大型工程項(xiàng)目群的組織設(shè)計(jì)與管理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。大型工程項(xiàng)目群的組織設(shè)計(jì)與管理大型工程項(xiàng)目群的組織設(shè)計(jì)與管理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。大型工程項(xiàng)目群的組織設(shè)計(jì)與管理北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院邱菀華等目錄1引言2大型工程項(xiàng)目群組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模型3大型工程項(xiàng)目群組織的價(jià)值優(yōu)化4某大型航空項(xiàng)目群組織設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐5結(jié)論新課程改革強(qiáng)調(diào)了對(duì)高中生物課程的實(shí)踐性教學(xué)，所提倡的教學(xué)活動(dòng)多是先行讓學(xué)生從觀察、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到某種觀念的實(shí)例或特點(diǎn)，讓學(xué)生有較多機(jī)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，老師的角色是資源的提供者及活動(dòng)的帶領(lǐng)者，主要是提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，積極參與者課堂的活動(dòng)。但由于受課堂容量的限制，一般教師多采用演繹式教學(xué)，即先告訴學(xué)生該這樣，不該那樣，學(xué)生自己沒(méi)有總結(jié)、歸納、提練的過(guò)程，很難理解到位，印象也不深刻。而歸納教學(xué)法模式是指教師利用一系列的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生從許多個(gè)別例子中歸結(jié)出某種原理或定律。此種教學(xué)法一般適用于抽象概念的教學(xué)。這種教學(xué)模式在生物高考復(fù)習(xí)中對(duì)提高學(xué)生思維能力也有很大作用。因?yàn)樯飳W(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。我認(rèn)為歸納教學(xué)法在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用有兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是老師幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)按一定科學(xué)的方法進(jìn)行歸納，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然它卻是歸納教學(xué)法高層次應(yīng)用的基礎(chǔ)。所謂歸納教學(xué)法的高層次應(yīng)是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用歸納法，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生要積極參與課堂的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中有所悟，這才是實(shí)在的生成和發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練，學(xué)生既能學(xué)得知識(shí)，又能得到深層次的思維訓(xùn)練。教師應(yīng)樹(shù)立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這也是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課，更應(yīng)多歸納，而且是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的歸納。歸納那些內(nèi)容、以何種形式，都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)定，而不能由老師包辦。復(fù)習(xí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的過(guò)程。目的在于"把厚書(shū)讀薄"。歸納不是進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單堆聚，而是為了找出知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對(duì)知識(shí)的理性把握。高三復(fù)習(xí)，要注重運(yùn)用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復(fù)習(xí)生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這章內(nèi)容時(shí)，按結(jié)構(gòu)決定功能、功能影響結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行歸納整理。其目的是從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，做到對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊或一個(gè)階段的知識(shí)后，可以按著知識(shí)體系的不同，對(duì)同類知識(shí)內(nèi)容給予歸納。