小學語文教學論文8篇在古詩詞教學中，教師應該引導學生通過合理聯想，深入理解古詩詞的意義。例如，在講解《靜夜思》時，可以引導學生通過想象自己在月下散步的情景來理解詩句“床前明月光，疑是地上霜”。這樣的聯想能夠幫助學生更好地理解古詩詞的意境，激發(fā)學生對于古詩詞的濃厚興趣。3.引導思考，啟發(fā)創(chuàng)意在古詩詞教學中，教師應該引導學生思考，啟發(fā)學生創(chuàng)意。例如，在講解《登鸛雀樓》時，可以引導學生思考自己登高所見的美景，并且啟發(fā)學生創(chuàng)作自己的登高作品。這樣的教學方法能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生在學習中得到更多的樂趣。4.多元化教學，提高興趣在古詩詞教學中，教師應該采用多元化的教學方法，提高學生的學習興趣。例如，可以采用課堂朗誦、詩歌比賽、詩詞展覽等形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習古詩詞，提高學生的學習積極性和學習效果。三、結語在小學語文古詩詞教學中，教師應該注重學生的理解和感受，采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，讓學生在學習中得到更多的樂趣和收獲。古詩詞之所以美妙，是因為它們用精煉的語言表達了生動的意境，營造出作者當時的氛圍，讓讀者想象。在小學古詩詞教學中，教師應注重古詩詞意境的重現，加深學生對古詩詞的理解。此外，教師還可以讓學生進行角色扮演，激發(fā)學生的想象力。例如，教學葉紹翁的《游園不值》時，這首著名的春天景色描寫詩從側面描寫了春天的景色。學生可以想象為什么門敲不開？是因為詩人外出了還是在院子里干活沒聽到敲門聲？這樣可以激發(fā)學生的想象力，提高學生的思維能力和表達能力，為學生的寫作提供成功的范例。中國的古詩詞來源于詩人的真實生活，能夠體現詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。例如，教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩可以聯系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。學生可以回顧自己的生活經歷，如何離開家鄉(xiāng)，為什么回來，回來做什么，回來時的情形是什么樣子，當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象，村里的孩子怎樣和詩人打招呼，鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么。這樣可以激發(fā)學生對生活經歷的回顧，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。小學語文教學中，將讀寫結合有利于提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維。學生在閱讀時會對文章內容進行加工，分析文章結構和所表達的思想，促進分析思維的提高。通過大量閱讀積累知識，再通過寫作訓練創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，在小學語文教學中，需要將閱讀和寫作結合起來，例如讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作，從而訓練其創(chuàng)造思維和提高寫作能力。在小學語文教學中，以讀促寫、以寫引讀是很重要的方法。大量閱讀讓學生學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何選材、組材、確定中心、譴詞造句，從而打下寫作基礎。而以寫引讀則是讓學生在實踐中勤寫勤練，練出寫作能力，發(fā)現自己閱讀不夠，教師推薦相關文章給學生，讓寫為讀引路，提高觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的寫作方法，然后讓學生選擇身邊熟悉的植物去觀察、記錄，以讀促寫。在訓練學生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學生發(fā)現自己的不足，引導學生閱讀相關文章，以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。2.在小學語文教學中，教師應該充分利用課本教材，深入理解課文內容和思想，引導學生朗誦和背誦課文，并在此基礎上發(fā)掘課文內容和思想。例如，在教授《狼和鹿》時，教師可以引導學生思考生態(tài)平衡的問題，并讓學生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，以加深學生對文章內容的理解和拓展學生的寫作空間。3.在讀寫教學中，教師不僅要重視課本教材，還要主動發(fā)現和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量和擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材。例如，在學習唐詩時，教師可以引導學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，以將課內教學和課外教學有機結合起來，增加學生知識廣度和深度，讓學生積累豐富的寫作素材。這樣的讀寫結合教學能夠有效提高學生的寫作水平。在小學語文教學中，班級人數較多，教師難以針對每個學生的差異進行個性化的教學，這會導致一些學生的學習進度落后或者超前，而教師無法及時發(fā)現和解決問題，影響到教學效果。