第五章兒童期的認知發(fā)展.第五章兒童期的認知發(fā)展.1教學目標及要求

1、深刻理解皮亞杰發(fā)生認識論的主要內容。2、深刻理解皮亞杰對兒童認知階段的劃分及各階段思維特點。3、深刻理解思維守恒性的含義。4、理解兒童選擇性注意的發(fā)展特點。5、理解兒童記憶和元記憶的發(fā)展特點。.教學目標及要求

1、深刻理解皮亞杰發(fā)生認識論的主要內容。.2第一節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論

一、皮亞杰關于思維發(fā)展的基本觀點二、思維發(fā)展階段.第一節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論

一、皮亞杰關于思維3一、皮亞杰關于思維發(fā)展的基本觀點

.一、皮亞杰關于思維發(fā)展的基本觀點.41．思維的起源皮亞杰認為：兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。所以，人們把他的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。.1．思維的起源.5格式，是指動作的組織或結構。圖式，是指兒童對一個事件基本要素和相互關系的抽象表征。最初的格式來自無條件反射。.格式，是指動作的組織或結構。.6運算，是一種可逆轉的觀念上的操作。有幾層含義：是一種內化的動作運算是一種可逆的動作運算有守恒性有系統(tǒng)性的特征。不能單獨進行。.運算，是一種可逆轉的觀念上的操作。有幾層含義：.72．思維的結構從出生到成熟一直在演變。思維結構就是在認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織。組織的內容是動作的、概念的，組織的結果就是結構。認知結構組織的最基本的單元是格式。不同年齡兒童認知水平的差異實質上反映了認知結構上的差異。.2．思維的結構從出生到成熟一直在演變。思維結構就是在認知過程83．思維的機制

心理發(fā)展的本質就是主體通過動作對客體的適應。適應包括兩個過程：（1）同化。指把環(huán)境因素納入有機體已有的格式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。（同化是格式的量變）（2）順應。指內部格式改變，以適應現(xiàn)實。（順應是格式的質變）平衡，是同化與順應相互作用過程中的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是暫時的，而不是絕對的。.3．思維的機制

心理發(fā)展的本質就是主體通過動作對客體的適應。9思維的機制就是同化與順應兩種適應機能不斷從低級的平衡達到高級平衡的過程。同化、順應和平衡將貫穿人的一生同化與順應相輔相成。當同化占優(yōu)勢，兒童自我中心，表現(xiàn)在假想性游戲中；順應占優(yōu)勢，表現(xiàn)在模仿性游戲中。.思維的機制就是同化與順應兩種適應機能不斷從低級的平衡達到高級10

二、思維發(fā)展階段.二、思維發(fā)展階段.11一、感知運動階段（0-2歲）

這是語言和表象產生前的階段。這個階段的主要特點是：兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結構。此階段兒童在認知上兩大成就：主體和客體分化（即約1周歲）；因果關系聯(lián)系形成。.一、感知運動階段（0-2歲）

這是語言和表象產生前的階段。.12二、前運算階段（2—7歲）

由于信號功能或象征功能的出現(xiàn)，開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里進行“表象思維”。.二、前運算階段（2—7歲）

由于信號功能或象征功能的出現(xiàn)，開13（1）前概念或象征思維階段（2-4）象征性游戲：如兒童用小棒當“槍”，紙片當“菜”。沒有形成類概念，分不清個別與一般，不會作出合乎邏輯的推理。.（1）前概念或象征思維階段（2-4）.14（2）直覺思維階段（4-7歲）

思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。兩個特點：1.還沒有形成“守恒”。（“守恒”實驗研究發(fā)現(xiàn)，數目守恒6－7歲，物資守恒和長度守恒7－8歲，面積守恒8－9歲，體積守恒12歲。）2.自我中心。只注意主觀的觀點，不能向客觀事物趨近，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調。（如“三座山”實驗；）3.不可逆性

4.缺乏等級分類能力.（2）直覺思維階段（4-7歲）

思維直接受知覺到的事物的顯著15三、具體運算階段（7－12歲）

1.獲得了守恒性?？赡嫘缘某霈F(xiàn)是獲得守恒的標志，也是具體運算階段出現(xiàn)的標志。2.群集結構的形成。群集結構實際上是一種分類系統(tǒng)。這時的運算還不能脫離具體事物。.三、具體運算階段（7－12歲）

