一、課題背景及界定書，照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”,進行教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)方法。三、研究的目標、內(nèi)容、方法及過程通過對本課題的研究促使教師學(xué)習(xí)和理解文本解讀的重要性，并不斷反思自己的課堂教學(xué)，努力探索出多種有效的文本解讀的方法和模式，努力促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。(1)我校語文教師文本解讀現(xiàn)狀的研究語文文本的教學(xué)現(xiàn)狀是讓人堪憂的，教師教學(xué)模式固定，教參依賴性太強，網(wǎng)絡(luò)借鑒和復(fù)制泛濫。長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志性功底——解讀教材的能力就會喪失殆盡。(2)提升語文教師文本解讀方式方法途徑的研究教師對文本的解讀應(yīng)從從字、詞、句等言語材料入手，細致分析言語的表達方法，修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語多側(cè)面的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，堅持獨立解讀文本。具體的方法可以為：語言入手，仔細推敲；抓住文眼，還原情境；對比研究，相互印證；查閱資料，理解作品。(1)文獻法：通過搜集、學(xué)習(xí)小學(xué)語文文本細讀的書籍著作，分析和掌握文本解讀的內(nèi)涵及其價值，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。(2)調(diào)查法：調(diào)查語文教師文本解讀的現(xiàn)狀及特征，摸清教師個人原有教學(xué)能力基礎(chǔ)，為分析影響因素和探索教學(xué)策略奠定現(xiàn)(3)個案法：對個別教師、部分年段等典型個案進行深入(4)經(jīng)驗總結(jié)法：按課題要求及時進行階段性小結(jié)和課題為保證課題研究的正常開展和深入研究，我們科學(xué)設(shè)計階段計(2017年9月～2017年10月)(2017年10月～2018年5月)(1)完善布置課題研究方案，有效推進課題研究不僅心中有明確的目標，而且實踐中也有具體的途徑和可操作的措(2)認真研讀研究所需書目，并及時撰寫讀書心得。(3)探索文本解讀方法的模式、方法、途徑，提高課堂實效以開展"風(fēng)采杯"評優(yōu)活動為載體，組織課題組成員上好課題階(2018年5月～2018年7月)(1)全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。(2)對課題進行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。"思想決定意識，意識決定行動",以前老師們的腦海中總認為專家的、網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計都是精美的設(shè)計，喜歡直接拿來，缺乏與文本對話的過程，缺少對文本的細讀、探究，而課題的開展研究在教師的思想中種下"文本解讀"的種子，教師開始有意識的來自我解讀文本，正在養(yǎng)成獨立文本解讀的習(xí)慣，只要長期堅持下去，這顆種子會在老師的思想中生根、發(fā)芽。2、學(xué)會了一些行之有效的文本解讀方法。在文本解讀途徑的研究過程中，我們學(xué)會了一些行之有效的文本解讀方法。我們學(xué)到了于永正先生的反復(fù)讀、多樣讀等解讀策略，了解周益民老師的"腦海成像""化身誦讀"等解讀經(jīng)驗，掌握了竇桂梅老師的"細讀詞匯""細讀背景"的讀書妙法，"他山之石可以攻玉”,有了這些寶貴的文本解讀方法，我們在對文本的解讀時，收獲提高教學(xué)效率，增強了對文本解讀的信心和興趣。(1)在閱讀教學(xué)中，教師文本解讀既要有深度，又要有廣度。但很多教師自己不能在文本中深入淺出，不能解讀出自己的東西。而且問卷調(diào)查顯示很多老師讀書很少，教師的自身素養(yǎng)還有待提高，如何讓教師解讀文本的功底硬起來，值得研究。(2)繁重的事物、課務(wù)，使課題組成員不