實(shí)踐中也切實(shí)體會到課時數(shù)太少帶來的諸多問題。首先，資環(huán)專業(yè)英語課程的教授內(nèi)容需包括土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語、詞匯及理論的英文表達(dá)，另外還要涉及一些學(xué)術(shù)英文寫作的知識。此次調(diào)查中，學(xué)生還有強(qiáng)烈需求在課程中增加一些聽說練習(xí)。如此繁多的課程內(nèi)容，僅僅16學(xué)時的課堂教學(xué)空間，難免捉襟見肘，難以保證教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)內(nèi)容的完整性；其次，學(xué)生更樂于接受的“互動式教學(xué)”及“任務(wù)式教學(xué)”模式，要比以“老師講解為主”的傳統(tǒng)教習(xí)模式需要花費(fèi)更多的課堂時間，尤其是在目前我們還無法采取小班式教學(xué)的條件下。而且，同一個課堂的學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊，以“學(xué)生參與課堂討論并主動講解”的課堂教學(xué)模式，難免需要爭取更長的課堂時數(shù)。2.調(diào)整開課時間，增設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)。在該課程的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對前面學(xué)期已修完的專業(yè)課程知識有遺忘和生疏，或有些專業(yè)課知識還未講授，在遇到專業(yè)理論知識的英文表述時，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來引導(dǎo)回憶專業(yè)知識，這就大量占用了課堂時間。在調(diào)查中，學(xué)生也認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)受益最大的地方首先是“對專業(yè)知識的認(rèn)識更加深刻”，這與專業(yè)英語教學(xué)初衷是不符的。專業(yè)英語的教學(xué)首先應(yīng)該是以教授專業(yè)英文語言為主要目的，而并非是專業(yè)課程的拓展或延續(xù)。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。但是，資環(huán)專業(yè)涉及土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門主干課程，同時放在一個學(xué)期開設(shè)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，筆者認(rèn)為可以考慮在專業(yè)主干課程中增設(shè)雙語教學(xué)。專業(yè)英語以專業(yè)英文語言學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)知識是教學(xué)載體；而專業(yè)課的雙語教學(xué)是以專業(yè)知識為教學(xué)內(nèi)容，英文表達(dá)僅是教學(xué)的語言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語語言的效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，也能讓學(xué)生真正的體會到專業(yè)英語應(yīng)用到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的真正“學(xué)以致用”，從而提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。3.選擇合適的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對課程教學(xué)最不滿意的地方是“沒有教材”。目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程缺乏合適的教材，是國內(nèi)多數(shù)農(nóng)林院校資環(huán)專業(yè)面臨的共同問題[4，5]。筆者查閱發(fā)現(xiàn)，國外的英文原版教材，大都是專業(yè)課程的英文原版，如土壤學(xué)、土壤化學(xué)、土壤肥料、植物營養(yǎng)及作物栽培等有針對性的教材，而將這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識包羅在一起的英文書籍還未見到。另外，這些英文書籍主要屬于學(xué)術(shù)專著，內(nèi)容涉及面較窄，專業(yè)性強(qiáng)，不太適合進(jìn)行本科生教學(xué)使用。雖然在教學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內(nèi)容，但課件畢竟只是提綱，不能對某些問題進(jìn)行具體闡述和分析，嚴(yán)重影響了課程的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，解決專業(yè)英語的教材問題刻不容緩。學(xué)校應(yīng)加大對專業(yè)英語教學(xué)的支持力度，鼓勵教師出版符合本專業(yè)教學(xué)規(guī)律的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。4.改進(jìn)教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課時允許的情況下，盡量以“學(xué)生參與討論講解”為中心來展開課堂教學(xué)，對學(xué)生的英語語法、發(fā)音等不作過分要求，而是要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉語言能力。在授課前為學(xué)生劃定課程的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生跳出公共英語教學(xué)的思維定勢，按照專業(yè)英語的要求進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，可以嘗試將一些專業(yè)方面的英語視頻作為課后作業(yè)布置給學(xué)生去觀看，然后在下次課堂上讓學(xué)生英文口述視頻中的主要內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又能調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還節(jié)省了課堂時間。還可以將與本課程密切相關(guān)的一些國際學(xué)術(shù)會議的視頻資料介紹給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步感受用英語交流專業(yè)知識的氛圍，提高專業(yè)英語教學(xué)效果。另外，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在課外閱讀英文原版的書籍和雜志，或者登陸英文網(wǎng)站，使課堂中掌握的內(nèi)容盡快地應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.加強(qiáng)教學(xué)交流，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)還處于探索階段，加強(qiáng)與兄弟院校資環(huán)專業(yè)英語教師及英語專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)尤為重要?？梢酝ㄟ^參加教學(xué)研討班或培訓(xùn)班的形式來增進(jìn)交流，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。歡拉法的若干基本概念跡線與流線流管、微小流束、總流和過水?dāng)嗝媪髁亢蛿嗝嫫骄魉偎鞯姆诸惥鶆蛄鳌u變流過水?dāng)嗝娴闹匾匦咱E線與流線跡線是指某液體質(zhì)點(diǎn)在運(yùn)動過程中,不同時刻所流經(jīng)的空間點(diǎn)所連成的線。流線是指某一瞬時,在流場中繪出的條光滑曲線,其上所有各點(diǎn)的速度向量都與該曲線相切。流線能反映瞬時的流動方向流線圖流線不能相交,不能為折線流管、微小流束、總流和過水?dāng)嗝媪鞴堋闪骶€構(gòu)成的個封閉的管狀曲面微小流束——充滿以流dA管為邊界的一束液流過水?dāng)嗝妗c微總流—在一定邊界內(nèi)小流束或總流的流具有一定大小尺寸的實(shí)線成正交的橫斷面際流動的水流,它是由無數(shù)多個微小流束組成一過水?dāng)嗝娴男螤羁梢允瞧矫嬉部梢允乔?。流量和斷面平均流速流量單位時間內(nèi)通過某一過水?dāng)嗝娴囊后w體積,常用單位m/s,以符號碳示uda=dQ圖示e=dQ=judA斷面平均流速——是一個想像的流速,如果過水?dāng)嗝嫔细鼽c(diǎn)的流速都相等并等于V,此時所通過的流量與實(shí)際上流速為不均勻分布時所通過的流量相等,則該流速V稱為斷面平均流速udA水流的一流速加速度按運(yùn)動要素是否隨時間變化按運(yùn)動要素隨空間坐標(biāo)的變化按流線是否為彼此平行的直線漸變流非均勻流急變流示均勻流、漸變流過水?dāng)嗝娴闹匾匦跃鶆蛄魇橇骶€為彼此平行的直線,應(yīng)具有以下特性過水?dāng)嗝鏋槠矫?且過水?dāng)嗝娴男螤詈统叽缪爻滩蛔?冖同一流線上不同的流速應(yīng)相等,從而各過水?dāng)嗝嫔系牧魉俜植枷嗤?斷面平均流速相等;均勻流(包括漸變流)過水?dāng)嗝嫔系膭铀畨簭?qiáng)分布規(guī)律與靜水壓強(qiáng)分布規(guī)律相同,即在同一過水?dāng)嗝嫔细鼽c(diǎn)的測壓管水頭為一常數(shù)推論