力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版力與運(yùn)動(dòng)課后反思(7篇)力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇一

本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分為：機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念、參照物、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，三個(gè)局部。這三個(gè)局部中，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念較為簡(jiǎn)潔學(xué)生理解也相對(duì)簡(jiǎn)單，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在后兩局部，五條教學(xué)目標(biāo)中有四條是圍圍著“參照物”綻開(kāi)的。并且書(shū)寫(xiě)時(shí)將三維教學(xué)目標(biāo)和在了一起。例如：“通過(guò)討論同一物體運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)，明白通常討論機(jī)械運(yùn)動(dòng)選擇參照物的方法?！边@條教學(xué)目標(biāo)既包括了方法和手段目標(biāo)又包括了學(xué)問(wèn)目標(biāo)。這樣實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，是教學(xué)目標(biāo)變得更加實(shí)際，可操作性得到了提高。

在課題的引入局部，用的是“幾張連續(xù)拍攝的神六升空的照片”來(lái)說(shuō)明物體的位置變化，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出“運(yùn)動(dòng)中的汽車”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我在以往的教學(xué)中曾經(jīng)用過(guò)“請(qǐng)學(xué)生講解一次足球競(jìng)賽中射門(mén)全過(guò)程”的方法，然而發(fā)覺(jué)，課堂氣氛確實(shí)不錯(cuò)，但存在耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法突出機(jī)械運(yùn)動(dòng)中“相對(duì)位置變化”這個(gè)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力量要求較高，一般學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的效果。正由于諸多問(wèn)題的存在，也限于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，于是我將課題的引入局部改動(dòng)兩局部，一方面將內(nèi)容改為“哥德堡號(hào)下水”以符合當(dāng)時(shí)的時(shí)事背景，同時(shí)順當(dāng)?shù)赝瓿闪恕耙I(lǐng)學(xué)生留意關(guān)懷觀看社會(huì)”的情感教學(xué)目標(biāo)。另一方面更注意營(yíng)造課堂氣氛，即在正課開(kāi)頭前便播放了一段有關(guān)哥德堡號(hào)的資料片，事后階段的課堂教學(xué)連接顯得較為順暢。這樣一改課題引入變得簡(jiǎn)潔順暢，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義被順當(dāng)?shù)赝瞥觥橄码A段的教學(xué)打下了良好的根底。

在如何引出“參照物”這個(gè)問(wèn)題上，用了較為直接的過(guò)渡方式，即：在觀看神六升空錄像后便得出了參照物的概念。而播放了“滄海中的孤舟”視頻短片后由學(xué)生爭(zhēng)論后得出結(jié)論。兩種方法的效果都很好，而且后者對(duì)學(xué)生的要求較高。依據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際狀況，我認(rèn)為：“用語(yǔ)言描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)”要求較高的語(yǔ)言力量和肯定的物理學(xué)學(xué)問(wèn)，作為課題的引入要求偏高了，但卻是引出“參照物”這個(gè)物理模型的好方法。由于此時(shí)學(xué)生已了解了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物理定義，即：具備了肯定的物理學(xué)問(wèn)。因此先請(qǐng)學(xué)生連續(xù)觀看一組物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的視頻，然后請(qǐng)他們用語(yǔ)言來(lái)復(fù)述所看到的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中就無(wú)意識(shí)的講出了“參照物”的存在及其作用。在此根底上再讓學(xué)生觀看兩段，視頻資料(“直升機(jī)平飛”和“直升機(jī)懸?！?的比擬，再讓學(xué)生在有比擬的狀況下得出參照物的結(jié)論。這樣做既為學(xué)生的認(rèn)知設(shè)置了由簡(jiǎn)到難的坡度，同時(shí)起到了穩(wěn)固機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念和提升理解層次的作用。比擬適合我校學(xué)生的認(rèn)知水平。

運(yùn)用了較多的時(shí)間對(duì)參照物的選擇，運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性進(jìn)展試驗(yàn)和爭(zhēng)論，得到了良好的效果。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學(xué)的直觀性。其中有一段絕技攝影的視頻，學(xué)生觀看后體會(huì)到了“參照物”這個(gè)物理模型在實(shí)際應(yīng)用中的.意義。

