新課程中學語文骨干教師專業(yè)培訓新課程貫徹語文課程標準

改善語文教學行為

——對新課標的認識和思考

貫徹語文課程標準一、領會語文課程標準1．確定了課程性質(zhì)

工具性和人文性的統(tǒng)一——多重功能奠基作用●工具性：語文運用的實用功能，課程的實踐性特點●人文性：感情熏陶的文化功能，課程的人文性特點2．更新了教學理念

①全面提高語文素養(yǎng)工具性：理解和運用語文豐富語言積累培養(yǎng)語感發(fā)展思維識字寫字能力閱讀能力寫作能力口語交際能力

一、領會語文課程標準

人文性：思想感情品德修養(yǎng)審美情趣人生態(tài)度良好個性健全人格

②充分發(fā)揮人文功能

◎挖掘教學內(nèi)容中的人文內(nèi)涵——價值取向

◎開發(fā)教學過程中的人文精神——

熏陶感染平等對話獨特感受③強調(diào)突出語文實踐◎?qū)W習資源——語文教材社會生活

◎?qū)W習途徑——注重感性直接接觸

人文性：思想感情品德修養(yǎng)

④努力優(yōu)化學習方式

●自主學習（學習品質(zhì)）相對：被動學習、機械學習

表征：（學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習結(jié)果）

學習活動前，能夠自己確定學習目標，制定學習計劃、作出具體的學習準備；

學習活動時，能夠?qū)W習內(nèi)容、學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)；

學習活動后，能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救。

（想學能學會學自學）④努力優(yōu)化學習方式●合作學習（學習形式）相對：個體學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務、有明確責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

（交流共享同進）●合作學習（學習形式）

●探究學習（學習性質(zhì)）相對：接受學習

探索學習是指在教學中，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集和處理信息、表達和交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（問題性實踐性參與性開放性）●探究學習（學習性質(zhì)）

⑤大力開發(fā)課程資源

跨學科社會信息

——拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。（綜合性社會性適應性）⑤大力開發(fā)課程資源3．明確了課程目標

總體目標（三個維度）

●知識和能力語文知識：漢語拼音識字寫字語法修辭標點符號文學常識字典詞典語文能力：閱讀能力寫作能力口語交際思維能力想像能力創(chuàng)造潛能

●過程和方法

學習習慣思想方法科學態(tài)度獨立探究合作交流判斷評價3．明確了課程目標

●情感態(tài)度和價值觀

思想情感人生態(tài)度文化品位審美情趣個性品格合作精神基本精神：

◎強調(diào)學生在語文學習中的主體地位學習的自信心主動進行探究性學習在實踐中學習運用語文獨立閱讀能力◎凸現(xiàn)現(xiàn)代社會對語文能力的新要求尊重多樣文化——文化開放搜集處理信息——信息爆炸口語交際能力——交往頻繁思維想像創(chuàng)造——創(chuàng)新發(fā)展●情感態(tài)度和價值觀

◎突出了語文學科的實踐性本質(zhì)主動進行探究性學習在實踐中學習運用語文識字寫字——能識、能說、能寫閱讀——豐富積累發(fā)展語感學會方法寫作——表述自己的意思運用表達方式口語——傾聽表達交流溝通交往合作

階段目標（五個方面）

√識字寫字（3條）

能力要求——熟練使用會用多種熟練書寫

數(shù)量要求——能識3500個會寫3000個左右審美要求——體會審美價值◎突出了語文學科的實踐性本質(zhì)階段目標（五個

√閱讀（15條）內(nèi)容：知識——表達方式語法知識修辭方法文學常識文體——文學作品科技作品簡單議論文古代詩詞淺易文言文數(shù)量：擴大閱讀范圍各種類型讀物背誦詩文80篇260萬字每學年兩三部名著能力：了解知識理清思路理解內(nèi)容體味詞句