1.獲得了守恒性?？赡嫘缘?6四、形式運算階段（12歲以后）又稱命題運算階段。最大特點是兒童思維此時已擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區(qū)分開來，能根據種種可能的假設進行推理。具體運算階段只能在聯(lián)系具體事物時方能解決問題；形式運算階段的兒童能對命題進行運算。.四、形式運算階段（12歲以后）.17對皮亞杰理論的評價

貢獻

（一）確認兒童心智成長的內發(fā)性與主動性（二）確認兒童認知發(fā)展的階段性和普遍性（三）確認兒童認知發(fā)展階段成長速度不一.對皮亞杰理論的評價

貢獻

（一）確認兒童心智成長的內發(fā)性與主18批評（一）重知識認知而忽視社會行為發(fā)展（二）發(fā)展先于學習的觀點較少教育價值（三）各年齡組實際發(fā)展水平與理論不符.批評.19關于皮亞杰認知發(fā)展理論的爭論

一、任務難度的適當性二、兒童的認知發(fā)展可否被加速三、關于認知發(fā)展階段性的理論.關于皮亞杰認知發(fā)展理論的爭論

一、任務難度的適當性.20第二節(jié)

信息加工理論的認知發(fā)展觀.第二節(jié)

信息加工理論的認知發(fā)21一、信息加工理論的基本觀點

信息加工理論反對抽象概念信息加工理論同意皮亞杰的觀點，認為兒童是主動的、探索的，但他們沒有提出統(tǒng)一的、獨立的認知發(fā)展學說，相反，從注意、記憶、分類能力到復雜的問題解決，他們考察了思維的不同側面。信息加工理論用像計算機一樣的流程圖來描繪人類認知系統(tǒng)。反對用同化和順應這樣的抽象概念描述兒童的思維。.一、信息加工理論的基本觀點

信息加工理論反對抽象概念.22信息加工系統(tǒng)的模型信息加工系統(tǒng)模型把人的思維分為3個基本成分：感覺登記、工作記憶或短時記憶、長時記憶。信息流經每個階段時，我們都能用心理策略操作和轉換它，這增強了思維和保留信息留作后用的有效性。.信息加工系統(tǒng)的模型信息加工系統(tǒng)模型把人的思維分為3個基本成分23..24信息加工第一步：感覺登記首先，信息進入感覺登記器，在這兒直接而簡潔地進行表征。然而，利用心理策略，我們就能選擇聲音和圖象。如，你可能更關心一些信息，而忽視另一些信息，這提供了它轉移到信息加工系統(tǒng)下一步的可能性。.信息加工第一步：感覺登記首先，信息進入感覺登記器，在這兒直接25信息加工第二步：短時記憶第二步是工作記憶或短時記憶。這是心理中意識到的部分。人能主動地對有限的信息進行加工，例如，人在有效地研讀教科書時，會不斷地應用心理策略。記筆記、復述，把信息分類—都需要短時記憶。組塊是記住許多流入短時記憶的新概念時相當有效的方式。你會增大信息流入第三個更大的儲存區(qū)域的機會。.信息加工第二步：短時記憶第二步是工作記憶或短時記憶。這是心理26信息加工第三步：長時記憶長時記憶是掌握永久性知識的基礎。其容量是無限的。儲存的大量信息有時難以檢索，或提取出來。為了幫助再現(xiàn)信息（檢索），人使用各種策略。信息在長時記憶中按內容和主人的計劃分類，就可以很容易地檢索。.信息加工第三步：長時記憶長時記憶是掌握永久性知識的基礎。其容27心理系統(tǒng)的結構和容量信息加工研究者認為，心理系統(tǒng)的基本結構終生相似，然而該系統(tǒng)的容量——一次保留和加工的信息量與加工的速度——會提高。這使更復雜的思維形式成為可能。.心理系統(tǒng)的結構和容量信息加工研究者認為，心理系統(tǒng)的基本結構終28二、信息加工理論