閱歷與教訓(xùn)：本堂課由于內(nèi)容較為豐富，也比擬貼近生活，所以可選取的多媒體資料許多，而且從質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娑驾^高，因此在選擇上必需留意如何取舍，原本選取了將近20段視頻資料，但在授課時(shí)反而消失了時(shí)間不夠用，每個(gè)片段只能一掃而過(guò)，根本無(wú)法起到作用，在經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選后，只留下7個(gè)片段，將節(jié)約下來(lái)的時(shí)間用來(lái)給學(xué)生活動(dòng)和思索，這樣一來(lái)效果反而好了。教師的語(yǔ)言必需有效而精煉，指向性強(qiáng)，否則后引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲憊，教學(xué)效果反而不好。

綜上所述：本節(jié)課的總體效果是較好的，學(xué)問(wèn)點(diǎn)也落到了實(shí)處，學(xué)生的參加度也較高，學(xué)習(xí)效果良好。但還有很多地方值得推敲和改良，我將在今后的教學(xué)中更加精益求精，爭(zhēng)取不斷提高自己的教學(xué)水平。

力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇二

《運(yùn)動(dòng)和位置》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)。通過(guò)前面兩年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠使用方向、遠(yuǎn)近等描述物體所處的位置。

本課旨在帶著學(xué)生熟悉運(yùn)動(dòng)和位置之間的關(guān)系：

1、可以用與另一物體相比，位置有沒(méi)有發(fā)生變化，來(lái)推斷該物體是否處于運(yùn)動(dòng)當(dāng)中；

2、可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。

本課以書(shū)本圖片（小女孩喂魚(yú)）的方式導(dǎo)入，提問(wèn)：圖中都有哪些物體？當(dāng)我們站在地面觀看時(shí)，都有哪些物體是靜止的？又有哪些物體在運(yùn)動(dòng)呢？此時(shí)只要求學(xué)生答復(fù)了有哪些，而沒(méi)有讓學(xué)生答復(fù)為什么。進(jìn)而提及推斷物體運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)畢竟是什么？怎么推斷物體是否在運(yùn)動(dòng)呢？提醒課題并板書(shū)；

緊接著出示探究活動(dòng)一“運(yùn)動(dòng)會(huì)上”的第一張圖片，同樣詢問(wèn)學(xué)生有哪些物體？有哪些在運(yùn)動(dòng)？又有哪些是靜止的？說(shuō)說(shuō)你的理由。此處用一張圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)，推斷圖片中物體是否運(yùn)動(dòng)，一張圖片是不能精確推斷的，至少需要兩張圖片做前后的比照。然后引導(dǎo)學(xué)生思索可以比照前后兩張圖的什么來(lái)推斷物體是在運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生會(huì)很自然地想到動(dòng)作和位置的不同，則能推斷物體在運(yùn)動(dòng)。

利用探究活動(dòng)中的前兩幅比照?qǐng)D：運(yùn)動(dòng)會(huì)上和公交車站，讓學(xué)生們依次說(shuō)一說(shuō)圖中的各個(gè)物體的狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，最重要的是緣由的表述。這學(xué)期我比擬重視學(xué)生用科學(xué)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述力量培育，所以不斷地引導(dǎo)他們用“我認(rèn)為a是運(yùn)動(dòng)（靜止）的，由于和b相比，a的位置發(fā)生轉(zhuǎn)變（沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變），所以a是運(yùn)動(dòng)（靜止）的。描述完這兩組比照?qǐng)D之后，給學(xué)生進(jìn)展方法的總結(jié)：并要求學(xué)生在筆記本上做好筆記記錄。做完筆記之后，用探究活動(dòng)一的第三組圖片（草原上）來(lái)考察孩子們是否會(huì)應(yīng)用筆記記錄的方法。最終再給孩子們科普一下，對(duì)于我們選取的作為比照的這一類物體，我們把它們統(tǒng)一稱為參照物，讓孩子知曉這個(gè)名詞即可，不做深入的探討。

