大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1/64

教學(xué)背景：教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷與哲學(xué)觀；學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；學(xué)校辦學(xué)理念。情景原因：師生關(guān)系、班級(jí)規(guī)模、課程情況等。課堂活動(dòng)：教師學(xué)生成果：學(xué)生發(fā)展；教師教學(xué)能力提升；班級(jí)發(fā)展。2/64一、教學(xué)設(shè)計(jì)探源（一）何謂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在對(duì)教學(xué)各原因及其關(guān)系把握基礎(chǔ)上，籌劃教學(xué)過程、步驟以及辦法，進(jìn)而得到教學(xué)基本策略。其最為典型體現(xiàn)是形成教學(xué)計(jì)劃：包括課程教學(xué)計(jì)劃、單元計(jì)劃和學(xué)時(shí)計(jì)劃（教案）3/64教學(xué)設(shè)計(jì)特性1、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)在于幫助個(gè)體學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生被編成班級(jí)，但學(xué)習(xí)是發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是滿足每個(gè)學(xué)生需要，適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)。雖然這是一種抱負(fù)狀態(tài)，但無論如何，教師應(yīng)將其作為自己目標(biāo)追求。4/642、教學(xué)設(shè)計(jì)能夠發(fā)生在不一樣層面由于教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)照原因眾多，因此，對(duì)多種原因操作就組成教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)步驟。如編寫教材、安排師生活動(dòng)等。這就組成了教學(xué)設(shè)計(jì)層次。不過，作為當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)所有原因分析，而不是僅僅操縱其中某一兩各原因。5/643、教學(xué)設(shè)計(jì)能極大地影響個(gè)人發(fā)展確保每個(gè)人潛能發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生活動(dòng)相同發(fā)展機(jī)會(huì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)首要任務(wù)。因此，需要教師學(xué)生個(gè)體差異有足夠結(jié)識(shí)。6/644、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是始于需要和目標(biāo)分析，終于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)。即：目標(biāo)實(shí)行評(píng)價(jià)7/645、教學(xué)設(shè)計(jì)必須以人類學(xué)習(xí)研究為基礎(chǔ)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究必然成為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這是當(dāng)代教學(xué)研究關(guān)鍵。假如不理解學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就也許成為盲目。8/64（二）教學(xué)設(shè)計(jì)歷史傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般只是針對(duì)某一節(jié)課設(shè)計(jì)，只是針對(duì)教學(xué)中內(nèi)容與辦法籌劃，其出發(fā)點(diǎn)是為了教師便利?；蛘?，還主線談不上設(shè)計(jì)。20世紀(jì)50年代以來，伴隨學(xué)習(xí)理論研究凸現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)成為一種研究主題。9/641、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀提出及其發(fā)展加涅系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀：即將教學(xué)看作一種系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)其中多種原因操縱，組成了如下流程。10/64設(shè)置教學(xué)目標(biāo)分析任務(wù)確定原有水平修改教程提出補(bǔ)救措施找出成績不良原因設(shè)計(jì)教學(xué)策略實(shí)行教學(xué)評(píng)定每個(gè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)中斷教學(xué)達(dá)成未達(dá)成11/64迪克和凱里教學(xué)設(shè)計(jì)模型這是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)最新發(fā)展，迪克和凱里于1996年刊登《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，提出了對(duì)加涅教學(xué)設(shè)計(jì)模型改善。