第一章學前教育概述第一章學前教育概述1第一節(jié)學前教育概念的界定一、教育的概念

（一）“教育”的日常用法1、過程2、方法3、社會制度“我從這部電影中受到了一次深刻的教育”“教育是振興地方經濟的基礎”

“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？”過程制度方法第一節(jié)學前教育概念的界定一、教育的概念過程制度方法2一、教育的概念

（二）“教育”的詞源1、西方詞源Educationn.Educatev.(英文)E-ducêre(拉丁語)E(出)Ducêre(引導)畫樹案例教育——引出一、教育的概念

（二）“教育”的詞源Education3一、教育的概念

（二）教育的詞源2、中國詞源“教育”一詞最早出現(xiàn)在《孟子·盡心上》,人生有三樂：孟子曰：父母具存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不愧于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。許慎《說文解字》：“教，上所施，下所效也”，

“育，養(yǎng)子使作善也”

一、教育的概念

（二）教育的詞源4（二）教育的詞源2、中國詞源（“教”、“學”）成人手持器械，督促孩子學習

（左上代表經典）孩子在一所房子里學習有關的知識

“教”和“學”是統(tǒng)一的從不同角度描述同一活動

（二）教育的詞源成人手持器械，督促孩子學習（左上代表經典）5（二）教育的詞源2、中國詞源小篆：拿肉去感化逆子。甲骨文：婦女生育孩子，這里也有產出、引出的意思。（二）教育的詞源小篆：拿肉去感化逆子。6（二）“教育”的詞源3、中西方“教育”的差別西方中國教育方法內發(fā)論（注重引導、啟發(fā)心智）外爍論（強制灌輸）教育內容寬泛（崇尚自然）儒家經典（崇尚書本）（二）“教育”的詞源西方中國教育方法內發(fā)論（注重引導、啟發(fā)心7第一節(jié)學前教育概念的界定一、教育與教育學（一）什么是教育“教育”可以說是我們生活中使用頻率最高的詞匯之一。每個人的成長都離不開教育，德國哲學家康德說過“人，惟有憑借教育，才能成人?！比绻覀冸x開了教育，就只能長大（生理上的成熟），而不能成人（心理、個性的成熟、完善等）。第一節(jié)學前教育概念的界定一、教育與教育學8教育的內涵：教育是指對人（受教育者）傳授知識經驗、訓練技能技巧、培養(yǎng)能力及良好習慣、塑造人格的一種社會活動。教育的內涵：9教育的內涵：首先，教育是人類文化得以傳承的主要途徑，它貫穿于人類發(fā)展的整個過程。其次，教育是新生一代成長和人類社會延續(xù)的必要手段。再次，教育是人類的一種基本活動。最后，教育的形式具有多樣性。教育的內涵：首先，教育是人類文化得以傳承的主要途徑，它貫穿于10廣義與狹義：為了更好地表達教育的概念，理論上是在肯定教育是培養(yǎng)人的社會活動基礎上，又作了進一步分析，把教育分為廣義和狹義兩種。第一章-學前教育學概述ppt課件111、廣義的教育教育是有目的、有計劃、有組織地對人身心施加影響，并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。廣義的教育：凡是能發(fā)展人們體力與智力、增進人們知識技能，影響人們思想品德的活動。它包括家庭教育、社會教育和學校教育。1、廣義的教育教育是有目的、有計劃、有組織地對人身心施加影響122、狹義教育