課上孩子們通過(guò)三幅比照?qǐng)D當(dāng)中特別多的物體來(lái)推斷是運(yùn)動(dòng)還是靜止，做了許多的訓(xùn)練，在第三組圖時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量明顯比剛上課要科學(xué)精煉了許多。

本節(jié)課由于時(shí)間的關(guān)系，只上了如何推斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止這一個(gè)內(nèi)容，關(guān)于位置的描述，則放在下一節(jié)課上再連續(xù)探究。

力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇三

早在1910年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就提倡教師進(jìn)展教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的動(dòng)身點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終到達(dá)解決問(wèn)題的目的。是否擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)展反思，好像已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)覺(jué)、思索、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

1.新課引人時(shí)由于學(xué)生對(duì)初中的速度概念印象較深刻，可以更簡(jiǎn)練、更快捷?！八俣取笔浅踔袑W(xué)過(guò)，學(xué)生熟識(shí)，從來(lái)也沒(méi)疑心過(guò)的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》對(duì)速度有了新的定義。學(xué)生會(huì)有這樣的懷疑：“我們被騙了?”“這是速度，那初中學(xué)習(xí)的是什么?”“既然不一樣，為什么都叫速度?”。假如不準(zhǔn)時(shí)解決這些懷疑，那么這些懷疑始終縈繞在腦子里，會(huì)影響學(xué)生的連續(xù)學(xué)習(xí)。所以，如何重新熟悉和接納初中“速度”是個(gè)不小的難點(diǎn)。速度就是位移與時(shí)間之比。初中學(xué)習(xí)的速度是淺薄的。但是，鑒于初中學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律都是單向的直線運(yùn)動(dòng)，所以，在單向直線運(yùn)動(dòng)中的討論范圍內(nèi)，用路程與時(shí)間之比叫做速度，并來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢也是正確的。教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)點(diǎn)明。

2.關(guān)于速度的矢量性，雖然課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了，并設(shè)計(jì)了實(shí)例和例題讓學(xué)生體會(huì)和練習(xí)，但不能寄盼望于學(xué)生當(dāng)堂就完全理解和承受，這需要一個(gè)過(guò)程。

3.爭(zhēng)論與溝通環(huán)節(jié)關(guān)于如何在坐標(biāo)紙上求各段位移，向?qū)W生介紹了兩種方法：一是直接測(cè)量線段的長(zhǎng)度后用比例計(jì)算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過(guò)把握多種方法提高學(xué)生力量，但很費(fèi)時(shí)。課后認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握一種方法既直接又快捷。

4.由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度是本節(jié)的重要環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透無(wú)限靠近的思想是關(guān)鍵，教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。本人認(rèn)為需要給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，讓他們知道在怎樣的時(shí)間段內(nèi)的平均速度可近似的認(rèn)為是某一位置的瞬時(shí)速度。

5.課后認(rèn)為對(duì)速率的概念應(yīng)當(dāng)臨時(shí)不介紹，第一是上課內(nèi)容過(guò)多時(shí)間難安排;其次是免得干擾學(xué)生對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度概念的學(xué)習(xí)。

1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在爭(zhēng)論與溝通環(huán)節(jié)讓學(xué)生在坐標(biāo)紙上收集數(shù)據(jù)，并嘗試用兩種不同的方法解決問(wèn)題。在試驗(yàn)與探究環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在計(jì)算出平均速度的根底上結(jié)合圖象啟發(fā)學(xué)生的思維，漸漸向?qū)W生滲透無(wú)限靠近的方法和極限的思想。使學(xué)生在理解的狀況下發(fā)生學(xué)問(wèn)的遷移，把握解決問(wèn)題的方法。只有經(jīng)受這樣肯定的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)方法和正確思路的建立。

2.使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。

以學(xué)生在操場(chǎng)上跑步為例說(shuō)明速度的矢量性、計(jì)算奧運(yùn)會(huì)上劉翔110米欄的速度、以汽車長(zhǎng)途運(yùn)輸為例引人瞬時(shí)速度概念等等，把物理教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