12/64需要評(píng)定確定目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生分析環(huán)境編制行為目標(biāo)開發(fā)評(píng)定工具開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)與選擇教材設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與進(jìn)行終止性評(píng)價(jià)修改教學(xué)計(jì)劃13/642、其他教學(xué)設(shè)計(jì)模型（1）成份展現(xiàn)論。以為組織策略、傳遞策略和管理策略為三個(gè)基本教學(xué)成份，強(qiáng)調(diào)不一樣成份展現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意義就不一樣樣。14/64（2）精細(xì)加工論要討教師通過度析，將概念按主要性、復(fù)雜性和特殊性進(jìn)行排列。教學(xué)就需要按照大、一般概念再到細(xì)節(jié)和難點(diǎn)，再整合到大概念。15/64（3）動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論將動(dòng)機(jī)激發(fā)分為：激發(fā)維持學(xué)生注意力、突出針對(duì)性、建立自信心和創(chuàng)設(shè)滿意感。16/643、我國近年來教學(xué)設(shè)計(jì)研究變遷17/6420世紀(jì)70年代末、80年代初教學(xué)規(guī)范（內(nèi)容）：教學(xué)秩序、內(nèi)容分析與把握（重難點(diǎn)）、板書20世紀(jì)80年代中至90年代初教學(xué)效率：教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)步驟與構(gòu)造、教學(xué)活動(dòng)組織等20世紀(jì)90年代中期至今教學(xué)觀念（策略）：以對(duì)教育深刻而全面理解為引導(dǎo)較為自主教學(xué)設(shè)計(jì)18/64結(jié)語教學(xué)設(shè)計(jì)研究從教師中心、教材中心、忽視學(xué)生開始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生關(guān)注，從關(guān)注設(shè)計(jì)嚴(yán)密程序轉(zhuǎn)向彈性設(shè)計(jì)，從關(guān)注內(nèi)容科學(xué)性轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)情景敏感。19/64二、大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括內(nèi)容極多，我們以教案為例，分析教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)存在問題。20/64（一）教學(xué)理論貧乏由于多數(shù)教師對(duì)教學(xué)理論排斥，造成對(duì)教學(xué)理論涉獵較少，他們忽視了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)指導(dǎo)作用。21/641、理論功能理論有如下功能：解釋；預(yù)測；指導(dǎo)實(shí)踐。22/642、教學(xué)理論指導(dǎo)功能指導(dǎo)教師理解教學(xué)各要素之間關(guān)系；指導(dǎo)教師理解教學(xué)行為合理之處；指導(dǎo)教師教學(xué)行為理性；指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)各步驟把握?！虒W(xué)理論能夠使教師明了教學(xué)什么、如何教學(xué)以及為何這樣教學(xué)。23/643、舉例24/64建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)知識(shí)意義詳細(xì)機(jī)制同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造中，使之一體化。順應(yīng)：對(duì)原知識(shí)構(gòu)造作變化、調(diào)整、重建認(rèn)知構(gòu)造是通過“同化”和“順應(yīng)”不停循環(huán)，以豐富、提升和發(fā)展。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情景中，借助他人幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式取得知識(shí)過程。25/64解釋從這一理論我們能夠得到如下啟示：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取信息過程；（2）學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取過程有多種方式；（3）學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)取決于自己認(rèn)知方式?！?dāng)教師以為教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息能力時(shí)，其教學(xué)就會(huì)關(guān)注如何選擇適合課題讓學(xué)生去獲取知識(shí)，在教學(xué)辦法上，就會(huì)重視發(fā)覺法等。26/64（二）教學(xué)目標(biāo)含糊教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)最后成果，它對(duì)教學(xué)具有詳細(xì)指導(dǎo)作用。不過，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視教學(xué)目標(biāo)存在，而一味重視教學(xué)細(xì)節(jié)如內(nèi)容、方法、學(xué)生行為等。