邏輯聯(lián)絡詞講課稿范文邏輯是研究思想形式及其規(guī)律的一門基礎學科，邏輯聯(lián)絡詞講課稿。學習數(shù)學需要全面的理解觀點，正確的進行表述，判斷和推理，這就離不開對邏輯知識掌握和應用。在平時生活，學習，工作中，基本的邏輯知識是認識問題，研究問題不行缺乏的工具。而本部分內(nèi)容邏輯聯(lián)絡詞又是邏輯知識的基礎，也是學生在初中數(shù)學中學習過簡單的命題知識進一步深入和推行。因為邏輯聯(lián)絡詞是邏輯知識的基礎，也是學生可否掌握和判斷一個事物并形成正確的邏輯思想能力的要點，所以邏輯聯(lián)絡詞“或”，“且”，“非”的含義以及含有邏輯聯(lián)絡詞的復合命題的理解和應用應是本節(jié)的要點，也是本節(jié)的難點。為了突出要點，打破難點，在教課上采納了以下的舉措：從學生已有的知識出發(fā)，精心設置一組例子，逐漸指引學生察看，商討，聯(lián)想，歸納出邏輯聯(lián)絡詞的含義，從中領會邏輯的思想。經(jīng)過簡單命題與復合命題的對照，明確它們存在的差別和聯(lián)系，加深對復合命題組成的理解，抓住其實質(zhì)特色。依據(jù)學生已有的認知基礎，聯(lián)合素質(zhì)教育的要求，依照新課表大綱，我從三個方面確立了本節(jié)課的教課目的認知目標：認識命題的觀點，理解邏輯聯(lián)絡詞“或”，“且”，“非”的含義，掌握含有“或”，“且”，“非”的復合命題的組成能力目標：1經(jīng)歷抽象的邏輯聯(lián)絡詞的過程，培育學生察看，抽象，推理的思想能力經(jīng)過發(fā)現(xiàn)式的指引，培育學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力感情目標：培育學生踴躍參加，合作溝通的主體意識，并在這過程中，培育學生對數(shù)學的興趣和喜好為了要達到教課目的的要求，我采納以下的方法：依照現(xiàn)有學生的年紀特色和心理特色，聯(lián)合他們的認識水平，在按照啟迪式教課原則的基礎上，在本節(jié)采納發(fā)現(xiàn)法為主，以講話法，解說法，練習法為輔的教課方法，意在經(jīng)過老師的指引，調(diào)換學生學習知識的踴躍性，進而培育學生察看問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為此，在教課活動中，經(jīng)過列舉兩組例子，讓學生察看，找出兩組例子的差別和聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過簡單的指導，啟迪學生與已有的知識做模擬，來加深對理性知識的理解。現(xiàn)代教課理論以為，教師的“教”不單要讓學生“學會知識”，更重要的是讓學生“會學知識”，而正確的學法指導是培育學生這類能力的要點，所以在本節(jié)的教課中，教師指導學生運用察看，剖析議論，模擬歸納等手段來進行本節(jié)課的學習，實現(xiàn)對知識的理解和應用。依照新課程的改革要求，本節(jié)課采納師生互動的方式，既是以教師為主導，學生為主體的議論式學習，真實實現(xiàn)新課標下的“以學生為主”的教課摸式為了更好，更形象，直觀地突出難點，增大容量，提升教課效率，本節(jié)課采納小黑板協(xié)助教課，并用彩色粉筆加以重申突出，進而實現(xiàn)最優(yōu)化的教課。教具：小黑板，彩色粉筆學具：筆，底稿紙為了達到預期的教課目的，對整個過程進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，主要設計了以下五個教課環(huán)節(jié)：〈一〉創(chuàng)建情形，導入新課一堂課好的開始，能夠吸引學生的注意力，并能調(diào)換起學生的學習踴躍性，所以在這一環(huán)節(jié)中我設置了一個問題情形：王惠，張紅，李欣同學中的一位在放學后把教室打掃干凈了，過后，老師問他們?nèi)齻€人是誰做的好事，初中數(shù)學教案《邏輯聯(lián)絡詞講課稿》。王惠說：“是李欣做的”；李欣說：“不是我做的”；張紅說：“不是我做的”。已知只有一個人說的是真話，你能判斷是誰做的嗎？因為學生已擁有一些生活的簡單的邏輯知識，所以此問題解決不難。由此引出本節(jié)課的內(nèi)容，極大地表現(xiàn)了邏輯知識與現(xiàn)實生活的密切性，增添了學生學習數(shù)學的興趣，進而培育了學生學習數(shù)學的踴躍性和興趣性?！炊底灾餮芯浚瑲w納新知假如上一環(huán)節(jié)解決了怎樣引出問題，那么本環(huán)節(jié)將解決怎樣認識問題。