高中地理野外實踐教學的開展需求和開展現(xiàn)狀引言1.1研究背景瑞士偉大的民主主義教育家裴斯泰洛齊有一句很經(jīng)典的話“實踐和行動是人生的基本任務，學問和知識不過是手段、方法，所以，人生必須具備的知識應該按實踐和行動的需要來決定”，他強調(diào)智慧和知識最終踐行于社會才能用得其所，人只有不斷的親自去實踐才能培養(yǎng)能力，彌補不足。意大利藝術(shù)家達·芬奇對“實踐”也有自己的一番見解，他認為“知識是將領，實踐是士兵，理論脫離實踐是最大的不幸”。這句話的意思大概是知識是明燈，實踐是腳下的路，光有指路明燈而不親自探索，人也尋不了正確的出路，突出了實踐的重要地位。不僅國外有大量的藝術(shù)家、哲學家和科學家等探討實踐的重要性，在國內(nèi)，從古至今，有關實踐的名言警句也層出不窮，均旨在加強人們對實踐的重視。如南宋思想家朱熹說“行之俞篤，則知之俞明”，清初哲學家顏元警醒他的學生的一句話“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也”，又如民間諺語“下水方知水深淺，探索真理靠實踐”、“不入虎穴，焉得虎子”，都在說明“實踐出真知”這層作用。魯迅作為我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家，在關于實踐對學生學習的意義上，他說過“專讀書也有弊病，所以必須和現(xiàn)實社會接觸，使所讀的書活起來”，他提醒廣大的學子，死讀書的人和真文盲沒有質(zhì)的區(qū)別，要通過社會實踐活用書本上的知識，才算是真正掌握知識，強調(diào)了知行合一，亦是在說明實踐的重要性?？梢?，理論知識固然重要，但實踐更重要。地理與人類生活息息相關。自從由美國重新發(fā)現(xiàn)地理學委員會編寫的《重新發(fā)現(xiàn)地理學——與科學和社會的新關聯(lián)》問世后，立刻在社會上引起了強烈轟動。也正是因為該書通過大量實例向地理學界以外的社會各界展示了地理是如何被各行各業(yè)所需要，用來幫助解決日常實際的社會問題、生產(chǎn)問題和生活問題[1]，從而引起了美國和世界各地教育界的反思——通過地理教育培養(yǎng)實踐能力的價值需要被重新發(fā)現(xiàn)和引起重視。在國際上，1992年由國際地理學聯(lián)合會地理教育委員會頒布的《地理教育國際憲章》中有關地理教育總的育人目標提到“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需”，在地理教育與個人教育中的技能方面提到“利用信息傳播、思考、實踐和社交等技能去探究從本地到世界各地不同規(guī)模的地理課題”[2]，著重向各國地理教育者和教師提出培養(yǎng)人的實踐素養(yǎng)的重要性，使各國在其后進行地理課程改革時都將其作為本國課改目標改進的參考準則之一。2016年，國際地理學聯(lián)合會地理教育委員會再次頒布了新修訂后的《地理教育國際憲章》，在地理對教育的貢獻上提出“地理學習賦予青少年21世紀的核心素養(yǎng)，基于其自身的經(jīng)驗，幫助他們提出問題，發(fā)展他們的智力技能，并對那些影響其生活的議題做出回應”和“地理教育使下一代具備知識、技能、態(tài)度和價值觀，并且在實踐中尊重和關愛地球，做出合理決策”[3]，將實踐素養(yǎng)提升上一個新的高度，強調(diào)地理培養(yǎng)人的地理實踐力，再次突出地理學習中發(fā)展學生實踐能力的重要性。與此同時，秉著國際統(tǒng)一的地理教育理念，在我國，隨著地理教育改革的不斷深入，實踐活動教學不斷被提上議程?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》中關于課程基本理念提到“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課程”和“地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用”[4]，強調(diào)地理教學“授之于魚”不如“授之以漁”，重視發(fā)展學生的能力，通過發(fā)展實踐活動教學來增強學生對地理環(huán)境的理解力和創(chuàng)造力。2016年出版的《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確提出“研學旅行要因地制宜，呈現(xiàn)地域特色，引導學生走出校園，在與日常生活不同的環(huán)境中拓展視野、豐富知識、了解社會、親近自然、參與體驗”和“學校根據(jù)教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量錯開旅游高峰期。”[5]，通過權(quán)威文件統(tǒng)一研學旅行的主要任務和組織保障，規(guī)范地理實踐活動教學的各個環(huán)節(jié)，促進實踐活動教學在各學業(yè)階段有序、安全的開展。綜上，不難發(fā)現(xiàn)，當今社會地理育人目標的實現(xiàn)要求課堂教學和實踐教學相結(jié)合，并逐漸傾向于通過一系列的地理實踐活動來增進學生對地理理論知識的掌握，讓學生在觀察、體驗、感受、探索、思考地理事物與地理現(xiàn)象和分析、解決地理問題的過程中，有效的進行知識遷移，加深對課堂地理知識的內(nèi)化吸收和促進個人地理視角的拓展，同時學生通過接觸不同的地理環(huán)境，差異性使學生感知不同區(qū)域不同情況下的人地關系和人人關系間的矛盾統(tǒng)一，從而形成科學、合理的人地觀念，以人地觀念促進人地協(xié)調(diào)，有效培養(yǎng)學生正確的世界觀和環(huán)境觀。雖然地理實踐活動教學越來越受到國內(nèi)地理學家和地理教育者的重視，地理實踐活動作為地理學習的方式之一也得到大力的提倡。但是我國長期以往深受“應試教育”思想的束縛，即使中學地理課程標準不斷的改革和改進，即使地理課程目標也從三維目標向地理核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，目前在大多數(shù)的地理課堂上仍然是以知識論，以分數(shù)論，教師的重心更多的是抓課堂理論教學，而忽略了地理實踐活動教學；重點抓學生對理論知識的掌握和記憶程度，而忽視了培養(yǎng)學生的綜合實踐能力；重點抓學生的分數(shù)，而忽視了學生全面發(fā)展的需求。這和我國素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的要求相違背，也和地理課程標準的育人目標相違背。因此，針對我國當前高中地理課堂教學仍是“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，本文以廣州市為例，通過問卷調(diào)查和訪談的形式，全面深入地了解各方對地理野外實踐活動教學的持有態(tài)度和參與意愿以及地理野外實踐活動教學在本市高中開展的情況，從而分析引起地理野外實踐活動教學在我市實施現(xiàn)狀的主要原因，并針對該現(xiàn)狀和不同層次對地理野外實踐教學的需求提出積極、有效的對策。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)外地理教學的培養(yǎng)方式國外地理教學的培養(yǎng)方式2002年，日本文部省頒布的《中學學習指導要領》，就中學地理教育部分倡導重視以身邊事物為主的地理現(xiàn)象、地理特征、地理規(guī)律等地理知識的學習，強調(diào)中學生在地理學習過程中主動從周邊環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、觀察、了解實際生活問題，積極尋求解決問題的地理方法，以形成基本地理思維方式，并在教育教學過程中加強學生人與自然和諧相處的觀念，以樹立學生的人地協(xié)調(diào)觀[1][2]。德國作為教育大國，在地理教育方面向來看重中學生地理區(qū)域認知的培養(yǎng)和鄉(xiāng)土情懷的陶冶，提倡教育教學過程中學生有重點、有選擇的結(jié)合本土當前的實際問題開展地理課題探討，有利于學生提高參與意識并增強對國家、對社會、對環(huán)境的責任感[3]。英國一直把地理教育擺在重要位置，《國家地理課程》強調(diào)現(xiàn)代地理教育要充分發(fā)揮地理教育職能，學生培養(yǎng)重在能力培養(yǎng)，重視學生地理思維能力和地理技能的形成，提倡大自然課堂，鼓勵學生通過觀察、探索、調(diào)查地理來感知、認識地理，從而積極主動地形成對學習地理的興趣[4]?！睹嫦蛏畹牡乩韺W：美國國家地理課程標準（第二版）》指出提升美國公民地理教育的關鍵是重視學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為“地理上見多識廣的人”，提倡學生學習對生活有用的地理，地理知識來源于實際生活，又能運用到實際生活中去，學生習得的地理知識應當和實際的生產(chǎn)、生活相互關聯(lián)起來，此外還重視中小學的地理實踐教學活動的實施，以促進學生對書本地理知識的內(nèi)化，達到學生學會用地理視角思考、看待現(xiàn)實世界的目的[5]。新加坡地理教學大綱指出學生對地理的學習是對概念理解空間背景下人與自然關系的學習，中學地理的育人目標是培養(yǎng)學生的空間智能、人地協(xié)調(diào)觀、地方意識、全球意識、地理探究能力、解釋地理數(shù)據(jù)能力、批判性和創(chuàng)新思維能力，使學生習得有利于終身的地理技能，成為具備21世紀素養(yǎng)的人才[6]。