領悟內(nèi)涵體驗形象品味語言評價思想運用方法養(yǎng)成習慣搜集信息質(zhì)疑問難√閱讀（15條）

主要特點：

§強化朗讀教學（3條）朗讀——正確、流利、有感情默讀——現(xiàn)代文閱讀每分鐘不少于500字略讀瀏覽——熟練運用

§重視感受體驗

●有情感體驗●獲得啟示

●有自己心得●評價思想感情傾向

●品味語言主要特點：§倡導個性閱讀

●有自己的心得●有自己的情感體驗

●作出自己的評價●說出自己的體驗

●通過自己的思考●制訂自己的閱讀計劃

§強調(diào)閱讀積累

●提倡擴大閱讀面——擴大閱讀范圍，拓展視野廣泛閱讀各種類型讀物●規(guī)定課外閱讀量——總量不少于260萬字每學年閱讀兩三部名著●提出背誦的要求——優(yōu)秀詩文80篇

§倡導個性閱讀√寫作（10條）

●有目的地寫——考慮不同的目的和對象●有真情地寫——表達獨特感受、真切體驗●有創(chuàng)意地寫——多角度觀察，發(fā)現(xiàn)豐富生活，捕捉事物特征●有要求地寫——中心內(nèi)容條理表達●有方式地寫——縮寫擴寫續(xù)寫改寫●有過程地寫——搜集素材構(gòu)思立意列綱起草修改加工●有修改地寫——獨立修改互相評改●有量化地寫

——每學年不少于14次，練筆不少于

1萬字，45分鐘不少于500字√寫作（10條）

√口語交際（8條）傾聽——耐心專注理解表達——自信負責清楚連貫扣題表情語氣具體生動交流——注意對象、場合文明得體應對能力針對性強

●“口語交際”話題介紹類獨白類交往類復述類表演類討論類√口語交際（8條）

√綜合性學習（4條）

●突出綜合——內(nèi)容綜合方式綜合●體現(xiàn)自主——自主組織文學活動感興趣的問題●強調(diào)過程——

興趣問題：提出問題→選出主題→制訂計劃→獲取資料→討論分析→寫出報告熱點問題：搜集資料→調(diào)查訪問→相互討論→展示成果

●掌握方法——查找資料引用資料辨析資料√綜合性學習（4條）4．提出了評價建議

●評價目的√考察學生達到學習目標的程度

√檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學

√改善課程設計，完善教學過程（診斷性評價發(fā)展性評價）有利于學生的發(fā)展有利于教師的提高有利于教學的改革

●評價內(nèi)容

知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀

4．提出了評價建議

●評價主體√教師綜合評價√學生自我評價

√學生相互評價√家長參與評價

●評價方式√形成性評價和終結(jié)性評價，突出形成性評價√過程評價和結(jié)果評價，突出過程評價√定性評價和定量評價，突出定性評價√鼓勵性評價和評判性評價，突出鼓勵性評價

（著眼發(fā)展著眼個體著眼引導）●評價主體二、革新語文教學實踐

1．用先進的理念指導教學實踐

革除：

×以教師為中心的專制教學

×以課本為范圍的狹窄教學

×以接受為根本的被動教學

×以操練為方式的機械教學

×以劃一為標準的禁錮教學

×以知識為立意的淺層教學二、革新語文教學實踐

倡導：

√以多元綜合為目標的整體教學√以培養(yǎng)能力為核心的深層教學√以尊重體驗為準則的人文教學√以自主探究為方式的開放教學√以學習實踐為主線的主體教學√以民主交流為形式的平等教學

