第八章思維[教學要求]：理解思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的概念；明確思維的分類；了解思維的基本過程；掌握科學研究的一般思維過程；掌握影響解決問題的因素；明確如何培養(yǎng)良好的思維品質。第八章思維[教學要求]：1腦力激蕩（brainstorming)

我們班可以通過開展哪些活動，來促進自我發(fā)展，增進相互了解？

必須遵守的原則：

1.不要批評別人的意見！2.觀點、意見越多越好；3.自由思考、應用想象力，容許異想天開及荒謬的意見；4.可以將別人的觀點，加以組合成改進的意見；5.力爭超過別的小組！

評比：優(yōu)勝獎；創(chuàng)意獎；有趣獎；幽默獎；實用獎；腦力激蕩（brainstorming)

我們班可以通2第一節(jié)思維的概述一、思維的概念二、思維的種類三、思維的過程（思維的認知加工方式）第二節(jié)問題解決一、問題和問題解決二、問題解決的途徑和方法第三節(jié)創(chuàng)造性思維一、什么是創(chuàng)造性思維二、創(chuàng)造性思維的過程第七章思維第一節(jié)思維的概述第七章思維3第一節(jié)思維的概述引言：何謂思維？思維的意義和價值？

一、思維的概念思維是一種高級的認知活動，是個體對客觀事物本質和規(guī)律的認知。在日常生活中，人們經常說到的“考慮”、“思考”、“想一想”等，都是指思維活動。認知心理學認為，思維是以已有知識和客觀事物的知覺映像為中介，形成客觀事物概括表征的認知過程。

（一）界定

人腦借助于言語、表象和動作實現的對客觀事物的間接的、概括的反映。第一節(jié)思維的概述引言：何謂思維？思維的4（二）思維的特征1.概括性

思維是對客觀事物概括的表征，具有概括性。所謂概括的表征是指，思維活動所表征的是客觀事物的本質屬性（或稱共同特征），而不是客觀事物具體的形象；是客觀事物變化的規(guī)律，而不是客觀事物的具體變化。

2.間接性

事物本質是隱含在事物內部的，事物變化的規(guī)律是包含在各種復雜的變化中的，它們不能被直接觀察到，必須以已有知識和和客觀事物的知覺印象為中介，才能認識到。因此，思維具有間接性。

（二）思維的特征1.概括性5（二）思維的特征3.問題性問題是引起思維活動的重要條件，是人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或疑惑的理論與實踐問題，并產生一種困惑、懷疑、焦慮和探究的心理活動傾向。這種傾向就推動了人們的思維活動的進行。同時，思維還主要體現在解決問題的活動中。在解決問題的各個環(huán)節(jié)，都是以思維活動為中心。（二）思維的特征3.問題性6（三）思維同語言的關系

關于思惟同語言的關系，有兩種不同的觀點。

一種觀點認為：

人的思維與語言不可分。語言作為一種特殊聲音的（口語）、光波的（文字）、運動（言語發(fā)音器官的運動）的刺激物，是思惟的發(fā)動者，又是思惟過程的憑借與物質外殼，還是表達和交流思想的工具，因此認為離開了語言就沒有思惟。

另一種觀點認為：

思惟與語言的關系并不是不可分的，語言并不是思惟的唯一工具。（三）思維同語言的關系

關于思惟同語言的關系，7（三）思維同語言的關系

觀點的闡釋：從語言的產生來看，它是在人類形成以后才產生的，說明人類最初的思惟并沒有以語言作為工具；從個體思惟的發(fā)展來看，在嬰幼兒掌握語言之前，已能進行初級的概括；從人的一些復雜的思惟活動來看，如賽棋、科學發(fā)明的靈感等來看，在一瞬間作出極其復雜、準確而富有創(chuàng)造性的判斷，是難以還用語言的邏輯程序加以解釋的。因此認為人類的思惟還有可能依賴別的載體與方式進行，而并不一定以語言作為思惟的唯一工具。從已有的研究成果來看，一般成人的邏輯思惟過程是同語言密不可分的。（三）思維同語言的關系觀點的闡釋：8二、思維的分類1.動作思維、形象思維、抽象思維2.輻合思維與發(fā)散思維3.常規(guī)思維和創(chuàng)造思維二、思維的分類1.動作思維、形象思維、抽象思維9依據憑借物的不同