國內(nèi)地理教學的培養(yǎng)方式進入21世紀，為了適應時代要求和滿足育人目標，我國地理教育一改以往課堂為主的教學局面逐步向課堂教學和課外教學并重轉(zhuǎn)變，地理實踐活動教學在中學地理教學的地位越趨明朗。2001年，中華人民共和國教育部印發(fā)《國家基礎教育課程改革綱要》，規(guī)定“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，旨在要求各門學科開始關注和逐步開設與學科課程相對應的活動課程，在發(fā)展學生基礎知識和基本技能的同時，通過有效的實踐活動充分發(fā)展學生觀察和思考能力、創(chuàng)新和探究能力、問題分析和解決的能力，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的素質(zhì)型人才[7]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強調(diào)“克服應試教育傾向，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富實踐活動，強化能力培養(yǎng)”。明確要求中學各門學科要做好以下四點：一為學科教學逐步遠離應試教育思想指導；二為學生知識體系的培養(yǎng)不僅要傳授科學理論知識，還要注意貼近社會生活，滲透生活化知識；三為強調(diào)實踐活動的開設以更好培養(yǎng)學生動手動腦、生存生活、做人做事的能力；四為重視學生綜合能力的發(fā)展，既加強知識學習能力，也著力提高生活實踐能力，幫助學生在掌握知識的基礎上更好、更主動的適應社會，從而提高學生綜合素質(zhì)[8]。2003年，中華人民共和國教育部印發(fā)《全日制普通高中地理課程標準》，明確指出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”，強調(diào)地理實踐活動在地理教育上的重要性，明確在中學內(nèi)強有力推進地理實踐活動教學尤其是地理野外實踐活動教學的開展，以期培養(yǎng)中學生具備地理理論知識密切聯(lián)系社會實際的素養(yǎng)，重視對學生自主價值、創(chuàng)新能力和地理實踐能力的開發(fā)和培養(yǎng)[9]。2017年，中華人民共和國教育部印發(fā)《全日制普通高中地理課程標準》，進一步更新地理課程對人才培養(yǎng)的目標和方法，提出“培養(yǎng)學生具備的地理學科核心素養(yǎng)，從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四方面落實立德樹人的根本任務”，其中通過對學生地理實踐力的培養(yǎng)，逐步幫助學生形成用地理思維思考現(xiàn)象，用地理視野觀察生活，用地理方法解決問題的習慣和樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，讓學生主動的在課堂中學習生活化的地理知識，在生活中運用理論化的地理知識，以滿足學生終身發(fā)展的需求[10]。綜上所述，無論是西方各國還是中國，近年來，在地理教學的培養(yǎng)方式上越趨重視地理實踐活動的開展及其踐行意義，主張以學生為主體，通過實踐活動引導學生積極地融入生活，在具體實例里開發(fā)、培養(yǎng)學生的各項能力，并逐步使學生形成合理的世界觀、人生觀和價值觀，滿足對學生“知行合一”的培養(yǎng)要求。此外，各國在地理課程改革中都做出適合本國國情的探索，從而推動了地理教學的不斷發(fā)展和優(yōu)化。2.國內(nèi)外地理野外實踐活動教學研究現(xiàn)狀（1）國外地理野外實踐活動教學研究現(xiàn)狀MrcBehrendt和TeresaFranklin兩位學者研究了地理野外實踐活動教學對地理課堂的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，學生在與自然環(huán)境或人文社會直接接觸時能較大的激發(fā)學生的興趣，保持較持久的好奇心，更利于對地理知識的掌握；教師成功的設計一次地理野外實踐活動，既有助于開發(fā)和培養(yǎng)學生對地理科學的興趣，也有助于提高教師自我的教學素養(yǎng)，對其日后開展地理教學有著非常重要的指導意義[11]。SarahWithamBednarz學者根據(jù)對幼兒、小學生和中學生展開詳細調(diào)查研究了地理野外實踐活動教學在開展過程中存在的問題。研究得出，在各級各類教育機構(gòu)中，地理實踐活動的開展一無正規(guī)的從事實踐教學的老師協(xié)助，二無完善、科學的實踐課程體系支撐，三無系統(tǒng)的實踐教學評價指標，四正式的地理實踐活動開展頻率低，更多的是非正式的實踐活動作為對學生的獎勵而存在，五實踐活動教學地點單一[12]。OnurCaliskan學者研究了地理野外實踐活動對地球與環(huán)境科學課程學習的利與弊。研究得出，通過野外實踐活動教學，教師可以直觀的向?qū)W生講授抽象的概念和相關理論知識，學生通過親身實地觀察和考察，可以克服在學習和理解過程中的困難，更好的掌握知識；然而，由于實踐活動的開展需要綜合考慮天氣、成本、安全、地點環(huán)境等因素，因此在近幾年逐漸被實驗室演習、虛擬旅行所替代[13]。KentM、GilbertsonDD、HuntCO.Fieldwork三位學者研究了地理野外實踐活動實施過程。他們通過分析調(diào)查，得出開展一次完全的地理野外實踐活動，教師應當做好如下工作：一結(jié)合教材，確定實踐主題；二制定周密實踐計劃；三提前全面實地考察；四組織學生安全開展活動；五做好活動評價和反饋；六開展班級活動交流。其中，研究者們認為活動評價、活動交流和教學反饋最為重要，能更好指導下一次地理野外實踐活動教學的開展[14]。LaiKC學者研究了地理野外實踐活動教學對學生學習能力和師生關系的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學生在相對自由的地理野外實踐活動過程中，能大大提高自主提出問題、分析問題和解決問題的能力，使對知識的學習從在課堂上被動、消極的接受過程自然轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥恼J知過程。此外，由于地理環(huán)境的不可預料性和不可掌控性，增強了學生對老師的依賴感和信任感，從而改善師生關系，有利于增進師生間的溝通[15]。DunphyA和SpellmanG兩位學者研究了地理野外實踐活動中學生學習方式的不同對教學成果的影響。研究得出，由于學生的性格特點和習慣差異，選取完成實踐活動任務的學習方式因人而異，從而使學生的認知過程和感知價值有所不同，因此實踐活動任務完成有偏差。研究強調(diào)教師需要根據(jù)個體的差異性設計對大多數(shù)學生具有實用性的活動任務并綜合評估實踐教學成果[16]。（2）國內(nèi)地理野外實踐活動教學研究現(xiàn)狀謝新春在《如何基于校園周邊環(huán)境開展地理實踐教學》中指出“開展地理實踐和觀察活動最好是利用學校周邊環(huán)境”。強調(diào)地理野外實踐教學要合理體現(xiàn)學生的認知規(guī)律?；顒拥攸c的設計應該由近及遠，循序漸進，首先聯(lián)系和學生生活密切相關的周邊環(huán)境內(nèi)的地理事物，再逐步擴大活動范圍，擴充活動對象[17]。田潔、程先富在《從國際中學生地理奧林匹克競賽談野外實踐能力的培養(yǎng)》中指出“我國中學地理教學過程中野外實踐教學環(huán)節(jié)的落實與改善有利于我國中學生在國際地理奧賽野外實踐考察模塊發(fā)揮優(yōu)勢”。強調(diào)野外實踐教學在推進我國參加國際地理競賽中的重要性。野外實踐教學各環(huán)節(jié)的有效開設將有利于幫助學生人地協(xié)調(diào)觀、實踐力和創(chuàng)新力等的綜合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)[18]。彭志堅在《淺析中學地理教師如何組織野外實踐活動》中指出“地理教師應該為學生創(chuàng)造寬松而又開放的學習環(huán)境，同時還要注重培養(yǎng)學生學習的興趣和增強學生的實踐能力”。強調(diào)有效的地理野外實踐活動的開設可以激發(fā)學生學習興趣和學習能力。認為中學地理教師應該積極設計、組織、開展地理野外實踐活動，并不斷探討如何優(yōu)化、完善野外實踐活動的實施[19]。楊新、鄒今倜在《中學地理實踐教學改革對策》中指出“中學地理實踐教學是改革地理課程、達成地理教育的“三維目標”和提高學生地理學習效率的重要途徑”。強調(diào)了地理實踐教學在地理教學中具有重要地位。提出地理教師應該通過更新地理教育觀念、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、改變地理教學方式和改革地理教學評價四個方式來適應新課程改革下對在中學推行地理校內(nèi)和野外實踐教學的要求[20]。劉子燁在《高中地理野外考察實踐活動研究》中指出“地理野外實踐教學的評價方法應當包括相對性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，評價時需注意過程和結(jié)果評價并重、成績評定要全面、重視學生的自評與互評”。強調(diào)評價環(huán)節(jié)對地理野外實踐教學效果的重要性。