狹義的教育專指學校教育。指根據(jù)社會的要求，有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能、培養(yǎng)思想品德、發(fā)展體力和智力的活動，使受教育者發(fā)生預期的變化，成為社會所預期的人。如托兒所、幼兒園、小學、中學等與家庭和社會教育相比，學校教育有專門的機構的專業(yè)人員，而且有很強的目的性、組織性和系統(tǒng)性。2、狹義教育狹義的教育專指學校教育。指根據(jù)社會13（二）什么是學前教育學前教育主要指對0—6歲年齡階段的兒童所實施的教育。學前教育包括0—3歲的早期教育和3—6歲的幼兒教育。（二）什么是學前教育學前教育主要指對0—6歲年齡階段的兒童所141.廣義的學前教育凡是能夠影響和促進兒童身體成長和認知、情感、意志、性格和行為等方面發(fā)展的活動，都是教育。看電視、做家務、參加社會活動等1.廣義的學前教育凡是能夠影響和促進兒童身體成長和認知、情152.狹義的學前教育指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0—6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響活動。學前教育又可以細分為0—3歲的早期教育和3—6歲的幼兒教育。早期教育主要由教育工作者指導家長在家庭中實施，同時還可在親子園等早教機構中開展親子活動予以配合。2.狹義的學前教育指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0—16二、學前教育機構的產生和發(fā)展（一）學前教育機構的產生1、1840年，福祿培爾在德國布蘭肯堡開辦了第一所幼兒園。這是世界上第一所幼兒園。福祿貝爾被譽為“幼兒園之父”2、1856年，舒爾茨在自己家里開設了美國第一所幼兒園。3、1896年，杜威在芝加哥大學建立了一所實驗幼兒園二、學前教育機構的產生和發(fā)展（一）學前教育機構的產生17（二）學前教育機構的發(fā)展1.我國學前教育機構的發(fā)展（1）我國第一所學前教育機構的誕生1903年9月湖北武昌湖北幼稚園1904年元月，清政府頒布《奏定學堂章程》，更名為武昌蒙養(yǎng)院。（二）學前教育機構的發(fā)展1.我國學前教育機構的發(fā)展18（2）民國時期學前教育機構及其發(fā)展狀況陶行知、陳鶴琴、張宗麟、張雪門等陶行知的“鄉(xiāng)村兒童團”陳鶴琴的最早幼兒教育實驗中心“南京鼓樓幼稚園”張雪門的“北平香山慈幼院”（2）民國時期學前教育機構及其發(fā)展狀況陶行知、陳鶴琴、張宗麟19（三）中華人民共和國學前教育機構及其發(fā)展狀況隨著我國社會主義建設的深入，學前教育雖然有起有伏，但總體是向前的。（三）中華人民共和國學前教育機構及其發(fā)展狀況隨著我國社會主義202.世界學前教育機構的發(fā)展學前教育機構的發(fā)展呈現(xiàn)以下幾個方面的特征：（1）學前教育機構規(guī)模的擴大化幼兒園數(shù)量增加，發(fā)達國家普遍重視學前教育（2）學前教育機構的多樣化主辦方：私人、國家、團體、企業(yè)、教會等形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化

（3）師資質量與教育質量的提高（4）學前教育手段不斷現(xiàn)代化2.世界學前教育機構的發(fā)展學前教育機構的發(fā)展呈現(xiàn)以下幾個方面21三、我國學前教育制度的發(fā)展（一）我國近代學前教育制度1932年，民國教育部公布了《幼稚園課程標準》，1936年7月進一步修訂。它的頒布標志著中國學前教育向制度化和現(xiàn)代化教育轉化。（二）我國學前教育制度的發(fā)展《幼兒園管理條例》（簡稱《條例》）是新中國成立以來，經國務院批準頒發(fā)的第一個學前教育法規(guī)。三、我國學前教育制度的發(fā)展（一）我國近代學前教育制度22第二節(jié)學前教育的基本要素構成學前教育的因素主要包括：學前兒童——學習的主體教師——教育活動的主導者教育內容——教育活動的載體教育環(huán)境——教育活動的物質資源（場所、器材、教具、學具等）第二節(jié)學前教育的基本要素構成學前教育的因素主要包括：23一、學前兒童學前兒童是構成學前教育的核心要素。（一）兒童是獨立的人1.兒童是自身權利的主人1959年，聯(lián)合國大會通過了歷史上第一個關于保護兒童權利的國際性公約——《兒童權利宣言》1989年，《兒童權利公約》（簡稱公約），內容：生存、發(fā)展、成長、福利等一、學前兒童學前兒童是構成學前教育的核心要素。24一、學前兒童學前兒童是構成學前教育的核心要素。（一）兒童是獨立的人1.兒童是自身權利的主人聯(lián)合國兒童權利委員會副主席--漢姆伯格，提出四個原則（1）兒童最佳利益原則（2）尊重兒童尊嚴原則（3）尊重兒童的觀點和意見的原則（4）無歧視原則一、學前兒童學前兒童是構成學前教育的核心要素。25兒童是權利的主體在一系列有關法律、法規(guī)和政策中也對青少年享有的權利作出了規(guī)定，如《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等等。(1)生存的權利。我國《憲法》第49條規(guī)定:“父母有撫養(yǎng)未成年子女的義務”?！痘橐龇ā烦?guī)定了同樣的內容外，還針對許多具體的情況作出了規(guī)定?！段闯赡耆吮Ｗo法》第8條也規(guī)定：“父母或者其他臨護人應當依法履行對未成年人；