——動作思維、形象思維、抽象思維動作思維是以具體動作為工具解決直觀而具體問題的思維。

例如，兒童用小棒刺激抓到的小蟲，看看它有何反應，或是將小蟲的身體支解開來，看看它的內部構造。動作思維是技術能力的重要成份。修理工人就是通過動作思維來檢修機器。

依據憑借物的不同

——動作思維、形象思維、抽象思維動10依據憑借物的不同

——動作思維、形象思維、抽象思維形象思維是以頭腦中的具體形象來解決問題的思維活動。

例如，在布置教室時，同學們會在頭腦中將各種裝飾物的形象進行安排，形成各種方案，再選擇最佳的方案。形象思維是進行藝術創(chuàng)作和科學發(fā)明所必備的條件。發(fā)明家的新產品外觀設計、畫家對構圖和色彩的構想都是形象思維。

依據憑借物的不同

——動作思維、形象思維、抽象思維形象11形象思維從發(fā)展水平可區(qū)分出三種：第一種水平的形象思惟是學齡前兒童（3-6、7歲）的思惟，它只能反映同類事物之中一般的東西，不是事物所有的本質特點；第二種水平的形象思惟是一般成人的接觸大量事物的基礎上，對表象進行加工的思惟；第三種水平的形象思惟是科學和藝術思維，它是在大量表象的基礎上，進行高度的分析、綜合、抽象、概括、形成創(chuàng)造性結果的過程。它是人類思惟的一種高級和復雜的形式。

形象思維從發(fā)展水平可區(qū)分出三種：12依據憑借物的不同

——動作思維、形象思維、抽象思維

抽象思維是以語言為工具來進行的思維。

例如，學生學習各種概念、原理、公式、法則都要通過抽象思維來進行。

依據憑借物的不同

——動作思維、形象思維、抽象思維抽象13抽象思維抽象思惟一般有經驗型與理論型兩種類型。經驗型者

在實踐活動的基礎上，以實際經驗為依據形成概念，進行判斷和推理，如工人、農民運用生產經驗解決生產中的問題，多屬于這種類型。

理論型者

以理論為依據，運用科學的概念、原理、定律、公式等進行判斷和推理。科學家和理論工作者的思惟多屬于這種類型。經驗型的思惟由于常常局限于狹隘的經驗，因而其抽象水平較低。抽象思維抽象思惟一般有經驗型與理論型兩種類型。14三種思維之間的關系在正常成人身上，上述三種思維往往是互相聯系，互相滲透的，單獨運用一種思維來解決問題的極少。從思惟的發(fā)展來看，經歷著從動作思惟到形象思惟，再到抽象思惟的過程。

由于素質、職業(yè)和訓練狀況不同，在某些人身上哪種思惟占優(yōu)勢，并不表明思惟發(fā)展水平的差異。三種思維之間的關系在正常成人身上，上述三種思維往往是15依據思維活動的方向和思維成果的特點

——輻合思維與發(fā)散思維輻合思維是人們利用已有知識經驗，向一個方向思考，得出唯一結論的思維。

輻合思維是一種有條理的思維活動。例如，由A>B，B>C，C>D，得出唯一結論：A>D。發(fā)散思維是指人們沿著不同方向思考，得出大量不同的結論的思維。

例如，教師發(fā)現一名學生缺課，就會想出這個學生缺課的各種可能性。發(fā)散思維得出的各種結論是否適當，需要通過輻合思維進行檢驗。盡可能多的寫出磚的用途（3分鐘）依據思維活動的方向和思維成果的特點