如：學(xué)完生物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)后可按生物有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)分類，對(duì)細(xì)胞生物又按真核、原核來(lái)歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識(shí)體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識(shí)內(nèi)容。（4）繪表歸納法。按照知識(shí)類別及要點(diǎn)項(xiàng)目，使用表格的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。可以繪制歸類表、對(duì)比表。這種表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使人看了一目了然。如：列表比較動(dòng)、植物細(xì)胞，有絲分裂和無(wú)絲分裂等等。（5）列知識(shí)樹(shù)法。這是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以知識(shí)概念為主干，對(duì)知識(shí)細(xì)類及細(xì)目進(jìn)行層層分解的歸納方法。它體現(xiàn)了知識(shí)概念的等級(jí)次序，對(duì)從宏觀上把握知識(shí)大有益處。如近年來(lái)在高三生物復(fù)習(xí)中常用的"概念圖"。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對(duì)高考復(fù)習(xí)至關(guān)重要。如：對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題可歸納出一般解題規(guī)律，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹治鰧?shí)驗(yàn)原理→確定實(shí)驗(yàn)思路→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟→預(yù)測(cè)結(jié)果并分析→得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。牛頓是一位因創(chuàng)立了牛頓力學(xué)而蜚聲世界的科學(xué)家，但他研究自然科學(xué)的方法卻有濃厚的形而上學(xué)色彩，企圖把一切自然現(xiàn)象都?xì)w納為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，以致被恩格斯謔稱為"歸納法的驢子"。在生物教學(xué)中，面對(duì)零碎的生物知識(shí)，為提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問(wèn)題時(shí)，常常把規(guī)律絕對(duì)化，把問(wèn)題硬往"規(guī)律"上套而犯錯(cuò)誤并不鮮見(jiàn)。因此，如何避免犯這類錯(cuò)誤，是教者不能忽略的。運(yùn)用歸納法歸納出的知識(shí)規(guī)律時(shí)，一定要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，才不會(huì)成為"歸納法的驢子"。歸納教學(xué)法在生物高考復(fù)習(xí)中的高層次應(yīng)用，主要是老師要擺正自己的位置，明確教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在教師不一定要給學(xué)生把所有知識(shí)全面地歸納，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。生物教學(xué)中有許多訓(xùn)練學(xué)生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結(jié)論的教學(xué)。如光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。充分利用這些素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可使學(xué)生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實(shí)驗(yàn)和觀察的具體事實(shí)材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，從中得出一般性和理論性結(jié)論的推理過(guò)程，而高考題中的實(shí)驗(yàn)分析說(shuō)明題主要就是這種能力的考查。由此可見(jiàn)，高三復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生歸納能力的訓(xùn)練是十分重要的。比如，在上試卷講評(píng)課時(shí)，對(duì)試題按一定方式進(jìn)行歸納講解，我認(rèn)為就是第一層次，高層次最主要體現(xiàn)在對(duì)某一題目的講評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生明白正確答案只是第一層次，而引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案才是高層次的歸納法。這就是俗說(shuō)的"授之以魚(yú)不如授之以漁。"在試卷講評(píng)課時(shí)，對(duì)某一類型習(xí)題進(jìn)行歸類講解時(shí)，統(tǒng)一說(shuō)明正確答案不如讓學(xué)生自己獨(dú)立解答，從中領(lǐng)悟該類習(xí)題的解答規(guī)律及注意事項(xiàng)。當(dāng)然這要求老師在編制習(xí)題時(shí)，要作這方面的有意識(shí)準(zhǔn)備，習(xí)題要典型，有代表性，而且有一定的遞進(jìn)關(guān)系?？傊畾w納教學(xué)法運(yùn)用于高三生物總復(fù)習(xí)課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免了在復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)、重復(fù)敘述給學(xué)生帶來(lái)的消極影響。