南京市玄武區(qū)中小學(xué)體育課堂科研情況的調(diào)查與研究

1改變科研機(jī)制,形成科研團(tuán)隊(duì)本文對(duì)南京玄武區(qū)中小學(xué)體育教師2008年和2009年的科研現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，明確了學(xué)校教育部門(mén)的宗旨，通過(guò)教育機(jī)構(gòu)改革教育，引導(dǎo)中小學(xué)教師提高科研能力。教育行政教育部門(mén)必須采取糾正措施，填補(bǔ)中小學(xué)科研的不足，并繼續(xù)形成區(qū)域科研團(tuán)隊(duì)。本研究最終目標(biāo)是全面提高教師隊(duì)伍教科研水平,促進(jìn)體育課程改革,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,為推動(dòng)體育教學(xué)和科學(xué)研究邁上新臺(tái)階。2研究對(duì)象和方法2.1研究主題南京市玄武區(qū)中小學(xué)體育教師2008年和2009年科研狀況。2.2學(xué)習(xí)方法2.2.1文獻(xiàn)與法2.2.2《采訪法》2.2.3數(shù)據(jù)計(jì)算與邏輯方法3結(jié)果與討論3.1玄武區(qū)中小學(xué)體育教師人數(shù)與人數(shù)的情況從表1可見(jiàn),2008年中小學(xué)體育教師獲獎(jiǎng)與發(fā)表科研論文人數(shù)為32人,占體育教師總?cè)藬?shù)的18%,人均數(shù)為0.18篇;2009年中小學(xué)體育教師獲獎(jiǎng)與發(fā)表科研論文人數(shù)為79人,占體育教師總?cè)藬?shù)的45%,人均數(shù)為0.42篇,2009年與2008年相比提高了0.24%。這表明我國(guó)于2001年9月開(kāi)始進(jìn)入基礎(chǔ)教育體育課程改革后的9年來(lái),各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教育行政管理部門(mén)對(duì)學(xué)校體育科研比較重視,并在一定程度上增加了對(duì)科研資金的投入和對(duì)教師進(jìn)行了課改的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使教師科研能力有了一定的提高,并使體育課程改革有了進(jìn)一步的推進(jìn)。但是,這里有一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題,無(wú)論是2008年還是2009年,所有獲獎(jiǎng)及發(fā)表論文的作者最高發(fā)文量?jī)H為1篇。所以,為進(jìn)一步提高本區(qū)體育教師的科研水平,區(qū)教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合本校本區(qū)的具體情況,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育教師科研能力的培訓(xùn),這對(duì)當(dāng)前課程改革來(lái)講有著極其重要的意義。3.2小學(xué)教師人數(shù)表2說(shuō)明,2008年和2009年中小學(xué)具有高學(xué)歷的教師和低學(xué)歷的教師相比,在獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文的數(shù)量方面有所增加,小學(xué)具有高學(xué)歷的教師獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文的數(shù)量分別占小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的14.1%和22.5%,具有低學(xué)歷的教師兩年的獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文合計(jì)總數(shù)僅占小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的2.8%;中學(xué)具有高學(xué)歷的教師獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文的數(shù)量,分別占中學(xué)教師總?cè)藬?shù)的17.3%和48.3%,具有低學(xué)歷的教師的獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文的數(shù)量,分別占中學(xué)教師總?cè)藬?shù)的1.92%和12.5%?？梢?jiàn),教師學(xué)歷層次越高,科研能力就越強(qiáng),學(xué)歷層次與科研成果的數(shù)量呈正相關(guān)。