ABA介紹的一些訓(xùn)練方法(轉(zhuǎn)載）應(yīng)用行為分析法自從1993年以來(lái)在美國(guó)越來(lái)越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫的《讓我聽(tīng)你的聲音》書中，講了一個(gè)有兩個(gè)孤獨(dú)癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目。他們的結(jié)果顯得十分成功。因此現(xiàn)在美國(guó)很多家長(zhǎng)和專家都在討論這個(gè)教法。

羅瓦思在1981年的書闡明了他的方法。孩子的訓(xùn)練一般是在他三歲半前開(kāi)始的。每周在家里有三十到四十個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練。就是每星期５—７天的訓(xùn)練，每天４—６個(gè)小時(shí)（都是一對(duì)一的）。這種時(shí)間安排不是絕對(duì)的，主要是要按照各各兒童的需要調(diào)整。一次訓(xùn)練平均２—３個(gè)小時(shí)（包括休息）。每個(gè)項(xiàng)目（５分鐘左右）結(jié)束之后要休息１—２分鐘，每小時(shí)也讓兒童休息１５分鐘，那時(shí)候他可以自己玩，吃零食，看錄象，等活動(dòng)。

開(kāi)展一個(gè)應(yīng)用性行為分析法（ABA）訓(xùn)練計(jì)劃需要哪些人參與？在美國(guó)一般來(lái)說(shuō)要組成一個(gè)“治療組”。這組有至少三個(gè)人，這樣可以保障他們一周的工作的時(shí)間加起來(lái)可達(dá)到３０—４０小時(shí)。通常參與的人員是學(xué)教育學(xué)或心理學(xué)的大學(xué)生或研究生，但有時(shí)也可以請(qǐng)親戚來(lái)幫助。如果這些人愿意作志愿者當(dāng)然最好，但是常常找到的是要打工的學(xué)生。家長(zhǎng)也是這個(gè)組的成員，但是不一定是直接來(lái)充當(dāng)一對(duì)一的教師。也可能，家長(zhǎng)自己先學(xué)會(huì)這種操作技能，再教給請(qǐng)來(lái)的老師，他的角色是參加每周治療組開(kāi)會(huì)。最好是，能先請(qǐng)專家來(lái)，一起設(shè)置一些合適的項(xiàng)目，幫所有訓(xùn)練人員（家長(zhǎng)和其他老師）都掌握同樣的方法。如果沒(méi)有這種專家，家長(zhǎng)可以自己通過(guò)看了書，了解了方法以后，就開(kāi)始做。一個(gè)人只要有興趣，有積極性和能夠堅(jiān)持就可以學(xué)會(huì)這個(gè)方法。

這幾年來(lái)在美國(guó)越來(lái)越多學(xué)校，機(jī)構(gòu)和家庭都選用應(yīng)用行為分析法（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）來(lái)教孤獨(dú)癥兒童。教學(xué)、訓(xùn)練的方式叫回合式教學(xué)（DiscreteTrialTeaching）。這種DTT是一種具體的訓(xùn)練技術(shù)。它主要具有以下特點(diǎn)：①將每一項(xiàng)要教的技能（skill）分成小的步驟，然后一步步地練習(xí)；②強(qiáng)化性（intensive）教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟；③使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)；④使用強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段。

為什么叫回合式教學(xué)（DTT）呢？這是因?yàn)檫@樣的教育過(guò)程包括著多種“操作”，每項(xiàng)“操作”都有明確的開(kāi)始和結(jié)束，具體過(guò)程是由三環(huán)節(jié)組成：①給孩子發(fā)出指令或要求；②促使孩子對(duì)指令或要求的回答或作出反應(yīng)；③結(jié)果（對(duì)孩子的反應(yīng)強(qiáng)化或提示加強(qiáng)化）。一個(gè)操作的這三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個(gè)指令（開(kāi)始新的操作）。