3.教師的教學方法單一在小學語文教學中，一些教師只使用一種教學方法，例如講述、板書等，這種單一的教學方法無法滿足不同學生的學習需求，導致學生的學習興趣和積極性降低，同時也無法發(fā)揮學生的潛能。二、小學語文差異教學的解決方案針對小學語文差異教學存在的問題，筆者認為可以采取以下措施：1.加強教師的理論知識培訓教育部門可以加強對小學語文教師的差異教學知識培訓，提高教師的理論基礎和教學水平，讓教師能夠更好地應對不同學生的學習需求。2.分層教學在小學語文教學中，可以采取分層教學的方式，將學生按照不同水平進行分組，教師可以針對不同組別的學生進行個性化的教學，提高教學效果。3.多樣化的教學方法教師可以采用多樣化的教學方法，例如游戲教學、小組合作學習等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，激發(fā)學生的學習興趣和積極性?？傊?，小學語文差異教學是一個復雜而又重要的問題，需要教育部門和教師共同努力，才能夠實現小學語文教育的有效提高。為了保持差異教學的良好效果，教師需要對每個學生的思想、學習和家庭情況有所了解。然而，現在許多學校的班級人數設置不合理，教師無法完成所有學生的分類，只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，導致許多有潛力的學生被忽視。因此，需要加強教師的理論學習，深入了解差異教學的理念，以及實施差異教學的策略。義務教育語文課程標準中強調，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要。然而，一些教師并沒有意識到這一點，過分強調自己在教學中的主體地位，缺乏師生和生生交流，導致學習氛圍乏味，教學缺乏對學生的了解和認識。在小學語文教育中，實施差異教學需要教師關注學生之間的不同之處，實施分組教學是一個非常有效的方式。教師可以通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據教學目標、教學內容和學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。教學反思是差異教學的重要環(huán)節(jié)，教師需要及時反思教學過程和效果，了解學生的學習情況和需求，對教學策略進行調整和改進。只有不斷反思和改進，才能實現差異教學的良好效果。在教學中，教師經常會遇到一些問題，反思是幫助教師總結教學經驗和改進教學方式的有效方法。對于小學語文差異教學來說，反思更是尤為重要。因為在教學中，教師面對的是整個課堂上不同的學生，學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師需要對這些問題進行處理，并不斷提高差異教學的水平。作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經驗，不斷優(yōu)化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。在小學語文口語交際教學中，存在一些問題。首先，有些老師對口語交際的重視程度不夠，缺乏深入的思考和研究。他們認為口語交際就是平常的口頭作文課，只是安排訓練的理論題目，對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣的做法并沒有達到口語交際的目的，反而浪費了教學時間。其次，學生缺乏主動性，受到應試教育的影響，他們缺乏實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，也沒有參與意識，這不利于課堂教學效果的提高和學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應該加強對口語交際的認識和理解，深入思考和研究口語交際的實際訓練方法。同時，教師應該激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)他們的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，讓他們參與到課堂教學中來，提高課堂教學效果和學生綜合能力的培養(yǎng)?？谡Z交際教學存在的問題口語交際課程是小學語文教學中重要的一環(huán)，旨在通過日常交際活動促進學生的綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中存在以下問題：第三，缺乏實踐性教學?？谡Z交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態(tài)。此外，老師對口語交際訓練的實質內容理解不夠準確，往往將口語交際當作口頭式作文課，導致學生的交際訓練停留在表面上。第四，教學內容的不正確理解。大多老師簡單地理解口語交際為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。這種不正確的理解導致學生實際口語交際的效果并不明顯?？谡Z交際教學的策略為了有效解決上述問題，老師可以采用以下策略：第一，創(chuàng)設合理的教學情境。老師可以通過教學情境的設立激發(fā)學生的口語交際熱情和興趣，引導學生培養(yǎng)自己的思維廣闊性和發(fā)散性。同時，老師要經常性地給予學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。例如，在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎。老師應該靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動、老師和學生之間的互動以及集體式互動等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。同時，老師應該有意識地引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。和諧的師生關系是小學語文素質教育實施的基礎。教師應該尊重學生的個性，關注學生的情感需求，建立起和諧的師生關系。在教學過程中，教師應該注重與學生的互動，鼓勵學生積極參與課堂活動，讓學生感受到自己的重要性和價值，增強學生的自信心和自尊心。同時，教師還應該關注學生的心理健康狀況，及時發(fā)現和解決學生的問題，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。通過這樣的方式，教師可以建立起和諧的師生關系，為小學語文素質教育實施奠定堅實的基礎。三、掌握交際方法，促進口語交際能力的培養(yǎng)在小學語文教學中，口語交際能力的培養(yǎng)非常重要。教師應該通過傳授口語交際相關的方法和技巧，幫助學生更好地進行口語交際。在訓練過程中，教師應該鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，并通過不斷嘗試，體會口語交際的實際價值。例如，在學習《木蘭從軍》時，教師可以讓學生對花木蘭進行充分的了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將故事表述出來，這樣可以促進學生的理解能力、思維能力和口語交際能力的培養(yǎng)?？傊?，小學語文的口語交際教學不僅是對學生實際生活的鍛煉，更是對教師教學方法的考驗和挑戰(zhàn)。教師需要充分認識到口語交際教學的重要性，從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，從而促進學生的全面協調發(fā)展。四、注重培養(yǎng)學生的綜合素質小學語文素質教育的實施，最終目的是培養(yǎng)學生的綜合素質。教師應該注重學生的個性發(fā)展，關注學生的興趣愛好，引導學生積極參加各種活動，從而促進學生的身心健康發(fā)展。同時，教師還應該注重學生的思維能力、表達能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，幫助學生形成自主學習和創(chuàng)新思維的能力，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。教師應該通過多種形式的教學手段，提高學生的學習興趣和學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在快樂中成長，從而實現小學語文素質教育的目標。教師不僅是學生的導師，更是學生的朋友。教師這個職業(yè)非常崇高，教師與學生之間的關系以及教師的教學質量密切相關。如果教師能夠真正愛學生，與學生和諧相處，就能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍。小學生年齡較小，會犯錯誤，教師不應該冷酷地批評學生，而應該激勵他們，這樣學生才能更好地改正錯誤、彌補缺陷，從而增強學習的自信心。此外，教師還應該注重培養(yǎng)學生的能力，指導學生如何學習和掌握知識，提高學生的自主學習技能，而不是死記硬背，這樣才能符合素質教育的要求。語文教學是一種社會現象，與生活實際密切相關，它產生和發(fā)展于社會生活，并應用于社會實際生活。語文也是一種文化現象，語文要素構成了文化環(huán)境，是提高人的文化素質的前提和基礎。因此，小學語文教師應該實施開放性的語文教學，不斷更新教學思想，拓展語文教學的空間，將生活實際和語文知識有效地統一起來。教師可以將實踐應用、時代發(fā)展的信息和教材上的基礎知識有效地統一起來，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。具體來說，教師需要規(guī)范作業(yè)批改的書面語言、與學生溝通的生活語言和教學語言，并注重文采，不可以隨意書寫。同時，教師還需要創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境，讓學生在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學習，實施開放性的語文教學。組織課外活動教學是小學教育的一個重要組成部分。教師可以根據學生的興趣和特長，組織各種形式的課外活動，如文藝比賽、實踐活動、社會實踐等，讓學生在活動中得到全面的發(fā)展。同時，教師還應該注重活動的質量和效果，讓學生在活動中得到真正的收獲和成長。通過組織課外活動教學，可以拓寬學生的視野，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。教師在小學語文教學中應以課堂教學為主，同時注重課外活動的教學，這是小學語文新課改的要求。通過課外活動，學生的聽說讀寫能力得以提高，學生的學習興趣得到調動，學生的長處得到充分體現，學生的個性得到發(fā)展，學生的性情得到陶冶，學生獲得了思想教育，增長了知識，拓展了視野，豐富了生活。因此，教師應有規(guī)劃、有針對性和適當地組織語文課外活動教學，以實施素質教育。二、多姿多彩的小學語文課外活動形式小學語文課外活動具有多姿多彩和多樣化的形式，如游戲、參觀、作文展覽、書法、建立黑板報、講故事、朗誦比賽等。教師應使課外活動具備獨立自主性、創(chuàng)新性、實踐性、及時性、趣味性的特點。