——輻合思維與發(fā)散思維16根據思維活動及其結果的新穎性

——常規(guī)思維和創(chuàng)造思維

對已有知識經驗沒有進行明顯的改組，也沒有創(chuàng)造出新的思維成果的思維叫做常規(guī)思維。

例如，學生利用已學過的定理、公式解決教師講過的例題相同類型的題目，就是常規(guī)思維。

對已有知識經驗進行明顯的改組，同時創(chuàng)造出新的思維成果的思維叫做創(chuàng)造思維。

例如，小說家創(chuàng)造小說、工程師研制出一種新儀器，都是創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維是高級的思維過程，它是輻合思維和發(fā)散思維的有機結合。一輛小汽車沖出馬路撞到了大樹上,請問原因是什么？（3分鐘）

根據思維活動及其結果的新穎性

——常規(guī)思維和創(chuàng)造思維17三、思維的認知加工方式——分析與綜合

1．分析與綜合分析與綜合是思維活動最基本的認知加工方式，其它的思維加工方式都是由分析與綜合派生出來的。分析就是將事物的心理表征進行分解，以把握事物的基本結構要素、屬性和特征。

例如，把神經系統(tǒng)區(qū)分為中樞神經和周圍神經，將中樞神經分為腦和脊髓，將腦分為大腦、小腦、腦干、間腦……；神經系統(tǒng)的各個部分又分別擔負不同的功能……。通過這種分析，人們就很清楚地了解了神經系統(tǒng)的結構。三、思維的認知加工方式——分析與綜合1．分析18三、思維的認知加工方式——分析與綜合

綜合是與分析相反的認知加工方式，是將事物的結構要素或個別的屬性、特征聯合成一個整體。

通過綜合可以認識事物的各結構要素或各個屬性之間的關系，以把握事物的整體結構和規(guī)律。三、思維的認知加工方式——分析與綜合綜合是與分析相反的19操作題由16根火柴組成的5個正方形（圖A），請移動其中3根火柴，使之成為4個正方形。圖A操作題由16根火柴組成的5個正方形（圖A），請移動其20Hhaaav答案Hhaaav答案21思考：請用6根火柴構成每條邊都等于1根火柴長度的4個等邊三角形。返回思考：請用6根火柴構成每條邊都等于1根火柴長度的4個222．比較和分類比較就是將各種事物的心理表征進行對比，以確定它們之間的相異或相同的關系。

比較是以分析為基礎的，只有將各種事物的心理表征分解成各個部分、屬性或特征，才能對這些部分、屬性或特征進行比較。比較的目的是要確定事物之間的相同或相異的關系，因此，比較也離不開綜合。

例如，到商店買電視機，總要先了解一下各種品牌的電視機的性能、結構、價格等特點，這就是分析。通過對不同品牌的電視機的特點的一一對比后，還要結合在一起比較，這就是綜合。通過分析與綜合相結合的比較活動，才能最后決定買什么品牌的電視機。2．比較和分類比較就是將各種事物的心理表征進行對比，23比較的作用比較是一種重要的認知活動方式。比較的作用不僅表現在決策活動中，而且廣泛地表現在各種認識活動中。只有通過比較，人們才能發(fā)現事物之間的相同點或不同點，將事物歸于不同類別，并最終把握事物的本質和規(guī)律。比較的作用比較是一種重要的認知活動方式。比較的作用不僅表現在24分類分類是一種通過比較，依據事物的一般特性，把事物分門別類的思維操作手段。分類的實質，是為了認識事物之間的種與屬（或屬以上等級）的關系和聯系。例如生物學的分類，就是以“種”為單位，由低到高的類別層次為“種”、“屬”、“科”、“目”、“綱”、“門”。在分類上所屬層次越多。分類分類是一種通過比較，依據事物的一般特性，把事物分門別類的253．抽象與概括抽象與概括是更高級的分析與綜合活動。抽象就是將事物的本質屬性抽取出來，舍棄事物的非本質屬性。

例如，人們對各種鐘、表的抽象就是，將“能計時”這個本質屬性抽取出來，而舍棄大小、形狀等非本質的屬性。概括是在抽象的基礎上進行的，是將抽取出來的本質屬性綜合起來，并推廣到同類事物中去。