提出教師需要改變重結(jié)果輕過程的評價方式，向評價對象多元化、評價內(nèi)容多面化、評價方式多樣化轉(zhuǎn)變，對地理野外實踐活動教學進行科學評定，促進地理野外實踐活動有效開展[21]。何林萍在《中學地理實踐活動教學調(diào)查研究》中調(diào)查發(fā)現(xiàn)地理野外實踐活動教學開展情況受學校重視程度、教師專業(yè)素養(yǎng)、課時安排等因素的影響[22]；龔文峰等人在《基于3S技術(shù)的自然地理野外實踐教學改革的研究》中通過結(jié)合3S技術(shù)引導學生展開對秦皇島柳江盆地自然環(huán)境的調(diào)查，探討了地理野外實踐活動教學融入地理信息技術(shù)的可行性[23]；程鋒、蔣鳳丹在《基于地理實踐力的教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與省思》中就阻礙地理教師發(fā)展地理野外實踐教學能力的客觀和主觀原因針對性的從社會、課程、學校和教師四個層面提出了發(fā)展策略[24]。綜上所述，隨著各國越趨發(fā)現(xiàn)地理野外實踐活動教學在地理教育中的重要性，國內(nèi)外有關地理野外實踐活動教學的理論研究越來越豐富和成熟，主要集中對其重要性、地位、實施意義、開展情況、活動教學評價體系、活動教學案例開發(fā)、活動教學模式、活動教學策略等等的相關研究。其中，國內(nèi)地理專家、地理學者、中學地理一線教師的相關理論研究成果主要集中在《中學地理教學參考》、《地理教育》和《地理教學》三大地理刊物上，除此以外，在中國知網(wǎng)和中國優(yōu)秀碩博論文壇中也能找到很多相關的文章。3.國內(nèi)外地理野外實踐活動教學實施現(xiàn)狀國外地理野外實踐活動教學實施現(xiàn)狀日本的修學旅行從1960年開始，為了增進學生對日本本土地理環(huán)境的了解，從小學至高中，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和認知順序，結(jié)合各地區(qū)教委制定的“修學旅行實施基準”，在不同地區(qū)不同學段設置了不同內(nèi)容的修學主題。日本學生通過直接與自然環(huán)境和人文社會接觸，將從課堂里掌握到的地理知識和地理技能投入到實際地理情境中來運用，又通過地理事物和地理現(xiàn)象的刺激，產(chǎn)生新的問題，進行新的探討，開始新的學習，不斷拓展地理視角和樹立科學環(huán)境觀。在整個研學旅行過程中，實現(xiàn)了日本地理課程標準“修身養(yǎng)性，學以致用”的育人目標[25]。（2）國內(nèi)地理野外實踐活動教學實施現(xiàn)狀在中國，地理野外實踐教學目前在我國的實施現(xiàn)狀主要為以下兩種：一是面向高等教育，二是面向社會。相比于基礎教育階段，由于高校具有課程支持、資金充足、教師專業(yè)、學生自立的優(yōu)勢，在高校，地理野外實踐教學開展的頻率更高，專業(yè)性更強，教學效果更好[21]。其次，為了適應地理課程標準對學生地理實踐力培養(yǎng)的要求，綜上所述，1.3研究目的與研究意義研究目的本研究課題基于《全日制普通高中地理課程標準》對高中地理教學提出的要求：倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，針對當前地理野外實踐教學在高中實施瓶頸較多的情況，擬通過問卷調(diào)查和訪談的形式從教育主管部門、學校與教師、學生、學生家長等多個層面，就地理野外實踐教學實際需求和地理野外實踐教學實施情況兩部分展開切實調(diào)查，并對調(diào)查和訪談結(jié)果進行詳細的統(tǒng)計分析、總結(jié)，以深入了解各方對地理野外實踐教學的態(tài)度和參與度、學生對地理野外實踐教學的認識、教師對地理野外實踐教學的設計與實施過程的認識以及影響地理野外實踐教學實施的因素，從而得出相應的建議和解決措施。本研究課題旨在用全面的、真實的、強而有力的第一手數(shù)據(jù)支撐研究內(nèi)容，并為日后各高中開展地理野外實踐教學提供數(shù)據(jù)資料參考，從而完善地理野外實踐教學并促進地理野外實踐教學在高中地理教學中的廣泛應用。研究意義1.4研究方法與技術(shù)路線研究方法（1）文獻研究法（2）問卷調(diào)查法（3）統(tǒng)計分析法技術(shù)路線地理學習與地理野外實踐教學的關系分析地理學與人們的生產(chǎn)生活和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求存在普遍的聯(lián)系，它主要包含自然地理學科和人文地理學科兩門學科。自然地理學科包含地貌學、構(gòu)造地貌學、應用地貌學、氣候地貌學等多種學科，人文地理學包含經(jīng)濟地理學、商業(yè)地理學、社會地理學、歷史地理學、農(nóng)業(yè)地理學、工業(yè)地理學和交通運輸業(yè)地理學等學科，這說明地理學不是一門獨立的學科，而與化學、生物、物理、生物和歷史等學科存在一定的交叉，它確實與人們的生活生產(chǎn)和社會經(jīng)濟存在一定的聯(lián)系。地理學科內(nèi)容涉及如此得廣，說明領會貫通地理學科知識，不僅要結(jié)合其他學科理論知識，還要結(jié)合人們生產(chǎn)生活實踐。針對，野外實踐教學對地理學科知識學習的重要性，本章就地理學習與野外實踐教學的關系展開了系統(tǒng)分析。本文以普通高中生的地理學習為例，分析野外實踐在地理知識學習過程中發(fā)揮的重要性，并解答了野外實踐在地理學習過程中發(fā)揮的重要作用。2.1地理野外實踐教學實施的意義了解地理野外實踐教學實施的意義，必須首先了解高中地理學習的學科核心素養(yǎng)需求和課程目標。高中地理學科的科學素養(yǎng)是學生在地理科學知識學習過程中或之后所形成的、在解決真實情景中問題時表現(xiàn)的必備品格和關鍵能力，其主要包含人地協(xié)調(diào)管、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等內(nèi)容，其中明確提出“地理實踐力”素養(yǎng)能使人們在真實情境中更好地觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關系。從高中地理課程目標中了解到，學生的野外地理實踐學習，要實現(xiàn)所學知識與實踐相結(jié)合，并在實踐學習過程中要培養(yǎng)積極思考，用于探索的精神，要形成具備一定野外實踐活動策劃和行動的能力。從高中地理學科課程目標要求看，地理野外實踐教學對學生地理知識的學習和理解有很大的促進作用。高中地理課程總目標明確了地理知識學習，必須結(jié)合地理野外實踐教學，但地理野外實踐教學實施的意義明確，還必須明確地理學科的具體目標。目前高中地理課程主要分為必修和選修，其中每個課程的具體內(nèi)容見下圖1.高中的地理學科包含的內(nèi)容不同，實踐教學要求內(nèi)容和目標也不同見下表1。圖1高中必修和選修課程內(nèi)容課程地理實踐教學內(nèi)容地理實踐教學目標必修課程1指導學生學會運用觀察、體驗、實驗、觀測、野外考察等實踐學習方式要求學生通過運用實踐學習方式，培養(yǎng)探究地理科學問題的意識和能力必修課程2指導學生學會運用社會調(diào)查等方式，結(jié)合生活實際，解決現(xiàn)實問題運用地理信息技術(shù)和其他地理工具，收集和呈現(xiàn)人口、城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)活動等人文地理數(shù)據(jù)及圖表選修課程I1自然地理基礎注重現(xiàn)代地理信息技術(shù)、模擬實驗、實地考察等方法，提高學生解釋地理事物和現(xiàn)象與認識自然環(huán)境的能力。運用地理信息技術(shù)和其他地理工具，結(jié)合地球運動、自然地理環(huán)境要素的物質(zhì)運動和能量交換，以及地理基本過程，分析現(xiàn)實世界的一些自然現(xiàn)象、過程及其人類活動的影響選修課程I2區(qū)域發(fā)展給學生提供基本的區(qū)域數(shù)據(jù)來源，讓學生了解這些數(shù)據(jù)對分析社會經(jīng)濟和人地協(xié)調(diào)問題的支撐作用。運用地理信息技術(shù)和其他地理工具，觀察比較不同區(qū)域的特點，掌握歸納區(qū)域特點的方法；運用公眾可獲取的基本信息，對所在的區(qū)域特征作出解釋選修課程I2區(qū)域發(fā)展以資源、環(huán)境與國家安全的關系為線索組織教學內(nèi)容。提倡采用圖表判讀、綜合分析等方法，幫助學生理解資源、環(huán)境問題的基本內(nèi)涵，組織學生開展社會調(diào)查和專題探究。運用地理信息技術(shù)和其他地理工具，或?qū)嵉卣{(diào)查身邊的資源、環(huán)境狀況，分析問題及成因，有理有據(jù)提出可行性對策選修Ⅱ-8地理信息技術(shù)應用指導學生將理論與實踐相結(jié)合，提倡上機操作。多使用任務驅(qū)動教學法、小組合作學習法、探究學習法等，通過完成一個地理信息系統(tǒng)（GIS）實驗操作、全球定位系統(tǒng)（GPS）手持機使用、判讀遙感圖像來學習和掌握相關知識。選修Ⅱ-9??地理野外實習?指導學生閱讀校園周邊、野外自然環(huán)境和有人類活動足跡的野外環(huán)境中的各種地理圖像，并會運用不同地理工具，觀察描述地理現(xiàn)象幫助學生在實踐體驗中學習地理知識和技能，訓練野外生存的技能，提高防避各種災害的本領?