《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！端卧~經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！端卧~經(jīng)典研讀》小組展示第二組陶然亭詞調(diào)與詞牌目錄聲慢雨霖鈴創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)在具體的情境中,讓學(xué)生通過參與情境中問題的求解,來獲取知識(shí)或?qū)W習(xí)能力的一種教學(xué)方法。通過參與情境,學(xué)生能解決形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。教學(xué)實(shí)踐證明,良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng),使課堂教學(xué)變得有生氣。所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作,也是打造高效課堂的一種重要措施。筆者在化學(xué)課堂教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,做了以下幾點(diǎn)嘗試,供大家參考。一、結(jié)合實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂,它既是科學(xué)探究的重要途徑,也是設(shè)置、呈現(xiàn)教學(xué)情境的重要方法,并且能夠重現(xiàn)、強(qiáng)化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象,富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。所以教師要充分利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生不但明白“是什么”,還要知道“為什么”。從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、求知欲,為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)用過氧化氫制取氧氣時(shí),教師可以把課本上的實(shí)驗(yàn)這樣改進(jìn):如圖,讓三個(gè)學(xué)生分別在三支試管中同時(shí)加入相同過氧化氫溶液,第一支試管不變;第二支試管用酒精燈加熱;第三支試管加入二氧化錳。然后分別在試管口放帶火星的木條,讓全體學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后由實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境:1.如果讓你選擇,你會(huì)用哪種方法來制取氧氣呢?為什么?2.比較前兩個(gè)實(shí)驗(yàn),第三支試管中,二氧化錳在變化中起到了什么作用?3.如何證明二氧化錳的質(zhì)量不變?4.如何證明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)不變?通過以上實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生可以較容易地理解過氧化氫制取氧氣的原理、二氧化錳的作用、催化劑的含義等。此中,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。教師還可以充分利用課本中的家庭實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、魔術(shù)實(shí)驗(yàn)等,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。二、結(jié)合故事,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境聽故事,是很多學(xué)生的愛好(上課時(shí),一些學(xué)生不聽課,多數(shù)是在看故事會(huì))。教師要充分利用好學(xué)生的這一愛好,把一些化學(xué)史、化學(xué)家的故事,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)到教學(xué)情境中,這樣,學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí),而且故事中蘊(yùn)藏的思想感情,對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到激勵(lì)教育作用。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí),教師可根據(jù)下邊的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:在意大利那布勒斯深山峽谷中,有一個(gè)著名的屠狗洞,洞里有一個(gè)屠狗妖,當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí),人安然無恙,狗卻昏倒,甚至死亡。科學(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗,一手拿著火把走進(jìn)洞里。沒走多遠(yuǎn),狗昏倒在地,他馬上蹲下查看究竟,這時(shí)他感到呼吸困難,并看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞,放聲大笑:“原來這屠狗妖就是……”通過這則故事,學(xué)生不但了解了二氧化碳的一些性質(zhì),還明白了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。再如在學(xué)習(xí)第二章“稀有氣體”知識(shí)點(diǎn)時(shí),插入物理學(xué)家瑞利發(fā)現(xiàn)氬氣的故事,然后創(chuàng)設(shè)情境:聽完這則小故事,你知道以后要怎樣做實(shí)驗(yàn)?如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?如何分析出現(xiàn)的問題?讓學(xué)生在故事的“余味”中思考、揣摩、探究。三、結(jié)合生活,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”“化學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活”,都說明了化學(xué)與生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系。所以教師可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,能使學(xué)生明白“生活處處有化學(xué)”,學(xué)好化學(xué)可以提高自己的生活質(zhì)量。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如,在學(xué)習(xí)金屬、合金時(shí),老師可以把家中的鍋、勺子、剪子、菜刀、易拉罐、電線、煙盒、保溫瓶等帶到課堂上,結(jié)合這些日用品來講解金屬、合金,那么無形中就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)鹽的用途時(shí),可帶幾個(gè)饅頭(在蒸饅頭時(shí),有一個(gè)饅頭不加純堿,有一個(gè)饅頭加入過量純堿),讓學(xué)生嘗一嘗,則純堿的性質(zhì)用途,學(xué)生立刻就會(huì)明白。四、結(jié)合問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說,有著至關(guān)重要的作用。以問題為中心,圍繞著科學(xué)的能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開學(xué)習(xí),也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)最重要的特征”?！八计鹩谝?疑能引思,思則生趣”,疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。