例如，我們把“由三條線段組成的封閉圖形”叫做三角形，意思是無論一個圖形的大小、形狀、位置如何，只要它具有“由三條線段組成”和“封閉圖形”這兩個特征，就是三角形。

3．抽象與概括抽象與概括是更高級的分析與綜合活動。264．系統(tǒng)化和具體化系統(tǒng)化是在人腦中把一類事物按一定的順序和層次組成統(tǒng)一系統(tǒng)的思維過程。

在教學過程中，對學習材料進行分類、編寫提綱、列圖表等，都是系統(tǒng)化的工作。

具體化則是在人腦中把抽象和概括出來的一般知識應用到具體事物中去的思維過程。

在教學或實際工作中，應用一般原理來解決具體問題，就是具體化的表現。

通過系統(tǒng)化，可以使我們對事物的認識更加明確、清晰和完整；通過具體化，則可以使我們對事物的認識得到深化和發(fā)展。

4．系統(tǒng)化和具體化系統(tǒng)化是在人腦中把一類事物按一定的27第二節(jié)問題解決第二節(jié)問題解決28一、問題與問題解決

（一）問題從認知心理學家的觀點看，問題就是給定的信息和目標之間有某些障礙需要克服的情景。所有的問題都包含三個基本成分：給定即問題的起始狀態(tài)，是已知的關于問題條件的描述；目標即問題要求的答案或目標狀態(tài)，是關于構成結論的描述；障礙即問題的正確解決方法不是直接的，必須間接地通過一定的思維活動才能找到答案，達到目標狀態(tài)。一、問題與問題解決（一）問題29（二）問題解決

問題解決一般是指形成一個新的答案，超越過去所學規(guī)則的簡單應用而產生一個解決方案。當常規(guī)或自動化的反應不適應當前的情景時，問題解決就發(fā)生了。這就是說，它需要應用已習得的概念、命題和規(guī)則，進行一定的組合，從而達到一定的目的。

（二）問題解決問題解決一般是指形成一個新的答案，超越過30二、問題解決的思維過程（一）表征問題、設計方案、執(zhí)行方案和評價結果（按照問題解決中的思維活動過程）

1、表征問題

表征問題是個體運用相關知識對相關問題所進行分析。它包括三個方面：①任務的初始狀態(tài)，即問題所給定的條件；②任務的目標狀態(tài)，即問題最終要達到的目標；③完成任務的算子，即從初始狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化的基本策略或方法。

二、問題解決的思維過程（一）表征問題、設計方案、執(zhí)行方案和31

2、設計方案本階段需要設計解決問題的方案，關鍵是探索解決問題所需要的具體操作程序。

問題解決需應用一系列操作。究竟選擇哪些操作、將它們組成什么樣的序列，依賴于個體采取哪種問題解決的方案。方案的設計與一個人解決問題的策略思想相聯系，問題解決最終都是在一定策略引導下進行操作搜索的結果。設計方案與確定策略是密不可分的。這一階段也可同時看作確定問題解決策略階段。

2、設計方案32

3、執(zhí)行方案

一旦確定了方案，便進入執(zhí)行方案的階段。在這一階段中，實際上就是運用在一定解題策略引導下的具體操作來改變問題的初始狀態(tài)，使之逐步接近并達到目標狀態(tài)。所以這一階段也即執(zhí)行策略階段。4、評價結果執(zhí)行方案的操作結束，就需要對結果進行評價，看初始狀態(tài)是否達到目標狀態(tài)，所運用的策略和操作是否適宜。學生在解題時往往會忽略這個階段，一旦求得答案，就接著做下一個題目，忽視對解題結果評價，尤其是對所運用策略和操作的適宜性進行評價重視不夠。他們有時雖然也解決問題，但可能還有更好的策略和操作可以運用。在一些情況下，經過評價，可以調整策略和改變操作，有時甚至需要對問題空間重新進行認知和表征。