孩子必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才可以開(kāi)始學(xué)第二步?？梢园鸭寄芊殖珊苄〉牟襟E，這叫《分解目標(biāo)》。比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開(kāi)水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干……。再比如，要較孩子學(xué)會(huì)配對(duì)物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說(shuō)：“把它放在一樣的東西旁”（配對(duì)）。在這個(gè)過(guò)程中一定要使用“提示”和“強(qiáng)化”（下面還將仔細(xì)介紹）來(lái)促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會(huì)了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個(gè)球），孩子就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于孩子已經(jīng)練習(xí)過(guò)前面的內(nèi)容，第二步就會(huì)容易一些。ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中減少挫折感。

ABA的回合式教學(xué)（DiscreteTrialTeaching）與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方法不一樣。它是由指令、反應(yīng)、和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教學(xué)方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內(nèi)容，孩子在教授過(guò)程中只需被動(dòng)的“聽(tīng)”，無(wú)需明確地作出反應(yīng)。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的“信息”（比如兩張動(dòng)物的卡片和一個(gè)指令：“把牛給我?！保?，對(duì)孩子的要求十分明確，孩子對(duì)此也十分清楚。因此，應(yīng)該說(shuō)ABA不是那種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式，而是一種積極的學(xué)習(xí)方法。每次“操作”時(shí)孩子必須作出反應(yīng)。這種方式很適于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練，因?yàn)樗麄儾豢赡芟笳和菢樱恍璞粍?dòng)聽(tīng)老師上課就能學(xué)會(huì)新的技能。

為了促使孩子對(duì)指令作出（正確）的反應(yīng)，必須使用提示（這包括手把手練習(xí)、語(yǔ)言提示、手勢(shì)和操作示范等提示）幫助。傳統(tǒng)的教育過(guò)程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，比如問(wèn)他“今天是星期幾？”他不會(huì)回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢問(wèn)另一個(gè)孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來(lái)了。但是孤獨(dú)癥兒童就不一樣了，所以必需給他們以提示，給他們多次的機(jī)會(huì)自己作出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。ABA這種方法更強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子指令后，孩子須馬上做出反應(yīng)。因此，提示的技術(shù)就更具意義。比如，教一個(gè)孩子學(xué)會(huì)完成兩步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起來(lái)，把書放在桌子上”……）時(shí)，孩子很可能只聽(tīng)從第一項(xiàng)動(dòng)作指令或后面一項(xiàng)指令，所以，給出指令后，馬上示范或手把手提示——讓他先完成第一項(xiàng)動(dòng)作指令，再完成第二項(xiàng)動(dòng)作指令。有了這樣的提示，孩子才對(duì)指令可能做出正確的反應(yīng)。只要他能夠完成了指令（那怕是提示后完成的），還是要對(duì)他做出的正確反應(yīng)給以強(qiáng)化。強(qiáng)化孩子做出的正確的反應(yīng)就是“操作訓(xùn)練”的第三環(huán)節(jié)——結(jié)果。如果兒童反應(yīng)是對(duì)的，馬上給某種獎(jiǎng)勵(lì)，如果反應(yīng)不對(duì)，說(shuō)“不好！”。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，可以逐漸減少對(duì)孩子的提示，一直到無(wú)需再給提示，他也能正確做出反應(yīng)。強(qiáng)化的使用也是有區(qū)別的，一般在操作練習(xí)兩天以后的技能，如果需要提示的反應(yīng)，強(qiáng)化的方式就用贊賞（對(duì)、很對(duì)；好…），如果沒(méi)有經(jīng)提示就做出的正確反應(yīng)，就要多給強(qiáng)化，包括更多的夸獎(jiǎng)及給他喜歡的東西（好吃的、玩具之類）。