2．用探索的精神構(gòu)建教學模式

●閱讀教學

√閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

√閱讀是學生的個性化行為。

√閱讀是讀者和文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程。

√閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

（開發(fā)意義建構(gòu)意義創(chuàng)造意義）2．用探索的精神構(gòu)建教學模式◎

文學作品教學

★步步推進教學法

§再現(xiàn)形象

借助語感，在語言信號的刺激下，使作品中可感知的形象在頭腦中浮現(xiàn)出來。

如見其人如聞其聲如臨其境

§補充想像

以自身的生活經(jīng)驗和審美情趣,去補充文學作品所描摹的藝術形象。

通感(聽覺形象→視覺形象）空白（語境→填補）◎文學作品教學

§深入體驗

進入作品的生活場景,同作者所描寫的人物同呼吸,共命運,從人物的喜怒哀樂中體驗作者的愛憎感情,思索作品的意義與技巧。入乎其內(nèi)

§力求領悟

在理智認識過程中，進一步對作品進行總體感受與理解，進行藝術分析和審美評賞。出乎其外§深入體驗《曹操煮酒論英雄》教學設計：

一、分析人物形象（解讀文本）

1.曹操和劉備各具有怎樣的性格特點?(概括)2.曹操和劉備的性格特點具體表現(xiàn)在哪里?(闡釋)

二、深化人物形象（想象補充）

1.假如劉備不奉命入府見操，曹操會怎么樣？

2.假如劉備失驚落筷時，沒有打雷，劉備會怎么樣？三、評價人物形象（讀者意義）

1.評論家對兩位人物形象的評價。

2.學生對兩位人物形象的評價。你喜歡哪位人物的性格？為什么？《曹操煮酒論英雄》教學設計：★問題探討教學法以提出問題為切口，以探究問題、解決問題為過程，以提高鑒賞實踐能力為目的。

過程：提出問題→篩選信息→分析研討→推論歸納→表述交流

關鍵：問題設計綜合性：統(tǒng)攝全文，牽動整體開放性：觀點多個，結(jié)論多樣情意性：強調(diào)體驗，突出個性

挑戰(zhàn)性：激發(fā)疑義，引起興趣★問題探討教學法★課題研究教學法

（1）建立專題

——

根據(jù)課文內(nèi)容，選定一個具有統(tǒng)攝性的學習專題

（2）展開問題

——

分解成幾個主干性問題，實現(xiàn)橫向輻射或縱向深入（檢索、篩選、分析語言信息，進行推論，作出歸納，得出結(jié)論）

（3）交流成果

——

口頭或書面交流，評議、補充、修正、共享

★課題研究教學法

◎文言文教學

√利用課文注解和工具書疏通文字

√根據(jù)語境辨析詞語用法意義√用現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)述重要語句的意義√評價作品內(nèi)容和思想傾向√整理積累文言知識（常識詞語句式）

◎文言文教學

方法要領：文言詞語：整理歸類強化積累分析語境提煉規(guī)律文言句子：落實重點力求直譯調(diào)整補充力求通暢文章內(nèi)容：整體把握細讀深思轉(zhuǎn)換語言表述簡括方法要領：

●寫作教學

√寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

√寫作教學應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。

重內(nèi)容：觀察生活思考生活表現(xiàn)事物說真話寫真事抒真情

重思維：深刻性嚴密性發(fā)散性獨創(chuàng)性

重語言：用詞生動句式靈活修辭得當

重講評：閱讀評議指導修改●寫作教學三、講究語文教學實效●教學開放←→教師引導●分析概括←→引申闡發(fā)●拓展閱讀←→解讀課文●人文精神←→落實雙基●合作研討←→獨立探究

●寫作訓練←→閱讀課文●口頭交流←→書面表達

●創(chuàng)新發(fā)展←→繼承傳統(tǒng)三、講究語文教學實效讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德書籍是人類知識的總結(jié)。書籍是全世界的營養(yǎng)品。---莎士比亞書籍是巨大的力量。---列寧好的書籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。---馬克思書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。---雨果

喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。---孟德斯鳩如果我閱讀得和別人一樣多，我就知道得和別人一樣少。---霍伯斯[英國作家]讀書有三種方法：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書上所沒有的東西。---克尼雅日寧[俄