3.在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育功能。

本節(jié)課為學(xué)生營(yíng)造了一種寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)和幫忙下，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用平均速度解決實(shí)際問(wèn)題、用瞬時(shí)速度的概念理解運(yùn)動(dòng)，學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，享受到勝利的愉悅。在設(shè)計(jì)中為學(xué)生供應(yīng)了獨(dú)立進(jìn)展觀看、思索和計(jì)算的時(shí)機(jī)，有利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的習(xí)慣。又引入小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，學(xué)生在爭(zhēng)論與溝通、試驗(yàn)與探究?jī)森h(huán)節(jié)中以小組為單位，進(jìn)展?fàn)幷搯?wèn)題、溝通結(jié)果、分工合作，才智被集體共享，協(xié)同工作的價(jià)值得到體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)作風(fēng)得到發(fā)揚(yáng)，有利于增加學(xué)生的協(xié)同意識(shí)與合作精神。

總之，雖然我對(duì)第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)展一些反思。但是很多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探究。物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期討論型、復(fù)合型教師。我們應(yīng)當(dāng)在不斷的反思中成長(zhǎng)。

力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇四

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步熟悉旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步熟悉旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)潔圖形。本節(jié)課我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)中學(xué)...

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步熟悉旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步熟悉旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)潔圖形。本節(jié)課我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟識(shí)的摩天輪、鐘表、風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬等物體運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀看畫(huà)面上的運(yùn)動(dòng)顯現(xiàn)，并依據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)受觀看比照的思維過(guò)程，再通過(guò)溝通，對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)的熟悉就更加深刻了。這是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的前提，由于前面的觀看、仿照做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生視角較為寬闊，但是在表述現(xiàn)象是還不是很清晰。

這節(jié)課上完之后，我感覺(jué)勝利之處在于：

1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。

2、能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受從詳細(xì)情境中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生公平地溝通和給以恰到好處的點(diǎn)撥。

3、.整個(gè)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思索、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通。

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)留意如下幾個(gè)方面：

1、在教學(xué)中，要留意從學(xué)生的生活感知，通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并留意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生觀看和思索興趣。

2、留意評(píng)價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫忙學(xué)生熟悉自我，建立信念。

3、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)覺(jué)、提出、探究、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量。

力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇五

以汶川地震后前后的比照照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生直接感受地震、火山所帶來(lái)的地形上的巨大轉(zhuǎn)變。究竟是什么巨大而又神奇的力氣導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過(guò)學(xué)生的各種猜想，漸漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)緣由，綻開(kāi)本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在許多的問(wèn)題值得反思。

地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的學(xué)問(wèn)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言還是過(guò)于抽象。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采納多媒體課件的形式，通過(guò)圖片、視屏及flash生動(dòng)形象地將學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有肯定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)?lái)了很大的幫忙，但是整節(jié)課下來(lái)我發(fā)覺(jué)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫忙學(xué)生理解，我過(guò)多地以教師敘述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)幫助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)本末倒置。

能否用簡(jiǎn)短的幾句話，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來(lái)，這個(gè)始終是我比擬頭疼的問(wèn)題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又許多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山爆發(fā)試驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我固然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)生而言，他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶著他們共同探究、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)學(xué)問(wèn)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生肯定的求知欲，進(jìn)而共同探究去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)展。

盡管教學(xué)之前，我查閱了許多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變地形有了大致了解。但是，這方面的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)還是很廣的。在動(dòng)畫(huà)演示板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生裂谷時(shí)，有學(xué)生依據(jù)換畫(huà)面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開(kāi)而下部有有些連接的呢？類似的其他問(wèn)題，在課堂里我也遇到過(guò)。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出很多新穎的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自己的視野。另外，在預(yù)備模擬火山噴發(fā)這一試驗(yàn)是，我貪圖便利，只是順手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象，這是一個(gè)裝可樂(lè)的瓶子，猛烈搖擺后，針刺下會(huì)有什么狀況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學(xué)生都能答復(fù)火山噴發(fā)，并賜予肯定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充分地預(yù)備，整個(gè)試驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以預(yù)備裝有可樂(lè)的圓形瓶子，猛烈搖擺后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說(shuō)究竟，還是我自身存在肯定的惰性使然。