在有了上邊知識的引入，相信學生已對邏輯知識有了優(yōu)秀的興趣，緊接著對學生說：要解決以上的這類問題，就需要學習以下的知識。因為命題知識是學習本節(jié)知識的基礎，為了啟迪學生思慮，培育他們的自主研究的能力，為此，有以下的設計：取出小黑板，上邊有以下的題目：12＞63是15的約數(shù)是整數(shù)3是12的約數(shù)嗎？并提出兩個問題依據(jù)你們已有的知識，請同學們判斷一下，上邊的四個語句能否是命題？依照你們的判斷能給命題下一個定義嗎？讓學生自我總結什么是命題，最后給出命題的定義，并重申指出語句能否是命題的要點在于它能否能判斷其真假。學了命題的觀點后，緊接著將學習邏輯聯(lián)絡詞和復合命題的組成，這是本節(jié)的難點和要點，因為設計到抽象的觀點，而“比較”是幫助學生理解觀點的有效方法，所以我設計了以下的比較：再次出示小黑板，上邊有以下的題目：10能夠被2或5整除棱形的對角線相互垂直且均分x＞3或x=-非整數(shù)提出以下三個問題依據(jù)上邊命題的定義，判斷以下的語句能否是命題，并說出原因？指出上邊的命題與這些命題的差別是什么？在解決了這些問題后，思慮一下命題中的“或”，“且”，“非”與會合中學過的哪些觀點的意義同樣呢？這樣經(jīng)過發(fā)問的方式，激發(fā)學生思慮，培育學生發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題的能力，逐漸養(yǎng)成研究問題的習慣。同時，經(jīng)過這些問題的解決，提出簡單命題與復合命題的觀點，并與前面的會合知知趣聯(lián)系，指出這里的提出簡單命題，復合命題的觀點“或”，“且”，“非”與會合中的并，交，補的意義是同樣的，并論述這里的“或”，“且”，“非”與生活中的“或”，“且”，“非”的差別和聯(lián)系，進而加強對邏輯聯(lián)絡詞“或”，“且”，“非”的理解。經(jīng)過這樣的比較與學生的自主研究，我相信學生應付本節(jié)的難點和要點有了必定的理解，為了進一步理解復合命題的組成形式，提出常用小寫的拉丁字母p，q，r，s等表示命題，既是三種形式，那么上邊的復合命題該怎樣表示，并用彩色粉筆對三個聯(lián)絡詞加以標示以重申，在這基礎上，舉出以下的例子：24既是6的倍數(shù)，也是8的倍數(shù)小李是籃球運動隊員或跳高運動員并行線不訂交提出下邊的兩個問題：三個命題應是上邊的那種形式三個命題是由哪些簡單命題和聯(lián)絡詞組成讓學生自我發(fā)現(xiàn)，研究，發(fā)現(xiàn)問題，而后抽學生往返答，看學生在理解這些知識的狀況，針對他們出現(xiàn)的問題，給出解決的方案，進而達到對知識的理解。本環(huán)節(jié)中經(jīng)過設計“問題串”，作比較等方式，使學生對觀點的理解不只是逗留在表面，而是抓住其實質(zhì)，進而輕松的掌握了本節(jié)的教課難點：“或”，“且”，“非”定義的理解和復合命題的組成形式，同時進一步培育了學生的剖析、歸納的能力，以及表達和溝通的能力。〈三〉穩(wěn)固練習，深入知識適合的穩(wěn)固性，應用性練習是學習新知識、穩(wěn)固性知識必不行少的。為了加深對本節(jié)知識的掌握，為此用習題26頁的習題2進行講堂練習，在學生做時，進行講堂巡視，針對學生解題時出現(xiàn)的問題，教師實時的加以重申解總結?！此摹嫡n時小結，反省提升讓學生總結，并進行組內(nèi)溝通，相互增補，請小組代表講話，來認識學生對整節(jié)課的理解狀況，最后對這節(jié)課進行增補，重申這節(jié)的難點和要點，使學生在理解時擁有針對性。這類小結方式經(jīng)過師生之間的有效互動使學生由被動變成主動，有益于建立自己知識系統(tǒng)，形成知識的正向遷徙?！次濉挡渴鹱鳂I(yè)為了穩(wěn)固本節(jié)的新知識，為下一節(jié)的學習作準備，適合的作業(yè)是必需的。1課本P29習題題2預習綱要a復習命題判斷真假的方法是什么？b復合命題’p或q’，’p且q’，’非p’的判斷真假的規(guī)律是什么？教課評論：作為一節(jié)觀點課，在教法上，我打破了傳統(tǒng)的教課模式。精心設計問題情形，踴躍指引，啟迪學生思慮，經(jīng)過察看，模擬，歸納，最后突出本節(jié)的難點，打破本節(jié)的難點。同時教課的利害，取決于學生對知識的理解和掌握，本節(jié)經(jīng)過對講堂實行的狀況和學生反應信息作出即實時性評論，并趁勢從教課內(nèi)部進行調(diào)理，進而達到預期的教課成效。