不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人；禁止溺嬰、棄嬰?！?/p>

(2)受教育的權利?！稇椃ā返?6條規(guī)定:“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展?！薄读x務教育法》第4條和第5條規(guī)定：“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義教育的權利。”“凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育?！薄段闯赡耆吮Ｗo法》第9條和第

14條規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護人應當尊重未成年人接受教育的權利，必須使適齡未成年人按照規(guī)定接受義務教育，

不得使在校接受義務教育的未成年人輟學?！薄皩W校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生?！眱和菣嗬闹黧w26（3)受尊重的權利?！段闯赡耆吮Ｗo法》第15條規(guī)定：“學校、

幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其它侮辱人格尊嚴的行為?！钡?0條、31條和36條規(guī)定：“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私?！薄皩ξ闯赡耆说男偶魏谓M織和個人不得披露未成年人的個人隱私?！薄皩ξ闯赡耆说男偶魏谓M織和個人不得隱匿、毀棄；除對無行為能力的未成年人的信件由父母或者其監(jiān)護人代為開拆外，任何組織或者個人不得開拆。”“國家依法保護未成年人的智力成果和榮譽權不受侵犯。”

(4)安全的權利。未成年人保護法第16條、第25條、第27條規(guī)定:“學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其它教育教學設施中活動。”“嚴禁任何組織和個人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品?！薄叭魏稳瞬坏迷谥行W、幼兒園、托兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內吸煙?！保?)受尊重的權利?！段闯赡耆吮Ｗo法》第15條規(guī)定：“學校、272.兒童是自身學習的主體影響因素：客觀因素：遺傳、環(huán)境、教育主觀因素：兒童的主觀能動性（獨立性、積極性、自主性、創(chuàng)造性）2.兒童是自身學習的主體28（二）兒童的個體差異和獨特性1.個體差異性（1）先天的遺傳素質方面（2）兒童的生活環(huán)境（3）家庭教養(yǎng)方式（二）兒童的個體差異和獨特性29個別差異性—因材施教兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內容和水平方面都可能會有自己的獨特之處。能力、性格、氣質等“因材施教”“長善救失”的教育原則個別差異性—因材施教30（二）兒童的個體差異和獨特性2.獨特性兒童與成人的不同，身心發(fā)展具有自己的特殊規(guī)律：（二）兒童的個體差異和獨特性31獨特性之一—順序性順序性——循序漸進兒童發(fā)展的過程，無論生理還是心理發(fā)展都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的秩序。順序：簡單——復雜，低級——高級動作：三翻----六坐----九會爬思維為例：直觀動作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維獨特性之一—順序性順序性——循序漸進32實驗：循序漸進——拔苗助長

1929年，格塞爾對一對雙生子進行實驗研究，他首先對雙生子1和雙生子2進行行為基線的觀察，認為他們發(fā)展水平相當。在雙生子出生第48周時，對1進行爬樓梯訓練，而對2則不予相應訓練。訓練持續(xù)了6周，期間雙生子1比2更早地顯示出某些技能。到了第53周，當2達到能夠學習爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓練，2就達到了1的熟練水平。進一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時，1和2的能力沒有差別(實驗結果見圖)。因此，格塞爾斷定，兒童的學習與發(fā)展取決于生理的成熟。生理成熟之前的早期訓練對最終的結果并沒有顯著作用。實驗：循序漸進——拔苗助長

1929年，格塞爾對一對雙生子33兒童身體發(fā)育的規(guī)律頭尾原則：頭尾遠近原則：中間邊緣兒童身體發(fā)育的規(guī)律頭尾原則：頭34兒童身體生長的順序兒童身體生長的順序35第一章-學前教育學概述ppt課件36第一章-學前教育學概述ppt課件37第一章-學前教育學概述ppt課件38第一章-學前教育學概述ppt課件39第一章-學前教育學概述ppt課件40獨特性之二——不平衡性兒童身心發(fā)展速度不是勻速的：不同年齡階段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的；身體方面：兩個高峰心理方面：2——3歲時學習口頭語言的關鍵期，4——5歲是學習書面語言的關鍵期。兒童的身體和心理發(fā)展不完全協(xié)調統(tǒng)一：生理成熟先于心理成熟。（六年級學生比老師高）——抓住發(fā)展的關鍵時期實施教育，能達到事半功倍的效果。獨特性之二——不平衡性41（三）兒童是整體發(fā)展的個體