27/64教學(xué)目標(biāo)含糊成果教學(xué)缺乏方向；教學(xué)內(nèi)容選擇失當(dāng)；學(xué)生不知自己學(xué)習(xí)方向；缺乏評(píng)判學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)。28/64典型體現(xiàn)有大學(xué)教師經(jīng)常將自己愛好與研究領(lǐng)域作為教學(xué)內(nèi)容，忽視了自己研究領(lǐng)域與本專業(yè)學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系以及學(xué)生究竟應(yīng)當(dāng)取得發(fā)展；有教師經(jīng)常只重視教學(xué)內(nèi)容處理，忽視內(nèi)容對(duì)目標(biāo)支撐作用；有教師缺乏對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)識(shí)，造成教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相違反；有教師缺乏對(duì)課程意義結(jié)識(shí)，造成課程與學(xué)生發(fā)展不一致。29/64（三）教學(xué)內(nèi)容處理隨意性大學(xué)教師在處理教學(xué)內(nèi)容上較之于中小學(xué)教師而言，具有更強(qiáng)自主性（沒有升學(xué)壓力）。這極易造成教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理隨意性。30/64典型體現(xiàn)按自己愛好或研究方向增加或減少教學(xué)內(nèi)容；不顧課程體系與構(gòu)造，隨意按照學(xué)生愿望增加教學(xué)內(nèi)容；不論課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，增加或減少教學(xué)內(nèi)容。31/64（四）教學(xué)辦法“世襲”大學(xué)教學(xué)辦法多種多樣，不過，多數(shù)教師習(xí)慣于一種辦法一以貫之——講授法成為唯一辦法。而在詳細(xì)辦法應(yīng)用上，多數(shù)教師經(jīng)常是“世襲”，即他們以自己教育經(jīng)歷中某位或幾位自己以為優(yōu)秀教師教學(xué)為楷模，甚至在教學(xué)內(nèi)容、體系、教學(xué)格調(diào)等都一味地模仿，忽視自己理念與個(gè)性。32/64（五）教學(xué)評(píng)價(jià)兩級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一種較為客觀標(biāo)準(zhǔn)，但多數(shù)教師并未在教學(xué)開始前就將標(biāo)精確定下來，造成考試經(jīng)常是以教師偏好來確定。教學(xué)評(píng)價(jià)兩級(jí)——要么嚴(yán)格，要么渙散。33/64三、大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原理大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)意義不言而喻。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？34/64（一）大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)任何教學(xué)設(shè)計(jì)事實(shí)上都是對(duì)教學(xué)要素處理。教學(xué)要素包括：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)辦法。對(duì)這些要素處理方式有多種：35/64教學(xué)大綱教材教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問教學(xué)辦法教學(xué)進(jìn)度教學(xué)媒體教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師經(jīng)驗(yàn)才能36/64教材教師學(xué)生目標(biāo)、辦法指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)材料學(xué)生積極性責(zé)任心學(xué)習(xí)能力教師環(huán)境、資源設(shè)計(jì)指導(dǎo)、管理辦法37/64教材教師學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)傳輸方式師生交往38/64解釋在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠以任何教學(xué)要素為關(guān)鍵來設(shè)計(jì)教學(xué)；當(dāng)以某一要素為關(guān)鍵設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要考慮它與其他要素關(guān)系；對(duì)這些要素處理反應(yīng)是某些教學(xué)理論。39/641、心理學(xué)理論利用心理學(xué)是對(duì)人心剪發(fā)生、發(fā)展規(guī)律研究。教學(xué)必然以心理學(xué)為基礎(chǔ)，即一般針對(duì)學(xué)生心理尤其是學(xué)習(xí)心剪發(fā)生發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。40/6420世紀(jì)心理學(xué)代表性理論行為主義；認(rèn)知理論；人本主義；建構(gòu)主義。41/64理論利用問題當(dāng)代教學(xué)一般不是某一理論簡單利用，而是綜合利用多種理論，其基礎(chǔ)是學(xué)生發(fā)展多樣性和全面性；不能機(jī)械地利用；應(yīng)當(dāng)與教育學(xué)理念相一致。42/642、教育學(xué)理論擴(kuò)張教育學(xué)理論一般是研究抱負(fù)狀態(tài)教育，其所得到結(jié)論也經(jīng)常與現(xiàn)實(shí)有一定差距。教育學(xué)理論主要體現(xiàn)在解釋教育時(shí)理念上，如教育公平、教育功能、教育目標(biāo)、課程、教學(xué)、德育等。