對嬰兒期認知發(fā)展的研究

.二、信息加工理論

對嬰兒期認知發(fā)展的研究

.291、注意嬰兒早期，在1～2個月時，嬰兒就從關心視野中高對比度的東西發(fā)展為更全面地探索物體和圖形，隨著年齡增長，除了關心環(huán)境的更多側面之外，嬰兒逐漸能有效地控制他們的注意，更快地接受信息。.1、注意嬰兒早期，在1～2個月時，嬰兒就從關心視野中高對30注意的持久性增強一周歲前，嬰兒對新穎、鮮艷的東西格外關注。隨著年齡增長，兒童日益能表現(xiàn)出有目的的行為（此時進入了皮亞杰的亞階段4）。結果，新異刺激的吸引力逐漸下降（但并未消失）。持久的注意改善了，注意的時間也延長了。.注意的持久性增強一周歲前，嬰兒對新穎、鮮艷的東西格外關注。隨312、記憶.2、記憶.322、3個月嬰兒的記憶習慣化也為嬰兒記憶提供了一扇窗口，運用這種辦法進行的研究表明，3個月的嬰兒就能在24小時內記住一種視覺刺激。在第一年末，他們能記住幾天，某些刺激（如一張人臉照片），他們會記住好幾周。6個月能再認再認是最簡單的記憶形式。因為嬰兒就是要驗明，一種新的刺激是否與以前經歷過的刺激相同或相似。再現(xiàn)則更難些，由于它需要記住不在眼前的東西。.2、3個月嬰兒的記憶.33近期哈佛大學的心理學者發(fā)現(xiàn)，長時記憶出現(xiàn)于9－17個月的嬰兒，與人腦記憶處理區(qū)的發(fā)育時間吻合。這一時期是腦神經細胞生長發(fā)育和腦內主管記憶的區(qū)域分化的重要時期。.近期哈佛大學的心理學者發(fā)現(xiàn)，長時記憶出現(xiàn)于9－17個月的嬰兒343、分類嬰兒記住更多的信息時，他們似乎能以非常有秩序的模式儲存它。早期用操作條件反射法進行的創(chuàng)造性研究表明，很小的嬰兒就能憑借形狀、大小、數量（甚至在3個要素以上）及其他物理屬性進行歸類，在這個年齡，分類最充分地表明，嬰兒的大腦一開始就是像成年人一樣組織經驗的。分類的操作條件反射法.3、分類嬰兒記住更多的信息時，他們似乎能以非常有秩序的模35習慣化去習慣化反應也用來研究嬰兒分類。研究者向嬰兒呈現(xiàn)屬于一個類別的一系列刺激，然后看他們是否能對一幅不屬于該類的圖畫去習慣化。結果表明，7～12個月的兒童能像成人一樣把物體歸入讓人印象深刻的一類中，如食物、鳥、動物、車輛、餐具等。.習慣化去習慣化反應也用來研究嬰兒分類。.36知覺和游戲中的分類最早的分類是知覺性的——基于相似的整體性外表或顯著的物體部分，但是，在1歲末，分類就成為概念性的——基于共同的功能和行為。第二年，兒童在游戲中的分類更為主動。給兒童一套形狀、顏色不同的物體（如小積木）?？磧和欠衲茏詣影阉鼈兎诸?。.知覺和游戲中的分類最早的分類是知覺性的——基于相似的整體性外374、對信息加工研究發(fā)現(xiàn)的評價信息加工研究強調人類從嬰兒到成人期思維的連續(xù)性。在關注環(huán)境、記住日常生活事件、把物體分類的過程中，嬰兒以類似成人的方式思維，盡管他們還不如成人那樣熟練。關于嬰兒記憶和分類的研究結果與其他向皮亞杰理論發(fā)出挑戰(zhàn)的早期認知發(fā)展理論的研究結果是一致的，.4、對信息加工研究發(fā)現(xiàn)的評價信息加工研究強調人類從嬰兒到成人38三、信息加工理論