發(fā)展性與整體性1.發(fā)展性兒童的發(fā)展：指兒童在成長的過程中，身體、心理及社會性方面有規(guī)律地進行量變與質變的過程。生理的發(fā)展：心理的發(fā)展：社會性的發(fā)展：影響兒童發(fā)展的因素：先天的和后天的；生物的和社會的；生理的和心理的；物質的和精神的。（三）兒童是整體發(fā)展的個體

發(fā)展性與整體性1.發(fā)展性42兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質為基礎的

遺傳為兒童的發(fā)展提供可能性，不確定會轉化為兒童發(fā)展的現(xiàn)實。因為兒童的發(fā)展離不開必要的外界條件。遺傳素質轉變?yōu)榘l(fā)展現(xiàn)實的過程，并不完全取決于外在影響性質，遺傳素質本身有生物特點的自身演變規(guī)律，不可違背。兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質為基礎的

43思考：外界刺激是否越早越好？美國神童塞達斯——人造天才的悲哀美國神童塞達斯六個月會認英文字母，兩歲能看懂中學課本，四歲就已經發(fā)表了三篇五百字的文章，六歲在生日的晚會上又寫出一篇解剖學論文，十二歲破格進入哈佛大學，然而十四歲卻患精神病住院治療，二十一歲哈佛畢業(yè)卻成了商店一名普通職員。思考：外界刺激是否越早越好？美國神童塞達斯——人造天才的悲哀44塞達斯的父親原為哈佛大學心理學榮譽教授，他認為人的大腦和肌肉一樣是可以訓練的。當塞達斯一出生，他就在床的周圍掛滿了英文字母，并不斷地發(fā)出讀音；接著他又用教科書代替了玩具。于是，塞達斯從小就被各種幾何、地理和多種語言所包圍，所以，他整個嬰幼兒時期就成了他獨自讀書的時期。這種訓練結果使他過早的成熟，他雖然天資聰穎，但由于過重的負擔使他神經系統(tǒng)開始失常，后來不得不被送進精神病院。后來雖然哈佛畢業(yè)，但由于對父親的實驗和整個世界的反感，離家出走，更名換姓，在一家商店當了一名普通的職員。結論：適度的早期教育可以開發(fā)人的潛能，否則會損害孩子的身心健康。塞達斯的父親原為哈佛大學心理學榮譽教授，他認為人的大腦和肌肉452.整體性從心理學的角度看，知、情、意以及個性方面都要得到全面發(fā)展；從社會學的角度看，兒童具有獨立完整的社會地位；從發(fā)展的角度看，兒童應在德、智、體、美、勞等各方面得到充分的發(fā)展。2.整體性46第二節(jié)學前教育的基本要素構成學前教育的因素主要包括：學前兒童——學習的主體教師——教育活動的主導者教育內容——教育活動的載體教育環(huán)境——教育活動的物質資源（場所、器材、教具、學具等）第二節(jié)學前教育的基本要素構成學前教育的因素主要包括：47二、教師

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的使命。原始社會還沒有專門的教師職業(yè)。

奴隸社會，出現(xiàn)了文字和學校，教師職業(yè)萌芽。

封建社會，教師職業(yè)開始向專門化方向發(fā)展。資本主義社會，教師職業(yè)更趨專門化和專業(yè)化二、教師教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔48（一）學前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)勞動特點1.勞動的全面性和綜合性（1）兒童教育任務與教育過程的全面性和綜合性（2）兒童成長因素是多方面的（3）兒童的年齡特點決定（一）學前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)勞動特點1.勞動的全面性和綜492.勞動的創(chuàng)造性（1）兒童的年齡特點和個體差異性（2）時代的要求（3）兒童的發(fā)展變化性（4）教育過程要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性對不同的教育對象要因材施教一把鑰匙開一把鎖教學原則和方法的選擇，教材內容的處理和加工要靈活帶著鐐銬跳舞教師的教育機智（對突發(fā)事件的應變能力）教學中學生的行為你可以去預測它，但你永遠不能去預定它。[案例分析]“畫驢事件”2.勞動的創(chuàng)造性503.勞動的示范性言傳身教你想要學生成為什么樣的人，你就要成為什么樣的人。學生是老師的鏡子。言傳不如身教。學生沒學會你要教的，卻學會了你沒教的。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。3.勞動的示范性你想要學生成為什么樣的人，514.教師勞動的長期性時間長（教育培養(yǎng)人的周期很長）

