高職擴招背景下雙師型隊伍建設(shè)獲獎科研報告摘要：在高職擴招的大背景下，很多學生的學習素質(zhì)相對較低，直接影響著學生的教學水平和教學態(tài)度，為了提高高職院校的教學質(zhì)量，學校需要建立一支高素質(zhì)、教學經(jīng)驗豐富、職業(yè)道德修養(yǎng)高的教師隊伍，培養(yǎng)并引進大量雙師型教師人才，注重教師的文明建設(shè)，以提高高職院校教學的整體效果，文章主要研究了高職擴招背景下雙師型隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職擴招;雙師型隊伍;建設(shè)

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1引言

隨著高職院校的持續(xù)擴招，高考生源越來越少，高職院校的生源困境日益激烈，師資力量是影響學生生源質(zhì)量的主要因素，這就需要加大雙師型教師隊伍建設(shè)[1]。在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，建設(shè)雙師型教師隊伍的過程中，普遍存在教師職業(yè)定位不明確、評價制度不完善、管理制度不健全問題，高職院校需要明確雙師的發(fā)展標準，優(yōu)化雙師評價制度，加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。

2雙師型教師隊伍的相關(guān)內(nèi)容

雙師型教師是高職院校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。目前，我國高職院校對雙師型教師標準認定還不夠明確，甚至處于誤解狀態(tài)，這就需要建設(shè)高素質(zhì)的雙師型教師隊伍，并了解雙師型教師隊伍的內(nèi)涵。首先，雙證書和雙職稱仍停留在雙師稱呼的理論化和形式化中，不注重雙師型教師的真正內(nèi)涵。從個體的角度進行分析，雙師型教師指的是教師不僅具備專業(yè)課程的理論教學素質(zhì)，還需要具備課程相關(guān)的實踐教學指導能力，是將理論教學和實踐能力融合的雙師型教師。其次，高職院校的很多專任教師都來自普通高等院校，不是專業(yè)培養(yǎng)高職教師的職業(yè)技術(shù)師范院校，這與文憑效應等社會背景下職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生無法進入高職院校任教的事實息息相關(guān)，高校需要聘請企業(yè)工程技術(shù)專家、管理人員等實踐能力強的人員擔任兼職教師，提升高職院校教學整體質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)的高職院校雙師型教師隊伍。

3高職擴招背景下雙師型隊伍建設(shè)問題

3.1教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

為了有效地解決生師比急劇上升的問題，確保擴招后教學滿足師資需求，很多高職院校采取了這樣的方式：立即爭取人事編制指標、擴大教師隊伍，錄用更多的青年教師到學生任教，尤其在辦學規(guī)模小、教師隊伍人數(shù)少的學校存在這一問題，使得很多高職院校教師在不斷擴大，解決了教學工作對師資緊迫需求的問題，為擴招后教學工作的順利實施提供了支持，導致高職院校教師隊伍構(gòu)成發(fā)生了很大改變，尤其是教師隊伍的學歷得到了很大提升，年齡也有所降低[2]。但是，教師隊伍的急劇擴張改變了高職院校教師隊伍的正常結(jié)構(gòu)，尤其是年齡相近的青年教師大量融入教師隊伍中，出現(xiàn)了很大的年齡相近的群體層，優(yōu)化了教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)分布的均勻性，嚴重影響著高職院校師資培養(yǎng)、隊伍建設(shè)和協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，這些剛?cè)雽W的教師往往會在相近時間內(nèi)離職，會導致教師隊伍失調(diào)。

3.2教師專業(yè)培訓不到位

在高校擴招后，高職院校教學工作對師資需求比較迫切，學往往比較注重解決教師不足、學校穩(wěn)定運行等問題，這就使得教師隊伍專業(yè)化和職業(yè)培養(yǎng)要求日益弱化。在社會的長期發(fā)展中，教育管理部門比較關(guān)注中小學教師的師范教學背景，很少將學位之外的師范教育培訓經(jīng)歷和專業(yè)學歷結(jié)合起來，將其作為進入高職院校任教教師的必要資格。另外，在高等院校擴招過程中，引進和錄用的教師往往未經(jīng)過師范教育培訓和學習的，缺少師范教育進修經(jīng)驗，為了滿足高職院校教學工作對師資的需求，教師很少有時間學習和準備高職院校教學技能，很多教師都是離開大學后直接任教，投入高職院校教學工作的第一線，承擔很多教學任務(wù)，普遍存在一學期兼任多門課程、一周承擔很多課時的現(xiàn)象，導致學生學習到的專業(yè)知識，很難在短時間內(nèi)進行吸收、消化和運用。并且，教師的教學方法和教學技能有待提高，無法全面、系統(tǒng)地理解并掌握相關(guān)知識，高職院校必須對其進行專業(yè)、系統(tǒng)培訓，使其能夠更好地做好教學工作。

3.3教學質(zhì)量有待提高

在高職擴招的大背景下，高職院校中普遍存在生師比上升、教師數(shù)量不足、師資結(jié)構(gòu)失調(diào)、教師隊伍專業(yè)化程度不高、教學工作疲于應對等問題，在很大程度上影響著高職院校的教學質(zhì)量，阻礙了高職院校中高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)代化高職院校師資隊伍建設(shè)過程中，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)工作逐漸成為高等院校教育發(fā)展中急需解決的關(guān)鍵問題。

4高職擴招背景下雙師型隊伍建設(shè)策略

4.1培養(yǎng)和引進“雙師型”的教師人才

首先，為了實現(xiàn)高職院校教學的科學性，學校可以從社會中聘用更多經(jīng)驗豐富、文化水平高的優(yōu)秀人才，并向年輕教師提供更多實踐操作的機會，如實行校企合作、校辦工廠方式，使教師定期接受專業(yè)實踐鍛煉。其次，在高職院校教學過程中，在崗教師都需要被派往師范院校接受崗前培訓、師范教育和語言文字訓練等，將其作為教師資格和教師職稱認定的標準。

4.2將理論和實踐進行融合

雙師型教師隊伍建設(shè)項目的順利實施，有助于教師更新專業(yè)的理論知識、樹立新型教學理念，還可以讓教師掌握更多專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域最新成果、科學技術(shù)知識，了解企業(yè)崗位需求的各項變化，提高教師的實踐操作水平。在實際培訓過程中，可以實行校企合作方式，建立完善的校企合作共享制度，充分發(fā)揮出學校和企業(yè)的優(yōu)勢，共同設(shè)計實施方案、開發(fā)課程教材、實施效果評估，將校企合作滲透到高職師資隊伍培訓的全過程中[3]。另外，在實踐過程中，企業(yè)可以引進師帶徒形式，為學員分配高素質(zhì)的指導教師，學員完全根據(jù)生產(chǎn)工藝流程完成實踐操作，實現(xiàn)預期的教學效果。

5結(jié)束語

綜上所述，為了促進高職院校的快速發(fā)展，提高高等教育教學的整