所以,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)課型,創(chuàng)設(shè)問題情境,營造問題氛圍,有意識(shí)地設(shè)疑激思,并適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥,使問題在情境中得以解決,為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),打造高效課堂。例如,在學(xué)習(xí)一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)下列問題:1.你能大致說說老師實(shí)驗(yàn)的步驟嗎?2.你看到了什么現(xiàn)象?3.實(shí)驗(yàn)前玻璃管中是什么氣體?4.為什么實(shí)驗(yàn)前要先通一氧化碳?5.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后玻璃管中是什么物質(zhì)?溫度呢?6.為什么實(shí)驗(yàn)后還要先通一氧化碳?這樣在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、踴躍回答,不知不覺中掌握了知識(shí)。五、結(jié)合多媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出:“一切知識(shí)都是從感官開始的”。人的感官既是知識(shí)的入口處,也是人類獲取知識(shí)的唯一途徑?，F(xiàn)代多媒體,能集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體,既能充分調(diào)動(dòng)人體的各個(gè)感官,還能拋開某些表面的、次要的因素,將重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來。教師要充分利用其強(qiáng)大功能,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情趣盎然的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,打造高效課堂。例如,原子的結(jié)構(gòu),看不到、摸不著,很抽象,很難理解。教師可以動(dòng)手設(shè)計(jì)動(dòng)畫,模擬原子的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境的情境,幫助學(xué)生理解。再如,學(xué)習(xí)自來水的生產(chǎn)過程時(shí),生灰石的燒制等知識(shí)時(shí),教師可以播放以觀看者為視角的短小錄像,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次。六、結(jié)合熱門社會(huì)問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展、日新月異,新事物層出不窮,教師要與時(shí)俱進(jìn),從熱門社會(huì)問題篩選一些學(xué)生有興趣的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生明白:今天所學(xué)知識(shí),就能解決今天的問題。例如,在學(xué)習(xí)化石燃料內(nèi)容時(shí),可結(jié)合2009年12月7日:《聯(lián)合國氣候變化框架公約》締約方第15次會(huì)議,即哥本哈根世界氣候大會(huì),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,說明燃燒化石燃料的危害,控制溫室氣體排放的必要性。再如,在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí),教師可結(jié)合2008年“三鹿奶粉事件”創(chuàng)設(shè)情境,以三聚氰胺的化學(xué)式為例,來學(xué)習(xí)化合物及有關(guān)計(jì)算。這樣學(xué)生不但抓住了學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這就要求教師要多看書、多讀報(bào),時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題,并注意收集一些有利信息,為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,打造高效課堂做好鋪墊,做教學(xué)上的有心人?！敖虒W(xué)有法,教無定法,貴在得法”,因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平及教師本人特點(diǎn),選擇真實(shí)的、科學(xué)的情境,進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位地思考,引導(dǎo)學(xué)生完成對知識(shí)的理解以及思維的縱深發(fā)展,打造高效課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這與新課程的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，或片面的強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實(shí)際。語文教學(xué)要整體考慮知識(shí)與能力。過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)與能力，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的是過程與方法，融匯于其中的是情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本對話的過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實(shí)質(zhì)，又要有自己的見解。在長期的語文教學(xué)工作中，面對當(dāng)前的新課改以及農(nóng)村學(xué)生中的問題，我從兩個(gè)方面做以研討和分析。首先表現(xiàn)在教師本身過分追求形式，缺乏語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與強(qiáng)化：一是寫字教學(xué)弱化。年級越高，鞋子越差。教師寫字不規(guī)范，學(xué)生寫字潦草，姿勢不對，錯(cuò)別字多。二是語法教學(xué)淡化。實(shí)施新課改后，語法教學(xué)不成體系，課標(biāo)中規(guī)定的“語法知識(shí)不做考試內(nèi)容”，造成了語法教學(xué)的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生作文表達(dá)病句多，無法修改病句。三是空洞講解多，深入品味少。只對文章整體把握，分析，涉及到思路與方法時(shí)，不能給學(xué)生以認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)。教師對語言賞析品味少。四是無效勞動(dòng)多，學(xué)生收獲少。課堂上充斥無數(shù)無效勞動(dòng)，學(xué)生不能深入文本，課堂上很熱鬧，但學(xué)生收獲卻很少。五是講授知識(shí)多，指導(dǎo)方法少。生字詞讀音抄在黑板上，教師沒有教學(xué)生如何解決問題掌握檢字法，學(xué)生只做題不讀書，課堂上聽不到讀書聲。閱讀量太少，課文讀不熟，連要求讀的課外名著都讀不完，學(xué)生看得少，寫作量不足，每周一兩篇，寫日記能堅(jiān)持下來的也不多。我認(rèn)為寫日記不如寫隨筆，寫感悟，抄一些好文好句也可以。六是教學(xué)中的以“練”代“讀”。對閱讀能力的考查，中考采取的是“選文+練習(xí)題”的形式，這是筆試的通常做法，當(dāng)然也暴露出這種形式的某種弊端。在現(xiàn)時(shí)的語文教學(xué)中，某些教師就以中考指揮棒為由，效法中考的這一做法，對課文不是做整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，不考慮學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受，往往也是出幾個(gè)練習(xí)題讓學(xué)生做做，然后訂正一下答案，這篇課文的教學(xué)任務(wù)就算完成了。七是課堂討論過多過濫。有的教師在教學(xué)過程中每提一個(gè)問題，幾乎都煞有介事地要學(xué)生“討論”一番，至于多少學(xué)生參與，討論的效果如何，往往沒有及時(shí)的適當(dāng)?shù)姆答仭Ｓ械慕處熷e(cuò)誤地認(rèn)為，組織討論就是落實(shí)“合作學(xué)習(xí)”，這無疑是對課改理念的曲解。