43/64解釋教育學(xué)理論擴(kuò)張主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念滲入。教學(xué)各步驟設(shè)計(jì)必須與教育學(xué)理論相關(guān)。44/643、教學(xué)理念及其在教學(xué)中利用教師教學(xué)理念是非常主要；教學(xué)理念主要體目前對(duì)教師、學(xué)生、教材以及他們之間關(guān)系上?！霈F(xiàn)教師中心、學(xué)生中心、教材中心。教學(xué)理念關(guān)鍵是：45/64教師控制學(xué)生自主時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)先前知識(shí)認(rèn)知策略任務(wù)急迫性深入學(xué)習(xí)要求46/64解釋在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何在體現(xiàn)出自己教學(xué)理念：考慮自己教育經(jīng)歷、背景與教學(xué)哲學(xué)；考慮自己個(gè)性特性進(jìn)而確立自己教學(xué)格調(diào)——嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)趣？或其他考慮所教學(xué)科特性；考慮學(xué)生專業(yè)背景、知識(shí)、所學(xué)專業(yè)等。47/64（二）大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)程序根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，作為大學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循如下程序：48/641、教學(xué)診斷分析學(xué)生需要（兼顧學(xué)生需要但決不盲從）分析學(xué)生現(xiàn)有水平分析從屬技能（新教學(xué)需要學(xué)生掌握技能）49/642、確定目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一般指向?qū)W生發(fā)展。學(xué)生發(fā)展能夠做如下劃分：布盧姆：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能；加涅：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度埃斯那：行為目標(biāo)和體現(xiàn)性目標(biāo)50/64（1）目標(biāo)與教學(xué)關(guān)系目標(biāo)往往左右教學(xué)（教學(xué)內(nèi)容與辦法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)）；教學(xué)中時(shí)時(shí)關(guān)照目標(biāo)；時(shí)時(shí)檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。51/64（2）目標(biāo)確定應(yīng)注意問題學(xué)時(shí)目標(biāo)與課程目標(biāo)一致性和支撐；目標(biāo)應(yīng)當(dāng)詳細(xì)——可操作；目標(biāo)多樣——多元目標(biāo)；目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)意義——可測量。52/643、處理教材大學(xué)教材處理方式：（1）以課本為基礎(chǔ)，補(bǔ)充其他材料；（2）將課本視為補(bǔ)充；（3）重新設(shè)計(jì)體系，將課本內(nèi)容囊括進(jìn)去?！坏┻x擇什么課本，就一定要照顧課本內(nèi)容。53/64對(duì)教材結(jié)識(shí)大學(xué)教學(xué)中，教材僅僅是師生作用對(duì)象，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入摸索基本材料，因此，看待教材應(yīng)當(dāng)注意：教材結(jié)論合理性置疑；教材對(duì)學(xué)生參照價(jià)值；對(duì)教材邏輯分析；教師對(duì)教材深刻理解。54/644、開發(fā)教學(xué)策略能夠分為：按照知識(shí)類型設(shè)計(jì)教學(xué)策略——陳說性知識(shí)和程序性知識(shí)或兩類知識(shí)兼有。按照學(xué)生學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)教學(xué)策略——知識(shí)理解、知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化。55/645、形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括形成課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況考查標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括考試題目標(biāo)設(shè)定等。56/646、改善當(dāng)一次教學(xué)結(jié)束后，就需要反思自己教學(xué)。反思教學(xué)對(duì)于自己教學(xué)能力提升意義重大。反思包括對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)分析——如教學(xué)理念如何？學(xué)生反響如何？自己對(duì)教材處理方式如何？自己在使用教學(xué)辦法合理性如何等？57/64（三）教案撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)最后會(huì)體現(xiàn)為教師撰寫教案。教師對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)就是教案。58/641、教案所包括內(nèi)容課題；教