3、執(zhí)行方案33四階段的相互關系上述四個解決問題的階段在總體上保持一定的順序，但在具體解決問題過程中卻不必嚴格按照這個順序，可以從后一階段返回到前一階段。例如，在執(zhí)行方案階段，還可以重新選擇策略，甚至還可以返回到第一階段，從重新表征問題空間開始。但不管如何，都是以最終解決問題為目的。四階段的相互關系上述四個解決問題的階段在總體上保持一定的順序34（二）問題解決的思維過程發(fā)現問題分析問題提出假設驗證假設（二）問題解決的思維過程發(fā)現問題35桑代克：迷籠實驗19世紀末，美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike，1847～1949）用貓進行了著名的迷籠實驗?！霸囌`說”桑代克：迷籠實驗19世紀末，美國心理學家桑代克（E.L.Th36苛勒：黑猩猩的實驗“頓悟說”苛勒：黑猩猩的實驗“頓悟說”37三、影響問題解決的心理因素問題情境定勢功能固著知覺的特點動機強度原型啟發(fā)三、影響問題解決的心理因素問題情境381、問題情境問題情景是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景或刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個人已有知識經驗的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出現問題情景。問題情景與個人的認知結構的差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。當問題的呈現方式越符合人們的經驗或知覺的習慣，人們就越易于知覺問題情境，問題的解決也就越容易。例如，給被試分別呈現圖2-5中的A圖或B圖，來求正方形的面積。呈現B圖比呈現A圖，被試解決問題的難度要大一些。1、問題情境問題情景是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景或391、問題情境2cm2cm1、問題情境2cm2cm40圖中顯示的是一個殘缺的國際象棋棋盤,它有兩個角被切掉了,現只剩下62個正方形。假若你有31張骨牌,每一張恰好可以遮蓋棋盤上兩個正方形。你是否能夠用骨牌把這個棋盤上的所有部分蓋住呢?請用幾分鐘時間試試看。返回圖中顯示的是一個殘缺的國際象棋棋盤,它有兩個41答案每一張骨牌都必須蓋住一個白格子和一個黑格子,而去掉的是兩個白格子,那么你馬上可以發(fā)現,既然剩下的是32個黑格子和30個白格子,顯然無法用31張骨牌全部蓋住圖中的棋盤,這個問題原來是無解的。返回答案每一張骨牌都必須蓋住一個白格子和一個黑格子,而去掉的是兩422．定勢定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。在陸欽斯（W.Luchins，1942）的一個實驗中，要求被試用大小不同的容器量出一定量的水，用數字進行計算。

實驗分兩組：實驗組從第1題做到第8題，控制組只做6，7，8題。

結果：1.實驗組在解1—8題時，大多數人用B-A-2C的方法進行計算，稱間接法。2.控制組在解7，8題時，全部采用了簡便的計算方式：A-C或A+C，稱為直接法。這說明實驗組在做6，7，8題時，受到了前面定勢的影響。只有19%的人不受影響，而采用了直接法。2．定勢定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準43“量水”實驗返回“量水”實驗返回443、功能固著

功能固著是指一個人看到某個物體的一種貫常用途后，就很難看出它的其他新用途。

如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。如盒子是裝東西的，筆是寫字的等等。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。

功能固著這個概念是由德國心理學家鄧克（K.Duncker）提出的。鄧克在1945年的實驗證實了這種影響。實驗要求被試使用五種熟悉的工具解決五個新的問題。

3、功能固著功能固著是指一個人看到某個物體的一種貫45利用給定的工具將點燃蠟燭固定在墻壁上。利用給定的工具將點燃蠟燭固定在墻壁上。463、功能固著實驗組在解決問題前對工具的習慣用法進行了練習，增加了功能固著的傾向?？刂平M直接解決問題。結果控制組的成績大大超過了實驗組。3、功能固著實驗組在解決問題前對工具的習慣用法進行了練習，增47利用給定的工具將兩根懸掛在天花板上的繩子接在一起。返回利用給定的工具將兩根懸掛在天花板上的繩子接在一起。返回484、知覺的特點九點連線問題要求：連續(xù)畫出相連的4條直線通過9個點，且每個點只通過一次。4、知覺的特點九點連線問題要求：連續(xù)49答案返回答案返回505、情緒與動機