；诟咧械乩韺W課程實踐教學內(nèi)容要求和培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)課堂理論知識學習對學生的地理知識和技能學習存在一定的局限性，要提高學生地理學習解決問題的能力和解析地理實際問題的所需技能的水平，必須結(jié)合地理野外實踐教學，這也是順應新時代素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。地理野外實踐教學對高中生的地理知識和技能提升的促進作用，對于地理學科教師的教學水平提升也有很大的促進作用，因為在野外實踐教學過程中，能凸顯學生對所學知識和技能掌握或熟悉的不足之處，這樣教師可以對學生學習知識和技能不足點進行加強教學?？偨Y(jié)以上論述，高中地理學課程野外實踐教學對學生地理學科知識和技能的提升，地理學科教師的教學技能的優(yōu)化和新時代高素質(zhì)地理學專業(yè)人才的培養(yǎng)具有很大的促進作用和很大的幫助意義。2.2學生地理學習效果與地理野外實踐教學的關系理解學生地理學習效果與地理野外實踐教學的關系，必須野外實踐教學的特點和學習目標。地理野外實踐教學是通過感悟自然、親近自然、認識自然等戶外學習活動，對課堂所學地理知識和技能的進一步深化和解析，能有效幫助學生鞏固地理知識和技能水平。地理野外實踐教學是學生在課堂外環(huán)境中教師指導下，進行的野外實地考察的學習活動。野外實踐教學過程中老師仍然是學生知識學習和技能培養(yǎng)的主體指導者。但野外實踐教學對學生的要求不同，他要求學生在教師的啟發(fā)下，通過親自動手，主動觀察探索和獨立思考，實現(xiàn)學習目標，并提高提高自己對地理知識理解和技能運用的能力。地理學科知識因與其他學科存在一定的交叉性，所以野外地理實踐教學存在廣泛性和綜合性特點。野外地理實踐教學是在課堂外將課堂理論知識與自然實際情景相結(jié)合的一種教學方式，如對地質(zhì)地貌、河流、湖泊、海岸、洞穴、土壤、森林、草原、沙漠等自然實際情景的感觸和考察，因此地理實踐教學具有一定的開放性。學生在地理野外實踐學習中，主要是結(jié)合課堂所學知識和教師指導，對一些自然地理科學問題進行解析、地理科學知識鞏固和地理技能培養(yǎng)，所以對于學生而言，要求其在野外實踐學習活動過程中發(fā)揮一定的主動性。綜合以上所述，地理野外實踐教學存在廣泛性、綜合性、開放性和主動性特點，同時提出提升學生地理知識學習能力和技能培養(yǎng)水平的提升，學生有必要在地理野外實踐學習過程中應擴散自己的思維，培養(yǎng)自己在野外地理實踐學習過程中的自主性和結(jié)合理論知識綜合解析自然地理科學問題的能力。在野外地理實踐教學特點明確的基礎上，只明確了野外地理實踐教學對地理知識學習存在幫助作用，但明確野外實踐教學能幫助學生地理學習達到怎樣的效果，還需結(jié)合高中野外實踐教學的目標。高中2017年普通高中地理課程標準中明確提出，地理野外實踐教學目標有4個等級水平，每個水平體現(xiàn)學生4項地理知識和技能學習內(nèi)容，分別為技術(shù)應用、知識學習、解決問題和能力，這四項內(nèi)容的水平等級從水平一至水平四逐漸升高，具體要求詳見下表2。野外地理實踐教學對學生的四項要求內(nèi)容，均體現(xiàn)要求學生有獨立自主或合作的學習、思考和解決問題的能力，求真的態(tài)度，獨立靈活應用知識的能力，以及較強的行動力。依據(jù)野外地理實踐教學的目標要求，對學生在地理知識學習過程中獨立思考、靈活運用和較強行動能力的培養(yǎng)具有促進作用，也有利于學生養(yǎng)成嚴謹求學和求真務實的學習態(tài)度，從而對于學生的地理知識和技能的鞏固具有很大的幫助作用。綜上所述，結(jié)合地理野外教學的特點和目標，闡述地理野外教學與地理知識學習的關系，說明地理野外教學對學生地理知識的學習和技能的培養(yǎng)具有很大的幫助作用。水平等級技術(shù)應用水平知識學習水平解決問題水平能力水平水平一他人指導下，使用遙感影像等地理信息技術(shù)手段和其他工具對地貌、土壤等自然要素和相關自然現(xiàn)象進行初步觀察及嘗試模擬實驗搜集人口、城鄉(xiāng)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等方面的人文地理信息，開展社會調(diào)查；在地理實踐中體現(xiàn)出合作意識、求真態(tài)度與應用知識能力水平二獨立使用遙感等地理信息技術(shù)手段和其他地理工具通過獨立或合作方式，對地貌、土壤等自然要素和相關自然現(xiàn)象，進行深入觀察，結(jié)合設計模擬實驗，簡要作出解釋獨立或合作方式設計和實施社會調(diào)查，對人口、城鄉(xiāng)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等方面的人文地理事象，簡要的作出解釋獨立思考的意識、求真務實的科學添堵和靈活運用知識的能力水平三設計和實施復雜的地理模擬實驗、考察方案；獨立、熟練地運用地理信息技術(shù)解析相關自然地理事象搜尋不同類型區(qū)域統(tǒng)計信息；收集相關區(qū)域發(fā)展規(guī)劃；參與區(qū)域發(fā)展問題調(diào)查查閱相關政策法規(guī)文獻，嘗試運用所學知識，對某區(qū)域的資源合理化利用和生態(tài)環(huán)境保護提出構(gòu)想保持求真、求實的科學態(tài)度水平四獨立設計科學的地理實驗與實踐、考察方案；利用地理信息技術(shù)及相關工具、材料，分析與處理相關數(shù)據(jù)與信息，對地理事象進行科學解釋與評價搜集不同類型區(qū)域的統(tǒng)計信息，收集相關區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，設計區(qū)域發(fā)展問題的調(diào)查方案針對性的開展野外資源、環(huán)境調(diào)查，描述某區(qū)域存在資源和環(huán)境問題；結(jié)合已有資料，為區(qū)域資源和環(huán)境問題的解決提出建議表現(xiàn)出較強的行動能力2.3地理野外實踐教學在高中地理教學活動中的地位地理教學長久以來主要以課堂理論知識傳授為主，很少通過野外實踐教學的方式，致使學生將所學理論知識與解決實際問題、揭示自然現(xiàn)象和解釋自然規(guī)律相聯(lián)系存在一定的困難。學生結(jié)合生活中實際問題理解、分析和運用課堂所學理論知識，對于地理成績的提升存在很大幫助。課堂理論知識講解和野外實踐教學配合，既可以提升學生的地理學習成績，又可以拓寬學生的視野，而增加學生對自然界奧妙的好奇心，如自然界奇特景觀的形成過程等，提升地理知識的學習興趣。地理野外教學不只是一次單純的知識傳授和技能培訓的教學，目的是讓學生培養(yǎng)成主動思考的習慣，即主動運用所學知識揭示或解釋日常觀察到的自然地理和人文地理現(xiàn)象形成過程或影響效果。針對以上所述可以說明，野外實踐教學在高中生鞏固自然地理知識、培養(yǎng)日常觀察自然地理或人文地理習慣和提升地理知識學習興趣等方面占有主導地位。?2.3.1鞏固自然地理知識內(nèi)容地理學科涉及的自然規(guī)律或機理均是地理學家通過野外考察、測量和驗證獲得，即實踐是檢驗真理的唯一標準。高中學生的野外實踐主要對自然情景的接觸和感觸，而在運用理論知識揭示自然地理科學現(xiàn)象方面是很難達到的。因此高中地理野外教學的實踐，主要目標是讓學生了解野外實踐教學的內(nèi)容，如野外實踐的目的、考察對象、考察方法、記錄問題和現(xiàn)象，以及揭示自然地理現(xiàn)象的需用的理論知識等。通過這些學習，不但學生可以在野外教學中鞏固地理理論知識，還可以在日常生活中對身邊聽到的或接觸的日常地理問題，可以運用自然地理知識問題去解決，如身邊的企業(yè)選址是否得當，影響該區(qū)域環(huán)境質(zhì)量的因素等?？偠灾?，就是讓學生培養(yǎng)成用雙眼和雙耳隨時感受身邊自然地理現(xiàn)象的習慣，結(jié)合所學理論知識，取證、分析并論證一些自然或人文地理問題和現(xiàn)象。這樣學生遇到自己解決不到的問題，就可以主動向老師求助解決，通過師生之間的交流，教師可以輕松將地理知識傳授給學生，學生也可以對理論知識理解進一步加深。2.3.2培養(yǎng)日常觀察自然地理或人文地理習慣許多學生和老師反映理野外實踐教學的課程少、時間短、且不利于學生地理學習成績的提升。這說明學生的高中的野外實踐教學的實施與地理課程目標要求存在一定的差異。地理學科課程目標要求是培養(yǎng)利用地理知識和技能解決自然地理現(xiàn)實存在的問題或揭示自然地理現(xiàn)象的形成的規(guī)律等方面的學生素質(zhì)，而學校地理教學的目標重在培養(yǎng)學生的應試能力，即考取好成績，上個好大學。因此學校只注重學生理論知識的學習，而忽略學生的實踐能力。針對這種情況，學校的地理野外實踐教學方法應該改善，即在有限的野外實踐教學的時間內(nèi)培養(yǎng)學生養(yǎng)成野外實踐的習慣。學生在掌握野外實踐學習方法的背景下，養(yǎng)成日常日常觀察自然地理或人文地理習慣，既可以利用理論知識揭示身邊的日常地理問題和現(xiàn)象，又可以鞏固地理知識，提升對地理知識學習的興趣。2.3.3激發(fā)學生學習地理興趣課堂傳授地理學科理論知識是一種灌輸?shù)慕虒W方式，學生學習過程中存在被動性，再者學生遇到難以理解的自然規(guī)律，學生的課堂學習效果就很差。