一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。——管仲后效性（教育效果需要很長時間才能得到檢驗）長效性（教育效果在人的一生中都將發(fā)揮作用）4.教師勞動的長期性52對教師作用有諸多隱喻，你還有什么看法和解釋呢？

（二）學前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)角色特點對教師作用有諸多隱喻，你還有什么看法和解釋呢？（二）學前53教師角色的隱喻分析“教師是蠟燭”

肯定奉獻與給予不足忽視教師的持續(xù)學習與成長淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂長明燈——為自己和學生的發(fā)展不斷充電教師角色的隱喻分析“教師是蠟燭”長明燈54教師角色的隱喻分析“教師是園丁”肯定田園式的寬松環(huán)境重視學生的成長過程注意了學生的個性差異強調了教師作用的發(fā)揮不足教育缺乏的不可修復性（季節(jié)與時令）存在著淘汰制（間苗）有人為的強制性（修剪）教師角色的隱喻分析55教師角色的隱喻分析“教師是人類靈魂的工程師”肯定工程師——重要的職業(yè)靈魂——關注人類心靈的發(fā)展不足暗示一種固定的統(tǒng)一的標準，忽視了學生的差異性整齊劃一，批量生產，易形成新的機械運動教師角色的隱喻分析“教師是人類靈魂的工程師”56教師角色的隱喻分析“要給學生一杯水，教師自己要有一桶水”肯定強調教師要有足夠的知識儲備。學科知識的有效傳遞（講究“倒”的過程和方式）不足灌輸式教學，學生被當成容器傳遞內容單一（只有水），教學內容學科性強教與學不是一個簡單的“倒給”，忽視教學的創(chuàng)造成分教師角色的隱喻分析“要給學生一杯水，教師自己要有一桶水”57教師角色的隱喻分析“教師像警察”肯定維持必要的秩序，強調紀律性不足對學生實施嚴格控制師生關系過于緊張，缺乏親和力著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少教師角色的隱喻分析“教師像警察”58（二）

學前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)角色特點1.教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者2.教師是兒童社會溝通的中介者在幼兒園，教師應做到以下幾點：（1）要理解孩子的內心世界（2）運用談話的技巧（3）要與孩子建立平等關系，不要居高臨下（4）注重孩子的興趣（5）教師用語通俗易懂（6）重視運用非語言策略3.教師是社會資源的整合者，需要整合各種因素圖片欣賞（二）學前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)角色特點1.教師是兒童一日59第一章-學前教育學概述ppt課件60第一章-學前教育學概述ppt課件61第一章-學前教育學概述ppt課件62第一章-學前教育學概述ppt課件63第一章-學前教育學概述ppt課件64第一章-學前教育學概述ppt課件65第一章-學前教育學概述ppt課件66第一章-學前教育學概述ppt課件67第一章-學前教育學概述ppt課件68第一章-學前教育學概述ppt課件69第一章-學前教育學概述ppt課件70第一章-學前教育學概述ppt課件71第一章-學前教育學概述ppt課件72第一章-學前教育學概述ppt課件73第一章-學前教育學概述ppt課件74第一章-學前教育學概述ppt課件75三、教育內容教育內容：是人類積累起來的各種豐富經驗，是符合教育目的、最有價值和適合適合受教育者身心發(fā)展水平的影響物。學前教育的內容從大的方面包括：身體、認知、情感、社會性、審美等方面。三、教育內容教育內容：是人類積累起來的各種豐富經驗，是符合教76（一）身體方面身體運動的基本技能與技巧安全教育----消防教育占重要位置性教育（一）身體方面身體運動的基本技能與技巧77（二）認知方面感官發(fā)展、好奇心與求知欲、提問、概念形成等（三）情感方面：分離、控制、尊重等（四）社會性方面：相處、禮貌等（五）美的感知與表現(xiàn)方面：音樂、繪畫、舞蹈等（二）認知方面78四、教育環(huán)境（一）學前教育機構的環(huán)境專業(yè)性、規(guī)律性、符合時代的社會需求（二）社區(qū)環(huán)境開放教育、大教育（三）家庭教育：和諧團結虎媽、狼爸、鷹爸介紹四、教育環(huán)境（一）學前教育機構的環(huán)境79第三節(jié)學前教育與社會發(fā)展一、學前教育與政治、經濟（一）學前教育與政治政治體系主要由兩部分構成：一是指理念、意識二是指權力機構這些構成因素都會對學前教育及其發(fā)展產生不同程度的影響與制約作用。第三節(jié)學前教育與社會發(fā)展一、學前教育與政治、經濟801.社會政治對學前教育性質的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：2.社會政治對學前教育的影響作用重視與領導總之：作用與反作用政治制約教育：教育司、教育部一把手----教育為政治服務：學生接受的教育都是-----案例：留學美國的兩個學生1.社會政治對學前教育性質的制約作用81（二）學前教育與經濟