三、注重示范和引導，提高學生學習自信心教師在組織課文活動教學中，應注重示范和引導，提高學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣。同時，應為學生講解學習的技巧和方法，激勵學生大膽一些，以有效地激發(fā)學生的學習熱情和積極性。例如，教師可以引導學生進行5分鐘的朗讀練習，要求學生輪流朗讀，并注意發(fā)音標準、節(jié)奏與語調，以及有感情地朗讀。這樣，良好的讀書習慣得以形成，學生也能在朗讀中體會到課文的表達技巧和思想主旨，增強審美觀念。教師組織課文活動教學有利于素質教育的順利實施。四、創(chuàng)設良好的教學氣氛，提高學生的綜合素質小學語文教師應領悟素質教育的內涵，徹底轉變教學理念，真正貫徹實施素質教育，不斷創(chuàng)新教學手段，創(chuàng)設良好的教學氣氛，以使學生得以健康的發(fā)展和進步，最終提高學生的綜合素質。在小學語文教學中，課堂教學評價是非常重要的一環(huán)，它可以有效地提高學生的綜合素質。首先，教師需要對學生的語文能力進行全面的評價，包括語音、語調、語法、詞匯、閱讀理解等方面。其次，教師需要注重對學生思維能力和創(chuàng)造力的評價，例如對學生的想象力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等進行評價。最后，教師還需要對學生的道德素質和美育素質進行評價，例如對學生的品德、情感態(tài)度、審美能力等方面進行評價。在評價過程中，教師需要注重評價的科學性和客觀性，同時也要注重評價的激勵作用，讓學生在評價過程中感受到自己的進步和成長。例如，教師可以采用“三評定”模式，即自評、互評和教師評，通過這種方式讓學生在評價過程中發(fā)現自己的不足之處，并且不斷地改進和提高自己的綜合素質。語文教學評價的目的不僅是考查學生完成學習任務和實現學習目標的情況，也是檢驗和完善教師的教學情況，促進教師不斷完善教學設計，推動學生全面發(fā)展。但目前的考試制度仍然讓我們對學生的評價局限于一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學評價，合理科學地評價學生，以適應新課標的要求，實現素質教育的教學目的。（1）實施多樣化的教學評價。長期以來，學校和教師都通過單一的教學評價方式——筆試來評價學生，但筆試存在很大局限性。因此，教師應該實施多樣化的教學評價方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，加強師生之間的交流和溝通。例如，教師可以實施活動測試、口試、筆試以及與平時表現相統一的教學評價，更全面地考查學生。（2）評價內容的多元化。在小學語文教學中，我們會發(fā)現一些學生的學習成績不夠理想，但具有較強的口語交際能力和朗讀能力；而有些學生的學習成績較好，但常常沉默寡言。因此，僅以筆試成績來評價學生是不科學的，無法提高學生的綜合素質。教師需要完善評價內容，立足于學生的價值觀、情感、學習態(tài)度、能力、知識構成等多個方面，更全面和系統地評價學生，促進學生的全面發(fā)展，有效地滲透素質教育。在知識經濟時代，素質教育的實施是社會發(fā)展的需要，也是教師的光榮職責和國家對教師提出的希望和要求。作為小學語文教育工作者，我們應該高度重視素質教育的實施，在教學中有效地滲透素質教育，提高學生的綜合素質和能力，最終促進學生的全面發(fā)展。作者：劉冬梅，工作單位：安徽省亳州市譙城區(qū)州東小學。第七篇：小學語文個性化教學法應用一、教學個性化的專業(yè)素養(yǎng)（一）包容對待學生的個性化。作為一名合格的小學語文教師，必須具備扎實的專業(yè)基礎和寬容的教學態(tài)度。在教學過程中，老師需要全面了解和把握學生的知識水平和內心情感，并用寬容、客觀的心態(tài)去面對學生的個性化學習方法和特點。同時，老師應該明確自己肩上的教育重任，積極培養(yǎng)國家所需人才，不斷提升自己的專業(yè)和道德素質。與學生以朋友的方式進行溝通和交流，能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，也有助于老師更全面的了解學生的內心情感和個性特點。通過針對性的鼓勵和引導，老師能促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。（二）提高教師自身的專業(yè)素質。課堂教學不僅是教師向學生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學過程中，老師應該通過對自己教學方法的不斷反省和思考，發(fā)現問題并改進不足，以開闊自身眼界和知識面，利用創(chuàng)新化的教學方法和豐富的教學內容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。（三）加強培養(yǎng)教師的特色教學。在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統一的管理之下。然而，個性化教學法在課堂教學中的使用需要老師傾注大量的時間和精力，并加深對學生實際情況的理解。因為不同的學生具有不同的想法和個性特點，為了更好的施展教學方法和展開教學活動，老師必須通過全面、深入的認識和了解學生，在不斷的認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎上，根據不同個性的學生采取針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發(fā)，促進學生個性化學習特點的進步和發(fā)展。