針對此，學生希望老師結(jié)合一些自然和人文環(huán)境案例，把相關理論知識詮釋的更清晰。教師的案例分析對于學生提升地理理論知識學習的興趣有很大的幫助，那么學生通過與自然和人文景觀接觸，深化和鞏固地理理論知識，更容易加深學生對地理理論知識的理解，比如學生對峰林砂巖，花崗巖，海蝕柱、海蝕洞等海蝕，火山等地貌的直接感觸、接觸和調(diào)查，了解這些地貌形成過程中聯(lián)系到的地理理論知識，可以讓地理知識記憶的更鞏固，解析案例分析試題更順手，學生的應試能力也能高效提升。地理學一門研究地球的科學，這樣學生通過地理野外實踐學習可以感觸到色彩斑斕的自然地貌和奇形怪狀的人文環(huán)境，這樣有助于滿足學生對奇特的自然和人文景觀的好奇心，也可以激發(fā)其探索自然奧妙的興趣。但其所掌握理論知識，不能幫助其詮釋奇特景觀形成的奧妙，學生會主動向老師或相關專家學者求助，并通過這種方法獲得其需要的答案，會產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會促進學生主動學習地理理論知識，主動參與地理實踐學習，并通過主動思考、主動動手、主動觀察和主動征求意見解決問題，進而鞏固自己的地理知識水平，提升自己地理知識學習的興趣。高中地理野外實踐教學調(diào)查分析3.1調(diào)查和訪談設計3.1.1調(diào)查和訪談目的地理作為一門實踐性非常強的學科，實踐教學尤其是野外實踐教學卻在本土地理教育中未曾遭受應當有的重視，當今中學地理課堂重理論、輕實踐的情況依舊盛行。為了進一步了解地理野外實踐教學在高中的實際需求和地理野外實踐教學在高中的實施現(xiàn)狀，高中地理教師和高中生分別作為地理野外實踐教學的主要設計者和直接參與者，他們對地理野外實踐教學的情況最為熟悉；地理教研員作為地理學科教學中堅骨干分子，是將地理課程目標落實到地理教學中的重要關鍵人物，他們對地理野外實踐教學的未來發(fā)展情況具有相當重要的引領和指導作用；家長作為中學生的主要負責人，其對地理野外實踐教學的態(tài)度一定程度上會影響地理野外實踐教學的實際開展。因此本研究開展的調(diào)查，針對高中地理教師和高中生這兩大群體，分別編寫了《高中地理野外實踐教學實際情況教師調(diào)查問卷》（詳見附錄1）和《高中地理野外實踐教學實際情況學生調(diào)查問卷》（詳見附錄2）；針對教研員和學生家長，則主要采取訪談的形式進行（訪談大綱詳見附錄3和附錄4）。而后通過對調(diào)查問卷以及訪談筆錄的統(tǒng)計和整理，分析和歸納出目前廣州市地理野外實踐教學在高中的開展需求和開展情況，并針對總結(jié)出的問題提出相關的中肯建議。希望借助本研究能為廣大中學地理教師日后在高中開展地理野外實踐教學時提供有用的數(shù)據(jù)和意見參考，同時能引起相關部門和人員的重視，對進一步推動地理野外實踐教學在高中地理教學中的廣泛應用有所幫助。3.1.2調(diào)查和訪談對象本文此次研究對象共有四個群體，分別是高中地理教師、高中生、教研員和學生家長。其中調(diào)查問卷的教師對象為廣州市6所高中（廣東實驗中學、廣東廣雅中學、廣州市鐵一中學、廣東華僑中學、廣州市培正中學和禺山高級中學）的30位在職地理教師，而學生對象則在這六所高中學校中隨機選取了250名；訪談大綱的訪談對象則為2名區(qū)教研員和這六所中學的部分學生家長。3.1.3調(diào)查問卷和訪談大綱的設計與編寫調(diào)查和訪談工具：筆者自行設計和編寫了兩份調(diào)查問卷，分別為《高中地理野外實踐教學實際情況教師調(diào)查問卷》（詳見附錄1）和《高中地理野外實踐教學實際情況學生調(diào)查問卷》（詳見附錄2）以及兩份訪談大綱（詳見附錄3和附錄4）。問卷和訪談大綱內(nèi)容設計：根據(jù)研一一年大量的文獻閱讀和資料整理，以及結(jié)合相關主題的綜述研究，同時根據(jù)當下廣州市高中地理教學的實際情況，在校內(nèi)外導師的共同指導下，完成此次調(diào)查問卷和訪談大綱的設計與編寫。3.1.4調(diào)查和訪談過程《高中地理野外實踐教學實際情況教師調(diào)查問卷》（詳見附錄1）總共有17道選擇題，其中第8道選擇題和第9道選擇題下各自又分別有2道和12道小題。教師調(diào)查問卷內(nèi)容主要由教師的基本情況（任職學校、性別、從教年限、任教年級、主修專業(yè)）、教師對地理野外實踐教學重要性的認識、教師對地理野外實踐教學是否應在高中推進所持有的態(tài)度、教師在高中開展地理野外實踐教學的實際情況、影響地理野外實踐教學在高中開展的要素、學校對在高中開展地理野外實踐教學所持有的態(tài)度、教師參加相關教師培訓的實際情況這7個調(diào)查項目組成。《高中地理野外實踐教學實際情況學生調(diào)查問卷》（詳見附錄2）共有10道單選題，主要由學生的基本情況（性別、就讀年級）、教師上地理課的形式、學生對地理野外實踐教學的認識、學生對地理野外實踐教學的興趣、學生參加地理野外實踐教學的情況、學生對學校開展地理野外實踐教學的建議這6個調(diào)查項目組成。訪談大綱一（詳見附錄三）的內(nèi)容則主要圍繞教研員對地理野外實踐教學。訪談大綱二（詳見附錄四）的內(nèi)容則主要調(diào)查學生家長對高中學校開展地理野外實踐教學所持有的基本態(tài)度。本調(diào)查的問卷發(fā)放、回收均采用實地發(fā)放、即時填答、即時回收的形式，從2018年9月到2018年12月這四個月期間，在同學和校外導師的齊力幫助下，前后向6所目標學校，在崗地理教師30名、在校學生250名，共計310位師生發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的發(fā)放情況與回收結(jié)果如下表3-1。表3-1調(diào)查問卷發(fā)放情況與回收結(jié)果調(diào)查對象發(fā)放份數(shù)回收份數(shù)回收率有效問卷份數(shù)有效率教師3030100%30100%學生250250100%23292.8%3.2問卷調(diào)查與訪談交流的結(jié)果與分析3.2.1教師調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計3.2.1.1教師基本情況圖3-1高中地理教師從教年齡比例圖3-2高中地理教師職稱級別比例圖3-3高中地理教師就讀專業(yè)情況本次問卷調(diào)查的教師對象主要為廣州市6所高中學校的部分在職地理教師，主要選取的是高一、高二教師，因為高三課時緊張、教學壓力大且教學任務重，地理教師沒有時間組織課堂以外的活動，因此本次調(diào)查中的教師對象不考慮高三地理教師。從統(tǒng)計結(jié)果來看，目前在這6所高中任教的地理教師的從教年齡介于10-20年的人數(shù)最多，占66.67%，其次是教齡大于20年的，占23.33%，教齡在10年以下的占10%；除此以外，這當中有50%的地理教師是中學一級教師，有23.33%的教師是高級教師，擁有中學二級和中學三級職稱的教師分別占比16.67%和10%，暫時沒有教師評到中學正高級職稱；關于高中地理教師最高學歷主修專業(yè)的情況，有73.33%的教師主修的是地理教育專業(yè)，有10%的教師主修的是地理專業(yè)，剩下16.67%的地理教師大學期間主修非地理專業(yè)。綜合以上教師的基本情況，能夠說明目前這6所中學的高中地理教師中資深、優(yōu)秀的教師所占比重大；從整體來看，該教師隊伍地理教學基礎功比較扎實，教學經(jīng)驗比較豐富，工作能力也比較強，這對高中學校日后開展地理野外實踐教學來說是比較有優(yōu)勢的。3.2.1.2教師對地理野外實踐教學重要性認識的情況圖3-4不同級別高中學校地理教師對地理野外實踐教學重要性的認識圖3-5不同教齡高中地理教師對地理野外實踐教學重要性的認識從圖3-4可得，歸屬單位不同的高中學校的地理教師對地理野外實踐教學重要性的認識不同，省教育廳直屬高中有23.33%的地理教師認為地理野外實踐教學對于地理教學而言重要，10%的地理教師認為一般重要，沒有教師認為不重要；市教育局直屬高中認為地理野外實踐教學重要的地理教師約占13.33%，認為一般重要和不重要的教師各占10%；區(qū)教育局直屬高中的地理教師中有23.33%認為地理野外實踐教學一般重要，其次有6.67%的教師認為不重要，僅有3.33%的教師認為重要。而關于不同教齡的老師是否對地理野外實踐教學重要性的認識有所不同，從圖3-5可得知，教齡在10年以內(nèi)的地理教師全部認為地理野外實踐教學對高中地理教學是重要的，而認為地理野外實踐教學對高中地理教學不重要的教師基本是教齡大于20年的地理教師，約占16.67%，教齡在10-20年之間的教師則有30%的人認為重要，有36.67%的認為一般重要。綜合以上調(diào)查結(jié)果，可得出級別越高的學校，高中地理教師對地理野外實踐教學的重視程度越高，同時可發(fā)現(xiàn)相比于有豐富教學經(jīng)驗的老教師，從教年齡越短的地理教師也更看重地理野外實踐教學對地理教學的重要性，這能說明年輕教師往往更傾向于在日常的地理教學中能利用不同的教學方式向?qū)W生傳授地理知識，不單單局限于課堂教學，而從教年齡較長的地理教師則一般認為單一傳統(tǒng)的地理課堂就足夠讓學生掌握地理知識，因此他們對地理野外實踐教學重要性的認識普遍不高。3.2.1.3關于教師對地理野外實踐教學是否有需要在高中推進的態(tài)度圖3-6高中地理教師對高中是否有需要開展地理野外實踐教學的態(tài)度圖3-7高中地理教師支持開展地理野外實踐教學理由選擇情況圖3-8高中地理教師不支持開展地理野外實踐教學理由選擇情況關于廣州市高中學校是否有推進地理野外實踐教學的必要，地理教師們給出了不同的態(tài)度。