其他固然也存在不少的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是我也有我進(jìn)步。慢慢地，我開(kāi)頭習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開(kāi)頭愛(ài)上了這些得意的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！

力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇六

本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“問(wèn)題”為主線，層層深入，步步緊扣。學(xué)生通過(guò)“自主探究、小組合作、積極動(dòng)手”，來(lái)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把握學(xué)問(wèn)以及運(yùn)用學(xué)問(wèn)。在本節(jié)課中我覺(jué)得有以下優(yōu)點(diǎn)：

課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的勝利與否，起著舉足輕重的作用。課前設(shè)計(jì)一個(gè)比擬藝術(shù)的、簡(jiǎn)單讓學(xué)生承受的導(dǎo)入，對(duì)順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)有很大的幫忙，可以起到意想不到的效果。劉翔是中國(guó)人的傲慢，更是青少年崇拜的偶像，通過(guò)視頻來(lái)導(dǎo)入新課，再配上激情盎然的導(dǎo)言，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生能夠在一開(kāi)頭就處于一種探究新學(xué)問(wèn)的亢奮中，到達(dá)了導(dǎo)言激趣課堂“活”的目的。

這節(jié)課的許多學(xué)問(wèn)都需要學(xué)生親自動(dòng)手，來(lái)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如關(guān)節(jié)的堅(jiān)固性和敏捷性的統(tǒng)一，學(xué)生通過(guò)肩關(guān)節(jié)的外展、內(nèi)旋、前繞環(huán)、后繞環(huán)動(dòng)作來(lái)體會(huì);肌肉在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系，學(xué)生通過(guò)完成屈肘和伸肘的動(dòng)作，觀看到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來(lái)理解。使生物課堂真正的有“生命”，學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)表象看實(shí)質(zhì)，不僅使思維活潑，更有利于學(xué)問(wèn)的把握和力量的培育。

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，提出明確的合作要求。劃分11個(gè)小組，指明小組長(zhǎng)，每位成員都有自己的任務(wù)，使每人都充分地參加到爭(zhēng)論學(xué)習(xí)中來(lái)。教師適時(shí)參加小組爭(zhēng)論，對(duì)于那些爭(zhēng)論有困難的組適時(shí)予以點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了小組合作的實(shí)效性。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)覺(jué)了以下缺乏：

1、字學(xué)生熟悉的不好，尤其是橈、踝、跗、跖等字根本不熟悉，不會(huì)寫(xiě)。需加強(qiáng)這方面的練習(xí);

2、時(shí)間的關(guān)系，習(xí)題的配備不夠系統(tǒng)，有待于進(jìn)一步提高。

力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇七

速度是初中物理學(xué)習(xí)中第一個(gè)真正意義上的“物理量”，它的重要性關(guān)乎整個(gè)物理的建模，是特別具有挑戰(zhàn)性的。

本節(jié)課為了讓學(xué)生建立正確的物理概念，在教學(xué)過(guò)程中，主要采納從感性熟悉到理性熟悉、以直觀現(xiàn)象為根底的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際事例的觀看比擬引導(dǎo)學(xué)生理解速度的概念。

但由于本節(jié)課的特別性，在問(wèn)題的設(shè)置方面應(yīng)留意更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，形成肯定的梯度，使學(xué)生能夠更便利的進(jìn)展比照、歸納，從而提高學(xué)生的分析概括力量。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要留意敬重學(xué)生的“主體”地位，盡量讓學(xué)生去想、去說(shuō)、去做、去練。通過(guò)練習(xí)，來(lái)學(xué)會(huì)應(yīng)用速度公式進(jìn)展簡(jiǎn)潔的計(jì)算以及速度單位的換算。

其實(shí)，上