對幼兒期認知發(fā)展的研究

.三、信息加工理論

對幼兒期認知發(fā)展的研究

.391、注意學前兒童對任務的注意時間仍然較短，難以在細節(jié)上集中注意，而且注意容易分散。但是，學步兒的注意持續(xù)時間已比嬰兒長多了，這種時間延長趨勢在學齡期得以持續(xù)。.1、注意學前兒童對任務的注意時間仍然較短，難以在細節(jié)上集中40注意的計劃性在兒童早期末，注意變得更有計劃性。在尋找丟失的物體時，年長的學前兒童能比3歲兒童更系統(tǒng)、更全面地去找。但是，有計劃的注意仍然有很長一段路要走。.注意的計劃性在兒童早期末，注意變得更有計劃性。在尋找丟失的物412、記憶不像嬰兒和學步兒，學前兒童已能用語言描述他們記住的東西，他們還能按照有關記憶任務的指導語來記憶。這使記憶在兒童早期獲得了較大的發(fā)展。.2、記憶不像嬰兒和學步兒，學前兒童已能用語言描述他們記住的東42(1)再認和再現(xiàn)給兒童看一套10張圖片或10個玩具。把它們和一些不熟悉的項目混在一起，讓兒童說出他們曾經見過哪幾張。你會發(fā)現(xiàn)，幼兒的識記已經相當好，四五歲兒童在這方面做的已經接近完美。幼兒的再現(xiàn)比他們的再認能力要差得多。2歲時，兒童能再現(xiàn)1、2個項目，4歲時，只能再現(xiàn)3、4個項目。.(1)再認和再現(xiàn)給兒童看一套10張圖片或10個玩具。把它們43幼兒的記憶策略學前兒童開始表現(xiàn)出記憶策略。例如，條件允許時，他們能按空間位置安排項目幫助記憶。但在要求記憶時，學前兒童還不能復述或把這些東西分類。即使對他們加以訓練，其記憶成績也不能提高。在新情境中他們幾乎不使用這些策略。.幼兒的記憶策略學前兒童開始表現(xiàn)出記憶策略。.44(2)對日常生活經驗的記憶自傳式記憶就是對一種日常生活的記憶，它是人們對那些對自己有意義的生活事件的記憶。這種記憶需要再現(xiàn)熟悉的、重復的事件。像成年人一樣，學前兒童會用腳本(script)進行記憶，腳本是對特定情境中發(fā)生的事件和發(fā)生時間的一般性描述。.(2)對日常生活經驗的記憶自傳式記憶就是對一種日常生活的記45兒童策略發(fā)展的三種情況中介缺失：缺少使用某種策略的能力。產生缺失：不是由于缺乏使用某種策略的能力或技能，而是不能主動產生適當的策略，沒有能力熟練而有效地執(zhí)行策略。利用缺失：自發(fā)使用的策略對記憶沒有幫助或幫助很小。.兒童策略發(fā)展的三種情況中介缺失：缺少使用某種策略的能力。.46三種特殊的兒童記憶現(xiàn)象嬰兒期記憶缺失不能回憶3歲之前發(fā)生的事情。遺覺象當視覺對象撤離后，兒童仍能在好幾分鐘內保持對象的細節(jié)表象。不依視覺背景的不同而消失。記憶恢復反映兒童記憶的另一種遺忘曲線。表現(xiàn)為在識記材料后的頭幾個小時或幾天內，達到高潮再慢慢下降的趨勢。尤表現(xiàn)于幼兒園小班兒童，并且當材料內容復雜、情調鮮明時更易出現(xiàn)。.三種特殊的兒童記憶現(xiàn)象嬰兒期記憶缺失.47幼兒記憶策略的發(fā)展P141沒有策略可供利用產生缺失利用缺失成熟的策略執(zhí)行策略的基本能力自發(fā)的策略使用試圖引發(fā)策略的使用策略使用對提取的影響從缺乏到貧乏缺乏無效——從中等到良好缺乏有效積極的良好出現(xiàn)不必要或效果微弱缺乏或很小從良好到很好出現(xiàn)不必要積極的.幼兒記憶策略的發(fā)展P141沒有策略產生缺失利用缺失成熟的策略483、幼兒的心理理論隨著表征、記憶和問題解決能力的發(fā)展，兒童開始反思他們自己的思維過程，建構心理理論，或形成一套關于心理活動的理論。這種理解能力經常被叫做元認知，它意味著“對思維的思維?！?3、幼兒的心理理論隨著表征、記憶和問題解決能力的發(fā)展，兒童49什么是心理理論

(theoryofmind,TOM)直覺的“心理理論”是指個體對心理現(xiàn)象和心理狀態(tài)的認識，它建立在心理與客觀世界相區(qū)分、以及信念和愿望是人類行為之源這樣一種認識的基礎之上。。.什么是心理理論

