《教師花傳書》讀后感【精選3篇】《老師花傳書》讀后感【精選3篇】一

書中所提“老師的學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，令我印象深刻，老師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。從課堂上老師的身體動(dòng)作來看，成熟老師舉手投足都瀟灑流暢，水，教學(xué)對他們來說就是“拿手好戲”。這就是老師匠人的一面。但老師的工作并不僅僅是靠匠人的技能就能完成。老師工作的另一面，即如何設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇教材內(nèi)容、了解兒童發(fā)言的意義等，都需要簡單的、高度的認(rèn)知推斷才能達(dá)成，這就體現(xiàn)了老師作為專家的一面。

作為匠人，老師的世界是由“嫻熟的技能”、“閱歷”、“直覺或秘訣”構(gòu)成的；而作為專家，老師的世界則是由“科學(xué)的專業(yè)學(xué)問”、“技術(shù)”、“反思與制造性探究”構(gòu)成的。另外，匠人是通過“仿照”與“修煉”來學(xué)習(xí)的，而專家則通過“反思”與“討論”來學(xué)習(xí)。

我們所處的社會(huì)、我們面對的同學(xué)都在不斷地變化，我們老師的學(xué)問進(jìn)展也肯定要與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地進(jìn)展自己，勝任自己的教學(xué)工作。老師這個(gè)職業(yè)就打算著我們肯定要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、修煉、提升自己，才能夠更好地勝任老師這份具有制造性的工作。

薄薄一本《老師花傳書》需要我們反復(fù)閱讀、漸漸品嘗。

《老師花傳書》讀后感【精選3篇】二

近代教育家陶行知曾說：“要想同學(xué)好學(xué)，必需先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)。”日本作家佐藤學(xué)先生的《老師花傳書》走進(jìn)了我六月的閱讀生活。

這本《老師花傳書》最鮮亮的特色就在于，反復(fù)地闡述當(dāng)代老師教育改革的一個(gè)重要命題一一老師必需是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜?。這是由于，老師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。作為匠人，老師的世界是由嫻熟的技能、閱歷、直覺或秘訣構(gòu)成的；而作為專家，老師的世界則是由科學(xué)的專業(yè)學(xué)問技術(shù)反思與制造性探究構(gòu)成的。另外，匠人是通過模；仿與修煉來學(xué)習(xí)的，而專家則通過反思與討論來學(xué)習(xí)。老師的工作領(lǐng)域是那么簡單多變，構(gòu)成實(shí)踐基礎(chǔ)的科學(xué)理論與技術(shù)又是那么不確定。因此，教育實(shí)踐家僅僅有空洞理論的老師，不是教育實(shí)踐家，僅僅靠單打獨(dú)斗的老師，不是教育實(shí)踐家；僅僅靠自上而下的規(guī)劃或指標(biāo)的設(shè)計(jì)，難以造就教育實(shí)踐家。貫穿全書的思想是強(qiáng)調(diào)在21世紀(jì)的社會(huì)里老師的專家形象要從“教的專家”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的專家”，擁有"反思性實(shí)踐者”的涵養(yǎng)。

這是由于，今日學(xué)校教育的'體制發(fā)生了變化，即從以老師的講授中心的教學(xué)體制轉(zhuǎn)型為以L童的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)體制。老師的專業(yè)性也伴隨著這種變化而發(fā)生了變化——從教學(xué)技術(shù)中心轉(zhuǎn)型為以兒童的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與反思為中心，因而老師的角色也應(yīng)當(dāng)從“教的專家”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的專家”。作為匠人的老師的性格特質(zhì)也集中表現(xiàn)在傾聽上。一方面傾聽’這一被動(dòng)行為能夠觸發(fā)老師的想象力。通過傾聽兒童的言語或緘默的聲音、傾聽教材中隱性的聲音、傾聽自己內(nèi)心的聲音~老師得以探究當(dāng)前學(xué)習(xí)綻開的潛在可能性。正如木匠從每塊木料中看到其潛在的可能性。另一方面通過傾聽，老師能夠完完全全接納接受教材的課題、接受自己內(nèi)部的聲音，形成課堂中對話式的溝通，提升自身的工作。不是聽同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言喧鬧的教室"，而是“專心地相互傾聽的教室”。敬重同學(xué)的共性，就要蹲下來傾聽同學(xué)的聲音，理解他們的語言，走進(jìn)他們的情感。我總覺得我的傾聽與講課同等重要，所以我情愿切實(shí)關(guān)注同學(xué)有聲的或是無聲的語言，讓自己躁動(dòng)擔(dān)心的心安靜下來。

《老師花傳書》讀后感【精選3篇】三

六月，和敘事者一起遇見《老師花傳書》，是一件值得慶幸的事情。

《老師花傳書》這本書主要闡釋了老師的教學(xué)技法及其學(xué)習(xí)方法。對老師的轉(zhuǎn)型有莫大的關(guān)心。它提到：老師必需是“工匠性”與“專家性”兼?zhèn)涞膶＜?。老師的工作既有匠人的一面，又有專家的一面。作為匠人，老師的世界是由“嫻熟的技能”、閱歷、“直覺或秘訣”構(gòu)成的；而作為專家，老師的世界則是由“科學(xué)的專業(yè)學(xué)問”、技術(shù)、反思與制造性探究構(gòu)成的。另外匠人是通過仿照與修煉來學(xué)習(xí)的，專家則是通過反思和討論來學(xué)習(xí)的。這也是專家型老師的特點(diǎn)之一：技術(shù)性的嫻熟者向反思性的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。反思對于一位青年老師來說無疑是重要的，也是成長的關(guān)鍵要素。由于反思，可以使老師始終保持糊涂的頭腦，不驕不躁，并對自己有一個(gè)客觀的自我認(rèn)知，這樣，成長的前提就具備了。由于老師自己很清晰自己缺少什么，要往什么方向努力。再加上專業(yè)領(lǐng)域書籍等的關(guān)心，專家型老師指日可待。

這本書還提到：所謂好老師，不是沒有問題的老師，而是敢于挑戰(zhàn)的老師，僅僅具有豐富閱歷的老師莫不是教育實(shí)踐家；僅僅有空洞理論的老師，不是教育實(shí)踐家；僅僅靠單打獨(dú)斗的老師，不是教育實(shí)踐家；僅僅靠自上而下規(guī)劃或指標(biāo)的設(shè)計(jì)，難以造就教育實(shí)踐家。這也是專家型老師的特點(diǎn)之二空洞的理論家向理論的實(shí)踐家轉(zhuǎn)變。優(yōu)秀的老師肯定是自下而上、基于草根改革而成長的。只有當(dāng)老師學(xué)會(huì)將理論融于自己的教學(xué)實(shí)踐，才能制造出屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，才能對教學(xué)實(shí)踐有所創(chuàng)新，老師與學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域才能達(dá)到雙贏。這里特地指出了敢于挑戰(zhàn)，就是由于創(chuàng)新的路上困難重重，大多時(shí)候困難會(huì)多于成就，這個(gè)時(shí)候，老師就要保有一顆年輕的敢于不斷嘗試的心。要知道越努力，越幸運(yùn)。勝利從來都只垂青于有預(yù)備的人，努力就是在積累幸運(yùn)。只有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

在將來的教學(xué)日子里，敬重每一位我所教的孩子，對我所