（1）動機與問題解決

動機影響問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不同。心理實驗表明，在一定的限度內，動機的強度與解決問題的效率成正比，但動機太強或太弱都會降低解決問題的效果。動機太強使人心情過于緊張，不易發(fā)現解決問題的重要因素。動機太弱容易被無關因素引到問題之外。動機強度與解決問題的效率，隨動機強度的增高而上升，中等強度是解決問題的最佳水平。超過一定的限度，提高動機水平，反而降低解決問題的效率5、情緒與動機（1）動機與問題解決51動機水平與解決問題效率的關系低動機強度高高工作效率低動機水平與解決問題效率的關系低動機強度高高工作效率52情緒對問題解決的影響

（2）情緒與問題解決

情緒對問題解決也有一定影響。緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極情緒會阻礙問題解決的速度，而樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。

如學生考試時，由于情緒過分緊張，會使其思路阻塞，有時甚至面對容易的問題而束手無策。如果學生能以積極的情緒迎接考試，就將有利于思考，找到思路，使問題得以解決。情緒對問題解決的影響（2）情緒與問題解決536、原型啟發(fā)（1）內涵對解決問題能產生啟發(fā)作用的事物叫原型。自然現象、日常用品、機器、動物、聲樂等等都可以成為原型，并可能對問題解決產生啟發(fā)作用，這就是原型啟發(fā)。

例如，魯班從茅草割破手受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸；瓦特從壺蓋被蒸汽頂起，發(fā)明了蒸汽機等等。（2）作用

原型之所以具有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在著某些共同點、相似之處，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。

6、原型啟發(fā)（1）內涵對解決問題能產生啟發(fā)作用54第三節(jié)創(chuàng)造性思維

一、什么是創(chuàng)造性思維二、創(chuàng)造性思維的過程三、創(chuàng)造性思維的特征四、創(chuàng)造者的個性特征與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)第三節(jié)創(chuàng)造性思維一、什么是創(chuàng)造性思維55引言創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發(fā)展水平的標志。據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查的同時顯示，中國的中學生在學校用來做數學題的時間是每周307分鐘，而其他國家孩子學數學的時間僅為207分鐘。令人痛心的是，中國學生為了這個“計算能力世界第一”，付出的不僅僅是時間，而且犧牲了孩子的創(chuàng)造力。中國孩子的創(chuàng)造力在所有參加調查的國家中排列倒數第五。中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。引言創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發(fā)展水平的標志56引言小時候，我們都被大人們用各類“腦筋急轉彎”的問題啟發(fā)過心智和創(chuàng)造力，但現在，當我們都已成為家長，卻沒有膽量把這份“聰明才智”薪火相傳給下一代，因為它不為現行的教育制度所包容。社會現實給我們的孩子施加了某種不正常的壓力。在這種壓力之下，孩子們被修剪得失去了個性，家長們也失去了判斷力，開始顛倒是非。孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)就像舊時代女人的小腳，裹它，家長心痛；不裹它，家長失職。于是，過去的父母為了讓女兒嫁個好婆家而狠心地束縛她的某一部分肉體，現在的父母為了孩子適應現行的考試制度而同樣狠心的束縛他們的創(chuàng)造力。引言小時候，我們都被大人們用各類“腦筋急轉彎”的問題啟發(fā)過心57一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維具有廣義和狹義之分。

廣義的創(chuàng)造性思維，泛指在學習、認識和工作實踐中富有新意的思維。狹義的創(chuàng)造性思維，專指發(fā)明創(chuàng)造、科學研究和藝術創(chuàng)作中取得創(chuàng)造性成果的思維。

概括地說，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所進行的思維過程。是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。

一、什么是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維具有廣義和狹義之分58何謂創(chuàng)造性活動？