對(duì)學(xué)歷層次低的和科研能力差的教師,教育行政管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高他們的教科研水平和綜合素質(zhì)能力。3.3體育教師缺乏獨(dú)立科研的能力從表3可見(jiàn),無(wú)論是2008年還是2009年,教師中論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表的作者幾乎集中在高、中級(jí)職稱兩個(gè)層面上。究其原因,第一,具有初級(jí)職稱的教師幾乎都是剛走上工作崗位不久的青年,他們還沒(méi)有完全把在大學(xué)中所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中來(lái),還沒(méi)有完全形成獨(dú)立進(jìn)行教科研的能力;第二,國(guó)家目前在對(duì)教師教育制度與人才培養(yǎng)體系方面,還存在著很多弊端,盡管現(xiàn)階段我國(guó)大中小學(xué)已經(jīng)實(shí)行了課程改革并正在同步進(jìn)行,但在培養(yǎng)教師教育制度方面卻沒(méi)有多大的改觀。在大學(xué)本科教育階段,對(duì)本科生在科研方面的要求還不是太高,許多學(xué)生還不具備獨(dú)立研究的能力;第三,國(guó)家對(duì)教師評(píng)定職稱時(shí)雖然在科研論文成果方面做了硬性的規(guī)定。但這些具有初級(jí)職稱的青年教師目前還不牽涉到申報(bào)高一級(jí)職稱的問(wèn)題,所以在這方面并不關(guān)注。因此,初級(jí)職稱教師科研成果方面就顯得薄弱。由此看來(lái),初級(jí)職稱教師的科研水平亟待提高,區(qū)教育行政管理部門(mén)對(duì)他們應(yīng)當(dāng)特別加以關(guān)注。3.4重點(diǎn)中學(xué)與科研的關(guān)系從表4可知,2008年,小學(xué)重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校體育教師論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表的人數(shù)無(wú)顯著差異。但是,中學(xué)重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校卻有著明顯的差異,重點(diǎn)中學(xué)高于非重點(diǎn)中學(xué)。2009年,中小學(xué)重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校都有明顯的差異,重點(diǎn)學(xué)校高于非重點(diǎn)學(xué)校。究其原因,小學(xué)體育教師本身壓力不大,因?yàn)樾W(xué)生在升初中時(shí)除少數(shù)學(xué)生自由擇校外,而多數(shù)學(xué)生則是按照區(qū)教育行政管理部門(mén)的規(guī)定以區(qū)、片劃分來(lái)進(jìn)行升學(xué)的。況且,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師在科研方面也沒(méi)做硬性的規(guī)定。相反,中學(xué)體育教師情況卻不容樂(lè)觀,特別是重點(diǎn)中學(xué)負(fù)擔(dān)更重,因?yàn)橹袑W(xué)生升學(xué)壓力較大,它既牽涉到中考又牽涉到高考,尤其是當(dāng)前重點(diǎn)中學(xué)接受了新課改的基本精神投入了課程改革,學(xué)校對(duì)體育課程的研究與發(fā)展更為關(guān)注,更何況各所重點(diǎn)中學(xué)在教科研方面也有一定的相應(yīng)規(guī)定和要求。反之,非重點(diǎn)中學(xué)的負(fù)擔(dān)卻較輕。非重點(diǎn)中學(xué)各方面條件較落后,何況在科研方面又缺乏資金,教師搞教科研工作不但沒(méi)有經(jīng)費(fèi)反而還要自己倒貼腰包。另外,有些基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師平時(shí)搞教科研工作的態(tài)度也處于冷漠的狀態(tài),他們認(rèn)為這些都是紙上談兵的事而不能給學(xué)校帶來(lái)實(shí)際的效益等。因而,區(qū)教育行政主管部門(mén)一是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的再教育工作;二是要側(cè)重于提高非重點(diǎn)中小學(xué)體育教師科研能力的培訓(xùn),并且在資金上要增加投入。3.5玄武區(qū)中小學(xué)體育教師人數(shù)與論文發(fā)表原因由表5可見(jiàn),2008年小學(xué)的科研論文獲獎(jiǎng)?wù)呒性?0歲以下的體育教師,2009年小學(xué)的科研論文集中在31歲至40歲的體育教師;2008年中學(xué)科研論文獲獎(jiǎng)?wù)邉t集中在31歲以上的體育教師,2009年中學(xué)的科研論文比較集中在31歲以上的體育教師。