上面這個(gè)例子提到了ABA另外兩個(gè)特點(diǎn)（除了把技能項(xiàng)目分解成很小的步驟和使用提示幫助以外），就是強(qiáng)化和反復(fù)練習(xí)的重要性。強(qiáng)化：ABA強(qiáng)調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié)果有關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)孩子叫了“媽媽”，媽媽馬上高興的對(duì)他笑、并擁抱他，孩子可能因此會(huì)更多地叫媽媽。媽媽對(duì)孩子的態(tài)度強(qiáng)化了孩子的行為。開(kāi)始對(duì)孤獨(dú)癥孩子訓(xùn)練時(shí)，往往能夠使用的只是初級(jí)強(qiáng)化物，它包括食物、飲料等，在使用初級(jí)強(qiáng)化方式（給以食物、飲料）時(shí)，也要失用表?yè)P(yáng)等，逐漸可以引導(dǎo)孩子接受次級(jí)強(qiáng)化手段——如表?yè)P(yáng)、贊賞，擁抱等。無(wú)論如何，都不能忽視的作用。教孩子較難的技能項(xiàng)目時(shí)，就要使用最好的強(qiáng)化物（孩子最想要的）。強(qiáng)化物可以放在放在使孩子能夠看到的地方，讓他明確聽(tīng)指令就會(huì)有好處。但是不要說(shuō)：“如果你聽(tīng)話，指出那個(gè)是公園，就給你吃糖”。這樣好像是在討價(jià)還價(jià)。最好是通過(guò)孩子在完成了應(yīng)有的反應(yīng)得到強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)，讓他來(lái)接受你的這種操作方式。強(qiáng)化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。你在使用贊賞時(shí)，除了說(shuō)“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表?yè)P(yáng)的是什么行為。比如，在孩子進(jìn)行對(duì)名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說(shuō)：“真好，把火車給了老師。”（具體說(shuō)明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好”）。反復(fù)練習(xí)是ABA法的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓(xùn)練的老師或家長(zhǎng)往往容易出現(xiàn)如下的“錯(cuò)誤”，就是在孩子對(duì)指令只做出一次反應(yīng)或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地做出了反應(yīng)，并沒(méi)有給孩子機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以致達(dá)到能夠無(wú)須提示也可以正確操作的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練是無(wú)效的。應(yīng)該說(shuō)，重復(fù)多次的練習(xí)，對(duì)孩子掌握技能是特別重要的。Ａ．配對(duì)（一雙、一對(duì)物體）①和孩子對(duì)面坐好，使他主義力集中。②把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。③把另外一個(gè)一模一樣的物品給孩子，同時(shí)叫他配對(duì)，“把一樣的東西放在一起”。④提示他做出正確的反應(yīng)（把東西放在了第一個(gè)物品的旁邊－－較近），給以強(qiáng)化。Ｂ．配對(duì)（兩雙、兩對(duì)物體）①和孩子對(duì)面坐好，使他注意義力集中。②把兩個(gè)不同的東西放在桌子上（比如：一個(gè)杯子，一個(gè)勺子，這兩件東西要從形狀上不容易混淆）。兩件東西要擺放的距離孩子一樣遠(yuǎn)。③拿另外的一件東西（和上面的一件東西相同）給孩子，要求他“把一樣的東西擺到一起”。④如果他擺得不對(duì)，馬上把東西放還給他，讓他重新來(lái)一次。對(duì)他說(shuō)∶“不對(duì)”并且重復(fù)說(shuō)：“把一樣的東西擺到一起”。用手把手地提示讓他正確擺放。⑤對(duì)他正確的操作給以強(qiáng)化。和以上操作一樣逐漸地減少幫助和強(qiáng)化。⑤在孩子學(xué)會(huì)了將以上兩件物品相配以后，再練習(xí)隨意地相配（比如：一次用杯子，兩次用勺子）。也要使用提示和強(qiáng)化的手段。C．配對(duì)（兩對(duì)物品位置變換不定）①和孩子對(duì)面坐好，使他注意義力集中。②和B項(xiàng)操作一樣，只是要隨時(shí)把桌子上的東西位置變動(dòng)。為的是不要使孩子只是記住固定的擺放