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可得，有40%的高中地理教師認為高中學校有是必要開展地理野外實踐教學的，他們一致認為開展的必要性有三點：一來可以切實貫徹普通高中地理課程標準給中學生提出的培養(yǎng)要求，真正做到從不同的教學形式上開發(fā)、培養(yǎng)學生的地理實踐力；二來能夠從傳統(tǒng)、單一的地理課堂中解放學生，以不同的教學形式吸引學生學習地理，同時調(diào)動學生學習地理的主動性和積極性；三來認為學生從生活中學習地理，同時又用地理視角看待生活，能更好的幫助學生掌握、吸收和理解純理論的課堂知識。此外，還有約43.33%的高中地理教師認為在高中開展地理野外實踐教學需要依賴一定的條件基礎，條件允許則可以開展，條件不允許則沒必要開展。而認為在高中不需要開展地理野外實踐教學的地理教師占全體的少數(shù)，他們中大部分人都覺得高中地理教學內(nèi)容難且多，本身地理課時就不足，并沒有多余的時間用來開展地理課堂以外的戶外實踐活動，同時地理野外實踐教學的開展對幫助學生學習地理知識，提高學生地理成績的作用不大，最重要的一點在于相比于地理課堂教學，地理野外實踐教學的不可知、不可控因素太多，其教學效果未必能達到預期目標，因此沒必要開展。3.2.1.4地理野外實踐教學當前在高中實際開展的情況圖3-9高中地理教師開展地理野外實踐教學的情況目前，地理野外實踐教學在高中學校的開展情況不太樂觀，根據(jù)地理教師們選項勾選情況可得知，截至目前為止一次開展經(jīng)歷都沒有的地理教師占比66.67%，而有豐富開展經(jīng)歷的地理教師占比為0，大約有33.33%的地理教師在任職期內(nèi)有過地理野外實踐教學的開展經(jīng)歷。接下來，僅以地理教師們曾經(jīng)有無開展地理野外實踐教學的經(jīng)歷作為劃分點，對有過地理野外實踐教學開展經(jīng)歷（開展次數(shù)大于等于1次）的地理教師（統(tǒng)計得出共10名）和從未有過地理野外實踐教學開展經(jīng)歷（開展次數(shù)為0次）的地理教師（統(tǒng)計得出共20名）分別作進一步的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下顯示。對有地理野外實踐教學經(jīng)驗的地理教師的教學開展情況的調(diào)查①關于地理野外實踐教學的參與者情況表3-2地理野外實踐教學實施年級情況僅在高一年級僅在高二年級高一和高二年級都會開展50%50%0%表3-3地理野外實踐教學的學生組織形式任教年級所有學生統(tǒng)一參加僅要求文科學生參加所有學生按需自主報名參加20%10%70%在調(diào)查的有地理野外實踐教學經(jīng)驗的地理教師中，一般僅在高一年級或僅在高二年級開展地理野外實踐教學的教師各占比50%，暫時沒有教師既會在高一年級也會在高二年級開展地理野外實踐活動教學。同時，70%的地理教師組織野外實踐活動教學時往往是讓有參與意向和參與需求的同學報名，有20%的地理教師則會組織其任教年級所有學生統(tǒng)一參加活動教學，僅有10%的地理教師只需要高二選擇了文科學習的學生參加。②關于地理野外實踐教學的時間安排表3-4地理野外實踐教學的開展頻率一學期一次一學年一次三年一次0%20%80%表3-5地理野外實踐教學開展時間的選擇情況教學時間或綜合實踐活動課時周末寒暑假或法定假期0%100%0%通過表3-4和表3-5不難發(fā)現(xiàn)，由于高中地理課時和綜合實踐活動課時有限，地理教師們在高中學校開展地理野外實踐教學的頻率以三年開展一次居多，占比80%，一學年開展一次教學的教師有20%，一學期開展一次教學的教師人數(shù)為0，同時在調(diào)查的地理教師們普遍都會選擇周六、日的時間組織學生參加地理野外實踐教學。③關于地理野外實踐教學的主辦方和教師隊伍表3-6地理野外實踐教學的主辦方選擇情況學校和教師自行統(tǒng)一安排和組織學校和旅行社共同舉辦委托相關的研學旅行部門主辦，學校協(xié)辦10%30%60%表3-7地理野外實踐教學的教師隊伍選擇情況校領導、校地理教師、校醫(yī)務人員校地理教師、校醫(yī)務人員僅校地理教師10%50%40%關于地理野外實踐教學應該由誰操辦比較好的問題，有60%的地理教師會傾向于選擇當下比較火熱的且戶外教學經(jīng)驗相對比較豐富的研學旅行部門來組織開展，教師和學校僅需從旁協(xié)助就好，而有30%的地理教師則會選擇與當?shù)乇容^正規(guī)的旅行社合作，共同來組織開展地理野外實踐教學，僅有10%的地理教師會選擇整個教學過程由始至終統(tǒng)一由自己學校的老師們安排，以上數(shù)據(jù)能夠表明目前地理教師們對和校外有資質(zhì)、信譽好的企業(yè)共同來開展地理野外實踐教學的需求比較大。此外，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理教師配置地理野外實踐教學的校內(nèi)教師隊伍是不夠合理的，有40%的教師認為出行時只要有地理教師就足夠，還有一半以上的教師出于保障學生安全的角度會選擇帶上校醫(yī)務人員，只有10%的教師會考慮到選擇同時把學校領導也帶上以備戶外突發(fā)問題的決策之需。④關于對地理野外實踐教學設計過程中存在困難的認識表3-8地理野外實踐教學設計過程中遇到的困難地理野外實踐教學地點不好確定地理野外實踐教學內(nèi)容不好設計地理野外實踐教學資金不好籌劃地理野外實踐教學時間不好安排地理野外實踐教學上報學校和教育部門審批不好通過90%100%40%60%80%表3-9困難的應對措施選擇情況查詢互聯(lián)網(wǎng)或圖書館現(xiàn)有相關資料向地理教研員或教育專家尋求建議請教有過開展經(jīng)驗的老師上報地理科組，由地理科組共同商議解決借鑒研學機構(gòu)成功開展的案例直接忽視該問題100%60%60%90%80%20%地理教師在地理野外實踐教學的前期設計過程中會遇到各種各樣的問題，由于地理教師們的地理野外實踐教學的設計、開展經(jīng)驗暫時相對比較缺乏，所以教師們普遍認為在前期工作中出現(xiàn)比較困難的事情主要有地理野外實踐教學地點不好確定、地理野外實踐教學內(nèi)容不好設計、地理野外實踐教學資金不好籌劃、地理野外實踐教學時間不好安排和地理野外實踐教學上報學校和教育部門審批不好通過等等。其中，地理野外實踐教學內(nèi)容不好設計、地理野外實踐教學地點不好確定和地理野外實踐教學上報學校和教育部門審批不好通過占的比例比較大。同時，當?shù)乩斫處焸冊谇捌诠ぷ髦杏龅揭陨侠щy的時候，老師們解決問題的途徑也有很多，其中，借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資料、和地理科組共同商議解決問題、借鑒研學機構(gòu)成功開展的案例這三種方法是大部分地理教師們優(yōu)先考慮的，還有向地理教研員或教育專家尋求建議、請教有過開展經(jīng)驗的老師等方法也是地理教師們的選擇。此外，當出現(xiàn)問題時仍然會有小部分的老師選擇直接忽視問題，不給自己增添必要麻煩的做法。⑤關于對地理野外實踐教學教學效果的認識表3-10對地理野外實踐教學教學效果的認識可觀，學生都能較好的完成既定的實踐任務一般可觀，部分學生能積極、主動參與實踐活動和處理問題不可觀，大部分學生有“只旅不學”的問題出現(xiàn)30%40%30%表3-11引起地理野外實踐教學教學效果不理想的原因選擇情況學生對教學活動內(nèi)容不感興趣學生不清楚教學活動開展的學習目的學習結(jié)果不納入學生學分管理體系，學生敷衍了事教師的相關技能欠缺，設計的教學活動內(nèi)容不到位30%60%70%90%關于地理教師對地理野外實踐教學教學效果的評價，表3-10的數(shù)據(jù)可反映出大部分教師對地理野外實踐教學呈現(xiàn)出的教學效果不是特別滿意，其中有40%的地理教師認為教學效果比較一般，教學過程中只有部分的學生能夠做到積極主動地參與到實踐活動中來，而有30%的地理教師認為教學效果很不可觀，因為大部分學生參與實踐活動時是走馬觀花式的，“旅行”的氣息非常濃厚，目前只有小部分的教師對地理野外實踐教學呈現(xiàn)出來的教學效果感到滿意。而談到造成地理野外實踐教學效果不理想的原因，絕大部分地理教師都認為是自己的地理野外實踐教學能力不足，導致教學活動內(nèi)容設計得不專業(yè)、不到位，無法使地理野外實踐教學發(fā)揮出應有的教學效果。除此以外，學生對教師設計的教學活動內(nèi)容不感興趣、學生的學習結(jié)果不納入學生學分管理體系、學生不清楚地理野外實踐教學活動開展的學習目的都是地理教師們認為使得教學效果不理想的原因之一。對無地理野外實踐教學經(jīng)驗的地理教師的教學開展情況的調(diào)查①關于不開展地理野外實踐教學的理由表3-12從不開展地理野外實踐教學的理由選擇情況沒有接受過相關的教學指導培訓，不能勝任此工作貴校地理科組從無開展地理野外實踐教學的先例嫌麻煩，需要花費大量的時間和精力去策劃和組織學生家長不放心地理野外實踐教學無硬性開展要求戶外不可控因素太多60%80%70%40%90%90%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理野外實踐教學在高中學校無硬性開展要求、戶外不可控因素太多是無地理野外實踐教學經(jīng)驗的地理教師不開展地理野外實踐教學的首發(fā)理由，其次有80%的地理教師選擇了學校地理科組從無開展地理野外實踐教學先例這一項，而覺得實施地理野外實踐教學需要花費大量的時間和精力、認為自己暫時缺乏開展地理野外實踐教學的能力和學生家長對出行的不放心等等也是大多數(shù)地理教師們選擇不開展教學的理由。