一、農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付中的問(wèn)題財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度,是特指政府間財(cái)力上下移動(dòng)的一種制度。廣義地理解,它泛指一國(guó)內(nèi)各級(jí)政府間按照財(cái)權(quán)與事權(quán)相統(tǒng)一的原則,合理劃分財(cái)政收入級(jí)次和規(guī)模的一種分配形式,既包括上級(jí)政府對(duì)下級(jí)政府收入的補(bǔ)助,也包括下級(jí)政府對(duì)上級(jí)政府的收入上繳。狹義地理解,轉(zhuǎn)移支付特指相鄰兩級(jí)政府上級(jí)對(duì)下級(jí)的財(cái)政補(bǔ)助。近來(lái),針對(duì)稅費(fèi)改革以及基礎(chǔ)教育體制調(diào)整后部分地區(qū)暴露出的問(wèn)題,農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一、目前農(nóng)村義務(wù)教育的資金缺口總量很大,而上述專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付所能提供的支持力度有限,不足以解決總量矛盾。第二、農(nóng)村義務(wù)教育的資金短缺并非一個(gè)暫時(shí)性問(wèn)題,而是一個(gè)較為普遍且長(zhǎng)期存在的問(wèn)題,而目前存在的專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付一般只提供臨時(shí)性的經(jīng)濟(jì)支持。第三、其他方面的體制改革滯后。如前所述,影響農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的因素除財(cái)力不足外,因缺乏合理規(guī)劃導(dǎo)致的攤子過(guò)大、人事制度改革滯后以及就業(yè)壓力導(dǎo)致的教職員隊(duì)伍過(guò)分膨脹等問(wèn)題也很嚴(yán)重?？傊?從2001年開(kāi)始實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育體制調(diào)整具有明顯的進(jìn)步意義,但仍然面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要徹底解決農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域存在的資金問(wèn)題,還需要進(jìn)一步的改革與探索。二、農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)體制創(chuàng)新對(duì)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的影響農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)體制創(chuàng)新是指改革傳統(tǒng)的“一級(jí)政府、一級(jí)辦學(xué)、一級(jí)學(xué)?！斌w制,實(shí)行“縣級(jí)管理,多級(jí)政府分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”的新辦學(xué)體制。其要點(diǎn)為:①采用公共事務(wù)委托責(zé)任制。即法律上地方各級(jí)政府的義務(wù)教育職能,通過(guò)委托由縣級(jí)政府實(shí)施;②授權(quán)縣級(jí),或相當(dāng)于縣級(jí)的城區(qū)政府統(tǒng)一管理轄區(qū)內(nèi)的義務(wù)教育,無(wú)論學(xué)校是在農(nóng)村還是城鎮(zhèn),無(wú)論原屬哪級(jí)政府管理的小學(xué)、初中,均劃歸縣級(jí)政府管理;③經(jīng)費(fèi)由中央、省、縣(市)三級(jí)政府按某種規(guī)則分擔(dān)。這一分擔(dān)規(guī)則由財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度解決。1.現(xiàn)階段建立“縣級(jí)管理,多級(jí)政府分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”辦學(xué)體制的意義(1)符合效率原則新的辦學(xué)模式以“縣級(jí)管理”為基礎(chǔ),這是符合效率原則的。首先,雖然在我國(guó)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)均屬基層政府,但比較起來(lái),縣是真正意義上的“政府”,而鄉(xiāng)是“社區(qū)組織”。其次,從義務(wù)教育的“溢出效應(yīng)”看,一是溢出效應(yīng)的大小與承辦教育的政府級(jí)次有關(guān)。二是縣級(jí)政府機(jī)構(gòu)設(shè)置比較規(guī)范,設(shè)有專職的教育局,有現(xiàn)成的機(jī)構(gòu)和管理人員,具備相應(yīng)的行為能力。最后,從適宜原則看,一是縣級(jí)辦學(xué)的溢出效應(yīng)小,也說(shuō)明了與他們的利益相關(guān)性大,因而,有辦好教育的積極性。當(dāng)前的主要問(wèn)題是財(cái)力不足,如果解決了財(cái)力問(wèn)題,則積極性會(huì)極大地釋放出來(lái)。二是政府級(jí)次越高,管理環(huán)節(jié)就越多,官僚主義問(wèn)題就越突出,查究成本也高?？傊?農(nóng)村教育縣級(jí)管理有利于鞏固縣級(jí)政府地位,提高教育效率。(2)有利于實(shí)現(xiàn)教育公平新的辦學(xué)體制利于實(shí)現(xiàn)教育公平。首先,縣級(jí)辦學(xué)后,城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校都由縣級(jí)政府撥款和管理,改變了城鄉(xiāng)教育割裂狀態(tài)。