八是啞巴閱讀。教學(xué)中朗讀地位隨著年級的增長而呈下降趨勢。讀書的方法就只剩默讀或?yàn)g覽。因此，在實(shí)際情況中，常常有一篇課文學(xué)過了，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，讀不流利。其次是學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)習(xí)目的性不明確。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長。學(xué)生自己本身要對學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這里除了老師的耐心指導(dǎo)，更主要的還在于學(xué)生自己。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生層次差別大，有大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中就不知道怎樣學(xué)習(xí)語文，不知道語文學(xué)什么。對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)不愿意付出，對知識(shí)點(diǎn)的記憶缺乏恒心、耐心。有的甚至于不讀課文。課文是語文學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)習(xí)思考的前提，是語文能力培養(yǎng)的窗口，不讀文本語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)就無法開展。另外不善于進(jìn)行閱讀和寫作積累等等都直接導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，教學(xué)困難。針對以上問題我談一下自己在語文教學(xué)中的一點(diǎn)思考。一、興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不論是教師還是學(xué)生，教師要對教材，學(xué)生有興趣而教師對教學(xué)的興趣會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師拓寬教學(xué)思路，靈活變化自己的教學(xué)方法，是教學(xué)不局限于文本不局限于課堂。讓文本變范例，通過范例學(xué)方法，學(xué)技巧。教師應(yīng)盡量使教學(xué)切近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣不僅易于激發(fā)學(xué)生的興趣，更易于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。二、應(yīng)倡導(dǎo)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)有效的教學(xué)是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)著自己的見解。依靠教師的積極性，是教育過程成為真正的師生共同參與的過程，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為真正合作的相互作用的一個(gè)整體，讓教和學(xué)真正融為一體，相得益彰。三、創(chuàng)設(shè)和諧積極的課堂教學(xué)氣氛，因人施教為了學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)培養(yǎng)他們讀書思考的習(xí)慣，使學(xué)生具備起碼的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生整個(gè)人生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在無時(shí)不有。因而，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加語言實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在寫作中學(xué)會(huì)寫作在口語交際中學(xué)會(huì)口語交際。語言實(shí)踐就是學(xué)習(xí)，探究體驗(yàn)的過程就是學(xué)習(xí)。過程比結(jié)果更重要。注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，這也是有效教學(xué)的關(guān)鍵?！端卧~經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌21、靜念園林好，人間良可辭。1《宋詞經(jīng)典研讀》小組展示第二組陶然亭《宋詞經(jīng)典研讀》小組展示2《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件3《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件4《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件5《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件6演變北宋仁宗期,純粹的詞題以及更長篇幅的詞序終于出現(xiàn)了。詞由歌唱樂曲向閱讀文本的轉(zhuǎn)變,就為詞題和詞序的產(chǎn)生提供了空間。詞的文本內(nèi)容受到重視,承載了越來越多的信息和功能時(shí),調(diào)外標(biāo)題和衍題為序就成為一種選擇。在當(dāng)時(shí)詞人的意識(shí)里,詞調(diào)具有詞題的功能詞調(diào)名同時(shí)也是詞題,這是唐五代詞一個(gè)非常明顯的特征。演變7詞在唐代創(chuàng)作初期,因?yàn)橐栽~制調(diào),命名多屬本意。詞調(diào)與詞題基本致,大多數(shù)詞調(diào)名也就是詞題名。以后逐漸變化,特別是到了宋代,因?yàn)樵~人大多數(shù)是依調(diào)填詞,所以詞的內(nèi)容就和詞的調(diào)名多不相關(guān)了。詞調(diào)變成一種獨(dú)立的體式,詞題則由作者另加。詞在唐代創(chuàng)作初期,因?yàn)橐栽~制調(diào),命名多屬本意。詞調(diào)與詞題基本8《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件9詞牌由來詞牌由來10晁補(bǔ)之蔣捷李清照晁補(bǔ)之11《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件12《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件13《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件14《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件15《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件16《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件17《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件18《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件19《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件20《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件21《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件22《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件23《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件24《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件25《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌課件26《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