除此以外，地理教師們還不約而同的簡單提到了時間、經(jīng)費、學校態(tài)度等問題。②對開展地理野外實踐教學能力的認識表3-13教師對自己開展地理野外實踐教學能力的評估完全可以基本可以不可以接受相關教師培訓后可以10%20%10%50%根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，大部分地理教師對自己策劃、組織和開展地理野外實踐教學還是比較有信心的，只有極少部分的地理教師認為自己暫時還沒有能力勝任此項工作。認為自己實施地理野外實踐教學完全沒有問題的地理教師占比10%，認為自己基本能夠勝任此項工作的地理教師占比20%，此外還有50%的地理教師認為自己需要接受相關教師培訓后才能實施好地理野外實踐教學。由此可見無開展經(jīng)驗的地理教師們都希望能夠得到相關的教師培訓或指導以培養(yǎng)自己的地理野外實踐教學實施能力。3.2.1.5關于影響地理野外實踐教學在高中學校開展的要素表3-14影響要素選擇情況學校的支持力度學生家長的理解與配合教研室的指導意見任課教師的重視程度活動時間活動資金活動場所安全隱患政策支持63.33%70%50%53.33%93.33%20%100%100%63.33%根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，地理教師認為當前能夠影響地理野外實踐教學在高中學校是否能順利開展的要素按占比由大到小排序，依次分別為實踐活動教學場所的選擇和師生的安全隱患問題、實踐活動教學時間應如何安排、學生家長是否理解與配合、學校領導的態(tài)度和國家是否有出臺相關的戶外教學管理保障政策、地理教師對地理野外實踐教學的重視程度、地理教研員的指導意見以及實踐活動教學經(jīng)費從哪兒來。除此以外，地理教師們還提到了高中生參與實踐教學活動的意向、教師開展野外實踐教學的能力高低、地理野外實踐教學的開展對學生高考是否有用等要素也會成為教師們在高中學校開展地理野外實踐教學的阻力。3.2.1.6關于學校高層對開展地理野外實踐教學所持態(tài)度圖3-10學校高層對高中學校開展地理野外實踐教學的支持情況圖3-11學校是否有地理野外實踐教學管理保障制度和責任體系的情況圖3-12學校組織高中地理教師參加地理野外實踐教學專題培訓的情況通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學校高層對地理野外實踐教學普遍持有較不重視、較不支持和較不關心的態(tài)度。由圖3-10的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可得，有較大部分的學校高層是不支持在高中學校開展地理野外實踐教學的，而僅有6.67%的學校高層對地理野外實踐教學的開展表示出明確支持的態(tài)度，除此以外，還有40%的學校高層算是比較支持地理野外實踐教學的開展。而關于學校是否有專門的地理野外實踐教學的管理保障制度和責任體系，目前暫時是沒有學校是已有相關的制度體系的，此外，還有約66.67%的地理教師表示不了解、不清楚自己的學校有沒有，而有約33.33%的地理教師則清楚知道自己學校是沒有為地理野外實踐教學的開展專門建立或健全相關的管理保障制度和責任體系。同時，就學校是否有定期為地理教師們開展地理野外實踐教學專題培訓的問題，有將近一大半的地理教師選擇了學校從未開展過這一項選擇，剩下43.33%的地理教師的學校則有組織過相關的專題培訓，但培訓次數(shù)該教師們都認為屈指可數(shù)，非?？上У氖悄壳皼]有學校是經(jīng)常開展相關的教師培訓的。3.2.1.7教師參加相關教師培訓的情況圖3-13高中地理教師自發(fā)參加校外地理野外實踐教學相關教師培訓的情況圖3-14校內(nèi)外地理野外實踐教學教師培訓的主要內(nèi)容圖3-15高中地理教師對校內(nèi)外地理野外實踐教學教師培訓有效性認識由圖3-13數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，高中地理教師自發(fā)參加校外地理野外實踐教學相關教師培訓的自覺性普遍較低，從來沒有參加過校外任何形式的相關專題教師培訓的地理教師占比60%，能夠積極參加指導培訓的地理教師則只有13%，有約26.67%的地理教師有參加過校外其他機構(gòu)組織的教師培訓。關于目前校內(nèi)外組織的地理野外實踐教學教師培訓的主要內(nèi)容，從地理教師們的選擇情況可發(fā)現(xiàn)基本上是以地理野外實踐教學的理論知識學習為主，能做到切實提供教師親身戶外實踐體驗指導的教師培訓比較少。而談到地理教師們對校內(nèi)外組織的地理野外實踐教學教師培訓的有效性的認識，有53.33%的地理教師認為一點作用都沒有，有“紙上談兵”之感，不能幫助教師培養(yǎng)真正的戶外技能，而認為這些教師培訓能起作用的老師約有20%，他們覺得通過教師培訓對他們?nèi)蘸笤诟咧袑W校真正去開展地理野外實踐教學提供了很大的幫助，剩下有約26.67%的地理教師覺得作用不大，但認為通過這些培訓最起碼能夠先具備了地理野外實踐教學的相關理論、理念。表3-15教師培訓形式選擇情況教育專家針對性指導實地觀摩教學過程教師經(jīng)驗介紹結(jié)合實際案例學習建立專題研討小組63.33%90%100%76.67%66.67%另外，有關地理教師們對地理野外實踐教學的教師培訓形式的參與意向，從上表可得，所有老師都希望能夠和有過開展經(jīng)驗的前輩們進行交談分享，接著分別有90%和76.67%的地理教師希望通過觀摩實際的活動教學過程和學習實際教學案例來獲取、總結(jié)教學經(jīng)驗以培養(yǎng)、提高自己的地理野外實踐教學能力，而像教育專家針對性指導、建立專題研討合作小組等方式也是目前許多地理教師認為有效性比較高的地理野外實踐教學教師培訓形式。3.2.2學生調(diào)查問卷結(jié)果與分析3.2.2.1學生的基本信息本次問卷調(diào)查的學生對象主要為廣州市6所高中學校的部分在讀學生，主要選取的是高一、高二學生，共計250名，因為高三學業(yè)緊張，高考壓力大，高三學生沒有時間和精力參加戶外活動，因此本次調(diào)查中的學生對象不考慮高三學生。從回收的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，有效問卷份數(shù)為232份，因此此次參與調(diào)查的學生的基本信息如下：高一學生有132人，高二學生有100人；女生有111人，男生有121人。3.2.2.2高中生對地理野外實踐教學的理解度圖3-16高一學生對地理野外實踐教學的理解度圖3-17高二學生對地理野外實踐教學的理解度由圖3-16和圖3-17數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，大部分高一和高二學生知道地理知識學習需要結(jié)合野外實踐教學，但對地理野外實踐教學過程和內(nèi)容缺乏深度理解的同學的占有比例還是很高，如高一和高二表示聽“說過地理野外實踐教學，但不很清楚”的學生占有比例達到40%以上，“有一定認識”的學生占有比例均達到40%以上。高中生對野外實踐教學理解程度的認識存在差異，主要與各學校的野外實踐教學理念有關。有些注重學生的應試能力，即注重學生的課堂學習獲得成績，并認為野外教學是給學生提供放松的機會，并不有利于學生掌握課堂學習的知識，也不利于學生的成績提高，針對此教師只在課堂上講授野外實踐學習的方法，再則部分老師缺乏系統(tǒng)的野外實踐教學經(jīng)驗，在課堂上表達野外實踐學習方法上含糊不清，致使學生對野外實踐教學的理解度不夠深入或很少聽到地理野外實踐學習等內(nèi)容。3.2.2.3高中生對任課教師的地理野外實踐教學相關介紹的認識圖3-18高一學生對任課教師的地理野外實踐教學的認識圖3-19高二學生對任課教師的地理野外實踐教學的認識由圖3-18和圖3-19數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，高一有53.8%的學生表示地理任課教師介紹過野外實踐學習方法，高二有45.4%的學生表示地理任課教師介紹過野外實踐學習方法，高一有34.9%的學生表示不清楚地理認可教師是否講過野外地理知識實踐學習方法，高二有42.9%的學生表示不清楚地理認可教師是否講過野外地理知識實踐學習方法，從這個結(jié)果看，部分地理教師存在野外實踐教學經(jīng)驗不足，在野外實踐學習方法介紹過程中，缺乏系統(tǒng)的方案，明確的目的，因此大部分不清楚地理老師是否講過地理野外實踐學習方法。這說明，地理教師教學的目的，主要給高中生傳授理論知識和提高學生的應試能力有關。針對此，教師只注重學生對理論知識的記憶和應用，而很少研究野外實踐教學方法，而給學生講授系統(tǒng)的野外實踐學習方法。3.2.2.4地理野外實踐教學對高中生地理知識學習幫助度的理解3-20高一學生評價對地理野外實踐教學幫助高中生地理知識學習程度的理解圖3-21高二學生評價對地理野外實踐教學幫助高中生地理知識學習程度的理解由圖3-20和圖3-21數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，高一有30.3%的學生表示認為地理野外實踐教學對其地理知識學習有幫助，高二有49.0%的學生表示地理野外實踐教學對其地理知識學習有幫助，高一有54.5%的學生表示不知道地理野外實踐教學對其地理知識學習是否有幫助，高二有43.0%的學生表示不知道地理野外實踐教學對其地理知識學習是否有幫助。