地球的歷史-教學設計無【修改后的文章】地球的歷史本節(jié)課標要求學生能夠簡要描述地球的演化過程，運用地質年代表等資料。因此，教師需要講明什么是“地質年代”，“界（代）”劃分的依據是什么。同時，為了幫助學生建立相應地質年代地球表面的自然圖景和不同地質年代之間的關系，教師需要提供大量通俗易懂的文字和圖像。在描述地球的演化過程時，學生需要突出各個年代的特征，注重動態(tài)發(fā)展的內容和年代間的轉變，以獲得對地球演化的整體認識。本章是教材的開篇章，屬于“地球知識”模塊組，目的是讓學生對地球與宇宙間的關系以及地球的演變過程及內部結構形成一個宏觀的認識，為后續(xù)的自然地理與人文地理知識奠定基礎。本節(jié)《地球的歷史》講述的是地球形成后的演化過程。教材中出現(xiàn)了大量的圖表及文字資料，與本節(jié)的內容特點與課標要求相符。因此，學生課前應先對教材進行一個系統(tǒng)的瀏覽，形成大致的印象，教師在課堂上則應引導學生對教材內容進行歸納，使學生獲得的零散的片面的知識能夠系統(tǒng)化、條理化便于記憶，對教材中缺失的前提概念或者背景知識要進行一定的補充。學生在初中生物課程及初中地理課程當中已經接觸到了本節(jié)內容，但由于時間距離較遠，學生的知識儲備相對薄弱，需要進行豐富與強化。高一學生思維活躍，渴望探索自然奧秘、認識生活環(huán)境，他們會對地球的演變過程產生濃厚的興趣。此年齡階段的青少年記憶力極佳，有利于其識記地質年代及相應的地理環(huán)境特征。識相關的內容，幫助學生更好地理解本節(jié)內容。地質年代表的劃分教師講授地質年代表的劃分原則和具體年代，引導學生掌握地球演化的基本面貌、地殼運動情況和古生物情況。同時，教師通過多媒體課件展示地球演化的過程，幫助學生更直觀地理解地球演化的規(guī)律。綜合思維的培養(yǎng)教師通過案例分析法和談話法，引導學生運用綜合思維，將時間觀念、空間觀念和要素的綜合應用到實際問題中。例如，教師可以提出一個問題：為什么在不同地質年代會出現(xiàn)不同種類的古生物？學生需要結合地球演化的過程、地質年代的劃分和古生物的特征等多方面因素進行綜合分析和思考。（三）課堂小結教師對本節(jié)課的重點、難點和教學方法進行總結，并強調學生在學習過程中要注重綜合思維的培養(yǎng)，將所學知識應用到實際問題中。同時，教師提醒學生在課后要及時復習，鞏固所學內容，為下一節(jié)課做好準備。在學習地球歷史時，我們需要分析“質時代”的本質。通過抽離出“年識有相似或切合之處的區(qū)別和共同之代”的認識，我們可以更好地理解“地質年代”。在課堂上，我們可以指導學生根據課本內容，做“地史代及相應年代的地史事”筆記，并回答教師提出的問題。這有助于幫助學生將知識系統(tǒng)化、模塊化、條理化，便于理解和記憶，從而增長其知識儲備。在學習“地質時代”時，我們可以通過提問來幫助學生掌握相關知識。例如，我們可以問學生“地質時代”單位有哪些？梁龍所屬的侏羅紀屬于什么代？中生代屬于什么宙？顯生宙與元古、太古、冥古宙有何區(qū)別？前寒武紀時期距今的時長、動物演化狀況、植物演化狀況、代表物種和生物事件是什么？在課堂上，我們可以播放幻燈片，指導學生將表格空白區(qū)域自行補充。同時，我們還可以通過訓練學生分析“地史學簡表”的劃分依據，讓學生識記記憶規(guī)律，從信息中尋找規(guī)律并培養(yǎng)學生綜合分析能力，提高學生學習效率。此外，我們還可以提供給學生表現(xiàn)自我的機會，實現(xiàn)其自身動力與外部壓力的有機結合，提高教學效率。在板書設計方