在不同年齡段的中小學(xué)體育教師科研論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表方面,小學(xué)體育教師的論文主要集中在30歲以下的層面上。究其原因,目前小學(xué)在30歲以下的教師中已經(jīng)出現(xiàn)了許多具有大學(xué)本科學(xué)歷的教師,相反則說(shuō)明30歲以上的教師學(xué)歷較低。這雖然與學(xué)校行政制度(獎(jiǎng)懲)有關(guān),但更主要的原因,一是歷史上遺留的原因;二是教師自身內(nèi)在的原因。所以對(duì)30歲以上的教師在職培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注。中學(xué)的科研論文則比較集中在31歲以上體育教師的層面上。究其原因,主要是此年齡段的教師為其評(píng)定職稱和個(gè)人的自身發(fā)展所需。因而,對(duì)中小學(xué)不同年齡層次教師的培訓(xùn)工作則應(yīng)區(qū)別對(duì)待,特別應(yīng)當(dāng)關(guān)注中學(xué)年青教師的科研培訓(xùn)和在職教育。4結(jié)論和建議4.1體育教師學(xué)歷層次與科研能力的關(guān)系4.1.1玄武區(qū)中小學(xué)體育教師文章發(fā)表分散,2009年較2008年有了小幅度的提高,但發(fā)文數(shù)量較低?？梢?jiàn),組織全區(qū)科研骨干,形成科研兵團(tuán)作戰(zhàn)是進(jìn)一步提高地區(qū)科研水平的關(guān)鍵,需要教育行政部門(mén)的倍加關(guān)注。4.1.2從體育教師學(xué)歷層次與科研情況來(lái)看,學(xué)歷層次越高,研究能力就越強(qiáng),這表明學(xué)歷層次與科研能力呈正相關(guān)。因此,加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)和學(xué)歷教育對(duì)提高教師科研能力有直接作用。4.1.3從體育教師職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看,具有中、高級(jí)職稱的教師科研成果最多,具有初級(jí)職稱的教師科研成果偏少,初級(jí)職稱教師的水平極待提高,對(duì)他們的在職培訓(xùn)時(shí)要特別重視提高他們的教科研水平。4.1.5從年齡結(jié)構(gòu)看,兩年來(lái)中學(xué)體育科研的主要力量集中在31歲以上的體育教師層面上,青年體育教師較薄弱,當(dāng)前要特別關(guān)注對(duì)中學(xué)年青教師的培養(yǎng)與提高;小學(xué)2008年主要集中在30歲以下的體育教師層面上,而2009年則主要集中在31歲至40歲這個(gè)年齡層次。因而,在職培訓(xùn)工作應(yīng)從實(shí)際出發(fā),區(qū)別不同情況,分別對(duì)待。4.2體育教師的科研管理4.2.1廣大教師要加速更新教育理念,轉(zhuǎn)變“重教學(xué)輕科研”的傳統(tǒng)觀念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與科研的有機(jī)結(jié)合,并在科研的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。4.2.2政府教育部門(mén)應(yīng)大力加強(qiáng)監(jiān)管,制定有效措施,建立良性機(jī)制,有針對(duì)性地加強(qiáng)科研骨干教師隊(duì)伍,培養(yǎng)以團(tuán)隊(duì)、集體科研攻關(guān)的組織和引導(dǎo)工作;加強(qiáng)小學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)的科研管理力度。4.2.3教師教育部門(mén)要有針對(duì)性地對(duì)教師開(kāi)展學(xué)歷教育和繼續(xù)教育,提高教師學(xué)歷和科研能力,特別要關(guān)注提高非重點(diǎn)中小學(xué)教師的科研水平,縮短差距,使基礎(chǔ)教育在改革中均衡發(fā)展。到省市教科所、省市教育學(xué)會(huì)、市教委體育教研室、玄武區(qū)教委綜合辦公室等有關(guān)職能部門(mén),查閱統(tǒng)計(jì)2008年和2009年度體育教師科研論文數(shù)據(jù)(只統(tǒng)計(jì)公開(kāi)發(fā)表、市級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)撐?,為課題研究進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。分別找市教委體育教研室、區(qū)教委綜合辦公室和各