(theoryofmind,TOM)直50

心理學家認為，一個人如果能夠把他人理解為擁有愿望、信念和對世界有獨立的解釋，并且認識到他人的行為是以上述的心理內容為基礎的，那么他就被認為擁有了“心理理論”。.心理學家認為，一個人如果能夠把他人理解為擁有愿望、信念和對51心理理論的發(fā)展研究１、心理理論的研究起源普里馬克和伍德魯夫對黑猩猩是否認識心理的猜測?！耙馔廪D移”方法2、兒童對錯誤信念的認識錯誤信念任務被視為兒童是否具有心理的表征理論的檢驗。韋默和伯納的實驗（1983）：男孩Maxi把巧克力放到廚房藍色柜離開，他不在是媽媽把巧克力放到了綠色柜。讓被試判斷，Maxi回來后會到哪里拿巧克力。探究兒童能否不受自己關于某一客體位置的錯誤信念的影響，從而能正確地預測他人行為的能力。.心理理論的發(fā)展研究１、心理理論的研究起源.52研究發(fā)現(xiàn)3歲兒童一般認為會到綠色柜找，3歲兒童尚不能理解錯誤信念。4歲兒童認識到，盡管Maxi關于巧克力地點的信念是錯誤的，但他還是會按照自己錯誤的信念去藍色柜找。這表明4歲兒童已能對錯誤信念理解，擁有了心理理論。3歲兒童在進行錯誤信念推理方面的能力是有限的，甚至可能無法利用最顯然的外表線索。相反，5歲時兒童就克服了實驗任務中幾乎所有的困難，他們能更好地理解所提的問題，能夠追隨故事線索，并且不會由于存在其他顯得十分突出的因素而被問題迷惑。兒童在錯誤信念問題上的反應能力，從3歲到5歲之間的變化，迄今已為近百個研究所證實。.研究發(fā)現(xiàn)3歲兒童一般認為會到綠色柜找，3歲兒童尚不能理解錯誤534、幼兒的數能力的發(fā)展

（P157格爾曼的研究）數學推理，像讀寫一樣，也是以非正規(guī)形式獲得的知識為基礎的，在第二年中，兒童開始掌握序數或數字之間的順序關系，例如3比2大，2比1大。很快，他們就能用言語說明不同的數量和大小。在兩三歲之間，兒童開始數數。起初，數數主要是一種記憶的習慣，兒童在指向某些物體的時候會重復說一些數字。.第七節(jié)信息加工544、幼兒的數能力的發(fā)展

（P157格爾曼的研究）數學推理，格爾曼認為幼兒計數活動受五個計數原則的支配和限定一對一原則穩(wěn)定—次序原則基數原則抽象原則次序無關原則.格爾曼認為幼兒計數活動受五個計數原則的支配和限定一對一原則.55四、信息加工理論

對兒童中期認知發(fā)展的研究

.四、信息加工理論

對兒童中期認知發(fā)展的研究

.561、腦的變化之一：信息加工能力提高研究者認為，大腦的發(fā)育促成了信息加工過程的兩種基本的變化：信息加工能力的提高。在6～12歲間，對眾多認知任務的信息進行加工所需要的時間迅速減少。這表明了某種具有生物學基礎的思維速度的加快，而這種變化又可能是由大腦髓鞘化和突觸增多導致的。認知抑制性的發(fā)展。認知性抑制指抵抗無關信息干擾的能力，這種能力從嬰兒期就開始發(fā)展，在兒童中期得到飛躍發(fā)展。認知抑制能力的發(fā)展被認為是大腦前葉發(fā)展的結果。通過從工作記憶中清除不必要的信息，認知抑制支持了許多信息加工技能的發(fā)展。除了大腦發(fā)育之外，策略的運用也促成了更有效的信息加工。與學前兒童相比，學齡兒童的思維更具策略性。.1、腦的變化之一：信息加工能力提高研究者認為，大腦的發(fā)育促成572、注意－－注意的選擇性在兒童中期，注意以三種形式發(fā)生變化。它具有更大的選擇性、適應性和計劃性。.2、注意－－注意的選擇性在兒童中期，注意以三種形式發(fā)生變化58選擇