從這個結(jié)果看，不論學校是否提倡野外實踐教學方式，部分學生仍希望通過野外實踐教學鞏固自己課堂所學的地理理論知識，且隨著年級的提高這種期望度提高。這個結(jié)果，主要與高中生的應試經(jīng)歷有關，高中地理試題一般結(jié)合現(xiàn)實中存在自然、人文等地理問題命題，因此學生應試成績的提升需多了解現(xiàn)實中與地理知識有關的自然和社會問題。學生與自然和社會接觸機會增大，很容易將將所學的地理知識與自然界和社會存在問題相聯(lián)系，并運用地理知識解決響應的問題，以提高學生考試中的案例分析能力，這也說明隨著年級的提高，學生對野外實踐教學需求增強的原因。3.2.2.5高中生對學校開展地理野外實踐教學的期望度圖3-22高一學生對學校開展地理野外實踐教學的期望度圖3-23高二學生對學校開展地理野外實踐教學的期望度表3-1高中學生希望學校開展地理野外實踐教學的原因緣由想走出課堂，換個學習地理的方式拓寬自己的地理視角，增長自己的地理知識切實培養(yǎng)自己的動手實踐能力高中地理知識比較抽象，希望通過戶外課堂幫助對書本知識的理解高一37.0%26.0%21.9%15.1%高二36.1%34.4%11.5%18.0%表3-2高中學生不希望學校開展地理野外實踐教學的原因緣由高中學習任務重，戶外活動教學開展很浪費時間和精力出行更像旅游，感覺不能學到什么有用的知識自己對地理野外實踐教學不感興趣地理是偏科，沒必要花太多時間在上面高中升學考試壓力大，父母不贊同；平常周末要參加補習班；平常休息就不夠還消耗體力和腦力高一38.9%18.5%18.5%13.0%11.1%高二48.0%20.0%12.0%020.0%由圖3-22和圖3-23數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，高一有55.3%的學生表示認為學校有必要開展地理野外實踐教學，高二有61.0%的學生表示認為學校有必要開展地理野外實踐教學，高一有20.5%的學生表示認為學校沒有必要開展地理野外實踐教學，高二有25.0%的學生表示認為學校沒有必要開展地理野外實踐教學。從這個結(jié)果看，學生對學校開展野外實踐教學課程的需求或不需求，均隨著年級的提高有。希望學校開展野外教學的學生均表示，野外教學可以轉(zhuǎn)換地理學習方式，拓寬自己的地理視角，增長自己的地理知識、切實的培養(yǎng)自己野外動手實踐技能，增強課堂所學理論知識的鞏固。不希望學校開展野外地理實踐教學的學生表示，高中學習任務重，進行野外實踐學習很浪費時間和精力，學不到有用的知識，并受到家長的反對。高中生對學校開展地理野外實踐教學產(chǎn)生意見分歧，主要產(chǎn)生原因有兩點：1是課堂所學理論知識和應試案例分析需要聯(lián)系實際地理問題；2是學校地理任課教師只注重課堂理論知識傳授方法，而在野外實踐教學方面缺乏經(jīng)驗，并沒有系統(tǒng)的野外實踐教學方法供其參考?；谝陨蟽牲c因素，學校在野外實踐教學存在很多不確定問題，即如何設置野外教學課程和時間，地理任課教師需要學習那些野外教學方法和增強那些技能，學生在野外實踐學習中可以學到什么和對其課堂所學知識鞏固有多大的促進作用等。3.2.2.4學校開展地理野外實踐教學的情況圖3-24高一學校開展地理野外實踐教學的情況圖3-25高二學校開展地理野外實踐教學的情況表3-3學校開展地理野外實踐活動（教學）次數(shù)較少或從不開展的原因?qū)W校的基本條件不允許（如資金、設備、人員等）高中學業(yè)壓力大，學校怕耽誤學生學習時間學生家長的反對學校地理教師暫時沒有開展地理野外實踐活動（教學）的能力地理野外實踐活動（教學）對學生學習地理幫助不大學生玩性大發(fā)，易導致地理教學效果差強人意高一25.80%41.70%022.00%10.60%0高二46%42%012%00表3-4高中學生對學校開展地理野外實踐教學的期望指導教師太少，學生太多/爭取小班教學選擇合適的活動開展時間，盡量少占周末休息時間地理教師們能提高地理野外實踐教學的活動質(zhì)量能夠邀請高校學者做專業(yè)的知識指導講解學校加強與家長的溝通，引起家長對支持地理野外實踐教學的共鳴能夠讓學生參與地理野外實踐教學前期的內(nèi)容設計和主題選擇其他高一28.8%25.8%16.7%13.6%0%15.2%0%高二34.0%29.0%15.0%12.0%4.0%6.0%0%由圖3-24和圖3-25數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，高一和高二大部分學生表示學校開展地理野外實踐教學方式為一學年一次或一學期一次，比例分別為70.4%和76%。從這個結(jié)果看，學校野外實踐教學課程開展的頻次較低，說明學校對野外實踐教學的重視度還比較低。從表3-3和3-4可知，學校開展地理野外實踐教學課程頻率低的原因主要是學校的基本條件不允許和學校怕耽誤學生學習時間，但學生對學校開辦野外實踐教學的需求還是很大，如野外實踐教學指導教師太少，學生有望爭取小班教學，建議選擇合適的時間開展野外教學和地理任課教師能夠提高地理野外實踐教學的質(zhì)量等?；诖?，學校應針對學生野外實踐學習的需求和任課教師野外教學經(jīng)驗不足的情況，學校應為地理任課教師提供野外實踐培訓教學的機會，提升學校野外實踐教學的能力。3.2.2.6高中生對地理野外實踐活動（教學）的興趣高一對地理野外實踐活動（教學）的興趣高二對地理野外實踐活動（教學）的興趣表3-5高中生對地理野外實踐教學非常感興趣或一般感興趣的原因?qū)敉饣顒雍芨信d趣能學習到地理課本上沒有的知識可以在與大自然或人文社會的接觸中學習/拓展深化地理知識/能與大自然或人文社會親密接觸高一35.6%24.2%40.2%高二52.0%28.0%20.0%由圖3-24和圖3-25數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，高一分別有34.9%和20.5%的學生對學校開展的地理野外實踐學習課程表示非常感興趣和一般感興趣，高一分別有45.0%和35.0%的學生對學校開展的地理野外實踐學習課程表示非常感興趣和一般感興趣,。從這個結(jié)果看，隨著年級的提升，對學校野外實踐學習課程感興趣的學生也增加，說明隨著年級的提升，學生對野外實踐教學的重視度也有所提升。從表3-5可知，學生對學校開展地理野外實踐教學課程興趣的提升，主要目的是通過與大自然或人文社會的接觸，拓展深化地理知識?；诖?，學校應針對學生對野外實踐學習課程的興趣，學校應有計劃、有目的的適當增加開設野外實踐學習課程，并進一步鞏固課堂所學地理知識。3.2.3教研員對開展地理野外實踐教學的意見通過征求教研員對開展地理野外實踐教學的意見，發(fā)現(xiàn)教研員對學生的地理野外實踐學習均很重視。但在實施過程中，他們均發(fā)現(xiàn)學校在地理野外實踐教學方面缺乏資金支撐，而且學校沒有支持學校地理教研組組成相關的地理野外教學研究小組，也沒有為任課教師提供足夠的機會提升野外教學的技能，致使學校地理野外實踐教學的效果不高。教師應在地理野外實踐教學中缺乏系統(tǒng)的教學經(jīng)驗，在野外實踐教學過程中，像旅游，并不有利于學生掌握課堂所學理論知識，而對地理野外實踐教學的積極性降低。針對此，教研員對野外教學提出以下幾點意見：教學模式創(chuàng)新：建議地理野外實踐教學的任課教師，結(jié)合教師全程指導為主的實習模式，在提升學生自主參與野外實踐學習積極性基礎上，進行野外實踐教學模式創(chuàng)新。一般野外實習的目的，主要以鞏固和驗證課堂所學理論知識、拓寬和豐富地理科學知識范圍為主。一般的野外教學實踐，是在學生在教師全程輔導下，學生以成立實習小組的形式，完成學校布置的野外實踐考察任務。這種野外教學方式，學生存在被動性，不利于學生野外實踐學習興趣的提升，也不利于學生的各種地理學習技能提升，進而對學生自主探索能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展存在一定的限制。以上說明，學生的獨立思考和自主參與的積極性，對于學生的地理野外實踐學習很重要，也是現(xiàn)今人才培養(yǎng)的目標。基于此學校應在掌握傳統(tǒng)野外實踐教學方法的基礎上，進行野外地理實踐教學創(chuàng)新，開展教師輔導與學生自主參與相結(jié)合的野外實踐的教學方式。教師野外教學技能的提升：地理野外實踐學習指導的老師的能力，對地理野外教學質(zhì)量存在直接影響。因此學校要提升地理野外教學質(zhì)量，必須提升教師的野外實習指導能力。如通過與高校合作，邀請具有地理野外實踐教學豐富經(jīng)驗的專家或?qū)W者，為地理任課教師的野外實施教學方法提供指導或培訓。教師在相關指導下，可以實現(xiàn)讓地理野外實踐教學方式更科學，更合理和更高效。學生自主參與野外實踐學習積極性的提升：增強學生對野外實踐學習的興趣，有助于學校高效開展野外實踐教學活動。針對此，學校在學生掌握野外實習內(nèi)容及方法后，一般學校安排具有豐富野外實踐教學經(jīng)驗的地理教師制定野外實踐教學任務，并組織學生以小組為單位按照野外實踐學習內(nèi)容要求，獨立自主的完成野外實習學習任務，在此過程中學生遇到問題可以隨時向指導教師求助解決。再一種是教師通過介紹野外實踐學習地區(qū)的情況，介紹野外實踐學習的內(nèi)容、思路與方法，讓學生獨立自主的去觀察和提出問題，完成野外實踐學習任務。教研員