加上采用績(jī)效管理,按統(tǒng)一的生均成本撥款,這就消除了資金向農(nóng)村教育流動(dòng)的制度性障礙,有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)校間的公平。其次,教育公平也指學(xué)生獲得公共教育服務(wù)的質(zhì)量差異縮小。新的辦學(xué)體制強(qiáng)化了教育質(zhì)量考核機(jī)制。最后,新體制也有利于縮小地區(qū)差距。隨著“縣級(jí)管理、多級(jí)政府分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”辦學(xué)體制的建立,省和市級(jí)政府不再直接辦義務(wù)教育,因而它有利于教育資源向農(nóng)村傾斜,實(shí)現(xiàn)教育公平。(3)符合義務(wù)教育規(guī)律首先,符合政府改革方向。新的辦學(xué)體制采用了委托責(zé)任制,實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)人與出資人適度分離,這就使得我們可以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛,從適宜原則出發(fā),尋求合理的辦學(xué)途徑。其次,符合國(guó)際慣例。從對(duì)美國(guó)、日本、法國(guó)、英國(guó)、印度和韓國(guó)等六國(guó)的義務(wù)教育辦學(xué)體制考察看,無(wú)論財(cái)政采用集權(quán)制還是分權(quán)制,凡是義務(wù)教育成功的國(guó)家,均采用“基層地方政府為主,多級(jí)政府分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”的辦學(xué)體制。“縣級(jí)管理,多級(jí)分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”的辦學(xué)體制既符合中國(guó)現(xiàn)實(shí),又符合義務(wù)教育自身規(guī)律的辦學(xué)體制,因而是中國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育的改革方向。2.“縣級(jí)管理,多級(jí)分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”辦學(xué)體制對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的影響首先,全面強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的義務(wù)教育財(cái)政支付責(zé)任。在我國(guó),各省之內(nèi)的地區(qū)發(fā)展不平衡問(wèn)題比較嚴(yán)重,強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的義務(wù)教育財(cái)政支付責(zé)任實(shí)屬必要。其次,縣級(jí)政府必須繼續(xù)承擔(dān)一定比例的財(cái)政支付責(zé)任。一方面,縣級(jí)政府作為基層政府,組織發(fā)展包括義務(wù)教育在內(nèi)的基礎(chǔ)性社會(huì)事業(yè)是其無(wú)法回避的基本職責(zé),也是其作為獨(dú)立財(cái)政層級(jí)的基本要求。另一方面,義務(wù)教育是必須分散組織的社會(huì)事業(yè),財(cái)務(wù)支出內(nèi)容繁雜。再次,在各層級(jí)政府之間逐步建立合理的支付責(zé)任分擔(dān)機(jī)制。國(guó)際上流行的分擔(dān)方式大致有兩種:一種是分項(xiàng)分擔(dān)支付責(zé)任;另一種是按照生均經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)水平,由上級(jí)政府對(duì)下級(jí)政府直至學(xué)校進(jìn)行定額補(bǔ)助。我們的意見(jiàn)是采取分步走戰(zhàn)略,在制度建設(shè)初期采取定額補(bǔ)助方式,作為長(zhǎng)期目標(biāo),應(yīng)逐步過(guò)渡到分項(xiàng)分擔(dān)方式。在操作上,各省首先要根據(jù)義務(wù)教育發(fā)展的目標(biāo)和基本要求,以保證教師工資發(fā)放、學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)和義務(wù)教育適度發(fā)展為前提,確定生均經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)水平。最后,中央政府的義務(wù)教育責(zé)任,應(yīng)更多地通過(guò)對(duì)省級(jí)及下級(jí)政府的一般性轉(zhuǎn)移支付方式來(lái)體現(xiàn)。三、完善和規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付機(jī)制的政策建議農(nóng)村義務(wù)教育是農(nóng)村的一項(xiàng)十分重要的公共產(chǎn)品,以國(guó)家財(cái)政為公共財(cái)政作為制度背景,在公共財(cái)政框架下,區(qū)分地區(qū)差異,規(guī)范財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。針對(duì)上面存在的問(wèn)題和農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)體制創(chuàng)新的思路,提出以下政策建議,以期對(duì)我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育改革提供政策依據(jù)。1.中央和省級(jí)政府應(yīng)該成為農(nóng)村義務(wù)教育的支付主體使中央以及省級(jí)政府成為中西部農(nóng)村義務(wù)教育的投資主體,是具有可行性的。改革開(kāi)放以來(lái),綜合國(guó)力和國(guó)家財(cái)政能力提高。