創(chuàng)造性活動是指能夠提供新穎的、有社會價值的產物的活動。

創(chuàng)造性活動表現在人們的社會生產和社會實踐中人類智慧的凸現。創(chuàng)造性思維是多種思維的結晶。它既是具體形象思維和抽象邏輯思維的統(tǒng)一，又是聚合式思維和發(fā)散式思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維的標志是取得創(chuàng)造性思維成果?？茖W研究中的新理論、新概念的提出（圓周率的發(fā)現）新機器、新產品的發(fā)明（蒸汽機的發(fā)明）文學藝術作品的創(chuàng)作（《紅樓夢》《蒙娜麗沙》）何謂創(chuàng)造性活動？創(chuàng)造性活動是指能夠提供新穎的、有社會59例如，自然科學家提出新假設時，開始運用發(fā)散式思維提出各種各樣的觀點，然后運用聚合式思維歸納成假設。兩者有機的交織在一起。形象思維對創(chuàng)造性思維來說非常重要。（麥克林托克與玉米的關系：染色體中遺傳基因內的“轉座因子”），但形象思維還得通過抽象邏輯思維加以驗證和確認。第三節(jié)創(chuàng)造性思維課件60二、創(chuàng)造性思維的過程

創(chuàng)造性思維是伴隨著創(chuàng)造性活動過程而言的，對創(chuàng)造性思維過程的分析最有代表性的、最有影響力的是英國的心理學家華萊士（Wallas，1926）提出的四階段理論。即創(chuàng)造性思維過程包括：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期四個階段。

（一）準備期準備期是提出創(chuàng)造、創(chuàng)作發(fā)明對象的階段。這一階段既有邏輯思維的分析和推理，也有形象思維的聯想，還有靈感思維和直覺思維的參與。二、創(chuàng)造性思維的過程創(chuàng)造性思維是伴隨著創(chuàng)造性活動過程61（一）準備期

古語“書讀百遍，其義自見”；杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神?！睈垡蛩固埂断鄬φ摗纷珜懼换宋鍌€星期的時間，準備了七年之久。創(chuàng)造性思維活動需要你投入和傾注，機遇是對有準備的人而言的。創(chuàng)造者在創(chuàng)造活動之前所做的工作：收集資料—整理資料—形成概念—貯存經驗—為創(chuàng)造活動準備

這一階段最重要的任務是：①明確創(chuàng)造目的；②掌握豐富的經驗；③收集廣泛的信息和掌握必要的技能?！蔼毶细邩牵麛嗵煅穆贰笔瞧浣^好的寫照。（一）準備期62（二）醞釀期這一階段指準備期所收集到的資料經過深入的探索和思考，難以產生有價值的想法，然后等待有價值的想法自然醞釀成熟，產生出來。創(chuàng)作者須付出百倍的勇氣和頑強的毅力，刻苦鉆研、精心構思、大膽想象、頑強探索。

西爾維拉（1971）的項鏈問題實驗充分說明了這一問題。三組被試皆只有30分鐘解決項鏈問題的時間，但后兩組分別插入半個小時、4個小時結果三組被試解決問題的成功率分別為55%、64%和85%，醞釀效應打破了解決問題不恰當思路的定勢，促進新思路的產生。

（二）醞釀期這一階段指準備期所收集到的資料經過深入的63（三）豁朗期

豁朗期亦稱靈感階段。個體經過充分的醞釀之后，由于思維者對問題的考慮是多方面的、周密的甚至是較長時間的思維活動，問題突然得到解決。它是創(chuàng)造性思維最富有智慧的高潮階段。

美國的化學家，普拉特和貝克：我擺脫了有關這一問題的一切思緒，快步走上街頭，突然，在街上的一個地方，我還能指出這個地方，一個想法仿佛從天而降，來到腦中，其清晰明確猶如有一個聲音在大聲喊叫。（貝弗里奇，1931《科學研究的藝術》）