二、學生個性化的學習意識（一）學生個性化的學習方法。學生在學習過程中，需要根據自己的個性特點和學習習慣，采取適合自己的學習方法。老師可以通過與學生的溝通和交流，了解學生的學習特點和需求，針對性地提供學習建議和指導，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率和學習成果。同時，學生也需要自覺地發(fā)掘和培養(yǎng)自己的學習方法，逐步形成個性化的學習意識和方法。在小學語文教學中，學生個性化的學習方法、課外積累和思維能力的培養(yǎng)都是非常重要的。老師需要通過引導和指導，幫助學生發(fā)現和養(yǎng)成適合自己的學習方法，拓展學生的知識接觸范圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。只有這樣，才能真正提高學生的學習效率和學習興趣，為他們今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。兒童文學作品中蘊含著豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，可以激發(fā)學生的想象力和思維能力的發(fā)展。通過閱讀兒童文學作品，學生可以進入作者所創(chuàng)造的世界，體驗不同的情境和人物，培養(yǎng)學生的情感和認知能力。例如，通過閱讀童話故事《小紅帽》，學生可以想象自己成為小紅帽，面對狼的危險，如何勇敢地保護自己。這樣的想象和思考可以促進學生的創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展，提高學生的語文表達能力。(三)兒童文學有利于培養(yǎng)學生的道德情感兒童文學作品中往往包含著深刻的人生哲理和道德教育，可以幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。例如，童話故事《賣火柴的小女孩》告訴我們要珍惜生命，不要浪費資源，關愛弱勢群體。通過閱讀這樣的作品，學生可以認識到自己的社會責任和義務，培養(yǎng)學生的道德情感和社會責任感。三、有效教學策略(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣在教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境、講解故事背景等方式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學童話故事《小紅帽》時，可以通過講解故事的背景和情節(jié)，引導學生進入故事情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。(二)開展情感教育，培養(yǎng)學生的道德情感在教學過程中，教師可以通過講解作品中的道德教育內容，引導學生認識到正確的價值觀和道德觀。例如，在教學童話故事《賣火柴的小女孩》時，可以通過講解故事中的人生哲理和道德教育內容，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀。(三)注重思維訓練，提高學生的語文素養(yǎng)在教學過程中，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考，提高學生的語文素養(yǎng)。例如，在教學童話故事《小紅帽》時，可以通過提問學生故事中的人物形象、情節(jié)轉折等問題，引導學生深入思考，提高學生的語文素養(yǎng)。四、結語小學語文教學中，兒童文學是一種重要的教學資源，有效教學策略可以幫助學生更好地理解和欣賞兒童文學作品，提高學生的語文素養(yǎng)。教師應該注重創(chuàng)設情境、開展情感教育、注重思維訓練等方面的教學策略，幫助學生深入理解兒童文學作品，提高學生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。兒童文學作品能夠激發(fā)兒童的想象力，讓他們在閱讀中體驗到不同的情境和角色。童話、故事、詩歌等文學作品都是作者豐富想象力的體現，而小學生正處于一個喜歡幻想的年齡段。這些作品能夠滿足他們對完美結局、英雄主義和成為故事主角的渴望，為他們提供了一個發(fā)揮想象力的舞臺。例如，在兒歌《數角》中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”這樣的歌詞不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。兒童文學作品也有助于學生形成良好的語感。語感是學習語言的基礎，而小學語文教學的目標就是讓學生掌握基本的語言運用能力。兒童文學是一門語言藝術，它的特點是藝術性強、語言淺顯、生動形象。學生通過朗誦兒歌、兒童詩、講故事、讀寓言、童話等活動，能夠感受到兒童文學故事的曲折生動和情景描寫的細致，豐富了視野。兒童文學精美的詞句也有助于學生深刻體會語言的趣味，提高表達能力，鍛煉對語境的把握和感知，培養(yǎng)豐富的語感。而良好的語感也為學生繼續(xù)進行拓展閱讀夯實了基礎。兒童文學作品不僅可以激發(fā)學生的想象力和提高語感，還可以成為提高語文教育有效教學的途徑。在語文教學中，教師應該充分發(fā)掘兒童文學的魅力，引導學生通過閱讀和講解來理解故事中的情感和道理，提高學生的語文素養(yǎng)和思維能力。同時，教師也可以通過兒童文學作品的創(chuàng)作和表演活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表達能力，讓他們在實踐中掌握語言運用的技巧。這樣的教學