當(dāng)前,中央財(cái)政有能力在農(nóng)村義務(wù)教育公共產(chǎn)品的提供中發(fā)揮更大的宏觀調(diào)控、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌作用,有能力為農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展提供更多的公共財(cái)政的支持。因此,解決農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的根本辦法是,必須對(duì)中央和地方各級(jí)財(cái)政的責(zé)任與作用重新審視和調(diào)整,必須使中央財(cái)政在農(nóng)村義務(wù)教育中負(fù)起重要責(zé)任,使其在為全國(guó)農(nóng)村提供大體相同的九年制義務(wù)教育的財(cái)政資源配置中發(fā)揮應(yīng)有的宏觀調(diào)節(jié)的作用。另外,其他各級(jí)政府也應(yīng)在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)相應(yīng)的財(cái)政責(zé)任。2.按不同地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平確定各級(jí)政府的支付比例根據(jù)各級(jí)政府的現(xiàn)實(shí)財(cái)政能力,對(duì)東、中、西部三類地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的初始來(lái)源和責(zé)任作出明確合理的分工。由于在各級(jí)財(cái)政中,中央集中了50%以上的政府財(cái)力,而教師工資經(jīng)費(fèi)是農(nóng)村義務(wù)教育最大的一項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出,歷年均占財(cái)政預(yù)算內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的80%以上。因此,在各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政責(zé)任的分工中,建議中央財(cái)政對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育教師工資經(jīng)費(fèi)承擔(dān)主要責(zé)任,對(duì)中部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育教師工資承擔(dān)部分責(zé)任,以從根本上解決長(zhǎng)期困擾中國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的這一癥結(jié)問(wèn)題。另外,東部地區(qū)和中部地區(qū)的省級(jí)政府也應(yīng)承擔(dān)本地區(qū)教師工資的部分經(jīng)費(fèi)。對(duì)于農(nóng)村義務(wù)教育的其他各項(xiàng)經(jīng)費(fèi),可以由省、地、縣、鄉(xiāng)各級(jí)政府分工負(fù)責(zé)。3.加快推進(jìn)當(dāng)前改革,完善轉(zhuǎn)移支付制度無(wú)論是中央對(duì)省級(jí)政府的一般性轉(zhuǎn)移支付體制調(diào)整,還是省級(jí)政府與縣級(jí)政府之間的責(zé)任分擔(dān)體制形成,都需要一定的時(shí)間,而目前農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域所面臨的問(wèn)題是非常緊迫的。因此,必須采取一些在短期內(nèi)能夠發(fā)揮作用的措施,來(lái)解決當(dāng)前面臨的緊迫問(wèn)題。大型工程項(xiàng)目群的組織設(shè)計(jì)與管理北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院邱菀華等目錄1引言2大型工程項(xiàng)目群組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模型3大型工程項(xiàng)目群組織的價(jià)值優(yōu)化4某大型航空項(xiàng)目群組織設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐5結(jié)論1.引言(1)大型工程項(xiàng)目群管理基本理論(2)香農(nóng)(Shannon)信息熵3)項(xiàng)目群組織管理熵方法(1)大型工程項(xiàng)目群管理0項(xiàng)目群:以一種協(xié)作方式管理的一組相關(guān)的獨(dú)立項(xiàng)目(PMBOK)項(xiàng)目群管理:將若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的單個(gè)項(xiàng)目整合到一個(gè)整體的目標(biāo)框架下進(jìn)行協(xié)調(diào)管理,以期通過(guò)各類資源的共享,獲得單項(xiàng)目管理無(wú)法取得的綜合效益:1+1>24/31群管理的關(guān)鍵點(diǎn)~設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目群組織結(jié)構(gòu)、完善信息流通和共享渠道項(xiàng)目群組織管理已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目管理的研究熱點(diǎn)之5/312)香農(nóng)Shannon)信息熵3,信息熵度量信2.統(tǒng)計(jì)物理學(xué)息多少:不確定程度Boltzmann熵反映不同狀態(tài)分子運(yùn)動(dòng)無(wú)序度20世紀(jì)40年代19世紀(jì)70年代19世紀(jì)50年代爺門熱力學(xué)熵表示自發(fā)系統(tǒng)能量之狀態(tài)1923年我國(guó)物理學(xué)家胡剛復(fù)譯Entropy為熵):dS=dQ/T6/31在通信過(guò)程中存在不確定性、干擾性,即信息傳遞時(shí)出錯(cuò)香農(nóng)建立信息熵的概念定義信