（三）豁朗期豁朗期亦稱靈感階段。個體經過充分的醞釀之64“豁朗”的經典的例子希臘科學家阿基米德解決測定王冠含金重量問題

據記載，國王購置了一頂設計復雜、裝飾華麗的王冠，他想知道王冠是否是純金。阿基米德接受了這項艱巨的任務，他反復思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡時發(fā)現，他的腿所排出的水量等于排出水的體積，他立即聯想到，如果把王冠浸入水中，它將會置換出同樣體積的水，由此即可以確定王冠是不是純金。阿基米德就是在靈感突然閃現的一瞬間解決了這個問題?！盎砝省钡慕浀涞睦酉ＥD科學家阿基米德解決測定王冠含金65靈感產生的條件：研究者必須有廣闊的科學視野和豐富的知識儲備艱苦的勞動和執(zhí)拗的探索堅持開放式思維，不放過任何隨機信息的觸發(fā)使全身放松，思維處于空無狀態(tài)樂觀鎮(zhèn)定的情緒把握靈感出現的良機靈感產生的條件：66靈感的表現形式法國杰出的雕塑家羅丹在他寫的《回憶錄》里描述了他的不朽作品《流浪的猶太人》的誕生過程：有一天，我整天都在工作，到傍晚寫完一章書，猛然間發(fā)現紙上畫了這么一個猶太人。我自己也不知道是怎么畫成的，或者為什么要去畫他。這就是說，羅丹是在無意之中，信手畫下了這幅傳世之作。這種無意識的信手行為是他不自覺地運用了靈感思維，在靈感思維的驅動下完成的。靈感的表現形式法國杰出的雕塑家羅丹在他寫的《回憶錄》67激發(fā)、捕捉靈感的方法以下幾種激發(fā)、捕捉靈感的方法在完成創(chuàng)造性行為的過程中值得重視：誘因與聯想——實現意外客觀信息與目標問題的閃現與融合發(fā)現與獨創(chuàng)——擺脫傳統(tǒng)的思維定勢和迷信權威的心理獨奏與共振——形成思維碰撞的“微型循環(huán)”養(yǎng)氣與虛靜——保持平和的創(chuàng)造心境激發(fā)、捕捉靈感的方法以下幾種激發(fā)、捕捉靈感的方法在完68（四）驗證期

一個理論的創(chuàng)建，一部文藝作品的完成，往往不是一下取得完滿成功的，而要在理論上和實踐上通過多次的論證和反復的修改。靈感所獲得的觀念尚須通過驗證期加以檢驗。

在此階段，邏輯思維和各種非邏輯思維交融在一起?？芍^“苦盡甘來，光彩奪目降人間?！保ㄋ模炞C期一個理論的創(chuàng)建，一部文藝作品的完成，往往不69三、創(chuàng)造性思維的特征（一）新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的主要標志（二）以發(fā)散式思維為主，發(fā)散式思維和聚合式相結合是其基本圖式發(fā)散性思維的概念；發(fā)散性思維的特征：流暢性、變通性、獨特性發(fā)散性思維的衡量標準（三）以直覺思維為主，直覺思維和分析思維相結合

盧瑟福（英）物理學家：憑借直覺預見原子核的存在，提出原子行星結構模型理論；羅巴切夫斯基（俄）數學家：在一個平面上，過直線外一點可以畫兩條不同的平行線，由這一直覺而建立了羅氏幾何。三、創(chuàng)造性思維的特征（一）新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的主要標70（四）創(chuàng)造想象的參與是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)創(chuàng)造性想象提供的是事物的新形象。文藝作品中新形象的創(chuàng)造，科學研究中新假設的提出，新機器的發(fā)明都離不開創(chuàng)造想象。

鄭板橋《詠竹詩》充滿了大膽奇特的想象，《風竹圖》中寫到“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”；“惟看竹枝渾不怕，挺然相斗一千場?！绷袑帲骸坝腥苏J為，只有詩人才需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數學上也需要幻想，沒有它甚至就不可能發(fā)明微積分。”

（四）創(chuàng)造想象的參與是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)71（五）迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要條件普希金：我寫詩，我忘記了世界。牛頓：把懷表當雞蛋放在鍋里煮。愛因斯坦：創(chuàng)立的狹義相對論經過了“十年的沉思”（六）靈感狀態(tài)是創(chuàng)造性思維的典型特征