經濟制約教育（規(guī)模、質量等）：春晚報時廣告、老總講話，天氣預報教育反作用經濟：通過培養(yǎng)人，提高勞動者素質促進經濟發(fā)展。（二）學前教育與經濟

經濟制約教育（規(guī)模、質量等）：春晚報時82（三）學前教育的任務、手段、內容受社會經濟發(fā)展的影響學前教育的任務經歷了四個階段的變化：1.初創(chuàng)時期---為工作的母親照顧兒童2.19世紀下半葉至20世紀上半葉---對兒童實施促進其身心發(fā)展的教育3.20世紀60年代至70年代---一發(fā)展兒童智力為中心4.80年代以后---促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發(fā)展（三）學前教育的任務、手段、內容受社會經濟發(fā)展的影響83（四）學前教育為促進社會經濟發(fā)展服務1.提高人的素質很重要的是在入學前的階段2.通過保護和解放勞動力，直接為發(fā)展經濟服務。（四）學前教育為促進社會經濟發(fā)展服務84二、學前教育與地理環(huán)境不同的地理環(huán)境會養(yǎng)成性情不同的人。（一）地理環(huán)境可以促進或制約學前教育的發(fā)展圖片分析：二、學前教育與地理環(huán)境85第一章-學前教育學概述ppt課件86第一章-學前教育學概述ppt課件87第一章-學前教育學概述ppt課件88第一章-學前教育學概述ppt課件89第一章-學前教育學概述ppt課件90第一章-學前教育學概述ppt課件91第一章-學前教育學概述ppt課件92第一章-學前教育學概述ppt課件93第一章-學前教育學概述ppt課件94云南瀘沽湖云南瀘沽湖95第一章-學前教育學概述ppt課件96第一章-學前教育學概述ppt課件97第一章-學前教育學概述ppt課件98第一章-學前教育學概述ppt課件99（二）學前教育會促進改善地理環(huán)境1.培養(yǎng)兒童從小熱愛大自然，萌發(fā)幼兒為了生存要保護好自然環(huán)境的良好情感。2.培養(yǎng)兒童積極地參與環(huán)保的意識。3.通過兒童向社會、家長進行宣傳教育。（二）學前教育會促進改善地理環(huán)境100三、學前教育與文化（一）文化與教育文化有廣義與狹義之分廣義的文化：物質財富與精神財富狹義的文化：指社會的精神文化1.文化水平與教育2.文化傳遞與教育3.文化選擇與教育三、學前教育與文化（一）文化與教育101（二）文化對學前教育的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.文化是政治、積極作用于學前教育的中介。2.文化主要表現(xiàn)為以其主動的相對獨立的形態(tài)直接地影響著學前教育。3.一定的文化對學前教育的發(fā)展所產生的制約作用是易見的。推動或滯后（二）文化對學前教育的影響102（三）社會文化變遷與學前教育社會文化變遷：是指文化內容含量的增加或減少而引起的結構性的變化。鑒于文化變遷與教育的關系，對現(xiàn)代社會學前教育應具有下列方面的認識：P23（三）社會文化變遷與學前教育社會文化變遷：是指文化內容含量的103四、學前教育與人口、意識形態(tài)教育與人口增長呈負相關與意識形態(tài)：非洲幾內亞四、學前教育與