《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新與優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》課題實(shí)施方案《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新與優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》課題實(shí)施方案一、問題的提出“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在新課程思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，可是面臨考試的壓力，學(xué)生的作業(yè)依然沉重，呆板、重復(fù)、單一的現(xiàn)象依然存在。作業(yè)隨意性很大，教師很少從學(xué)生的實(shí)際與自身的研究出發(fā)，研制出適合學(xué)生興趣的作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生研究生活的重要組成部分。作業(yè)的改革也關(guān)系到課程改革的成敗，關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)的提升和研究習(xí)慣的養(yǎng)成。二、課題研究的目的、意義根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指示精神,結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們對全處部分學(xué)校的學(xué)生（一二年級除外）做數(shù)學(xué)作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查,談到作業(yè)內(nèi)容，我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)，70%以上的問卷上反應(yīng)作業(yè)脫離生活實(shí)際，主要表現(xiàn)為：一是全由老師布置、批改、評價(jià)，學(xué)生處于被動地位；二是為了應(yīng)付考試，教師不顧學(xué)生研究能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容；三是簡單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練的書面抄寫作業(yè)多。這樣,傳統(tǒng)的作業(yè)，脫離了糊口和學(xué)生實(shí)際，晦氣于學(xué)生本性和能力的開展，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，作業(yè)效率可想而知。從學(xué)校教學(xué)的近況分析來看，提到作業(yè)，我們就常常聽到教師怨聲載道，看到學(xué)生苦不堪言。少做作業(yè)、不做作業(yè)、作業(yè)馬虎、互抄作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。跟著課程改革的不斷深切，教室教學(xué)發(fā)生了較大的變化，學(xué)生的研究體式格局、教師的教學(xué)方法都有了一定的轉(zhuǎn)變。然而，在轟轟烈烈的教室教學(xué)之后，卻隱藏著許多缺憾，其中，作業(yè)題目尤為嚴(yán)重，廣泛存在著師生對“作業(yè)”觀點(diǎn)理解存在誤差、作業(yè)設(shè)計(jì)能力退化、作業(yè)時(shí)空安排不夠合理、作業(yè)批閱與反饋效用不高等題目。我們提出開展基礎(chǔ)教育階段“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新與優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”，旨在以教促學(xué)，以“作”促學(xué)，通過對作業(yè)教學(xué)的探索嘗試，培養(yǎng)學(xué)生主動研究和自主研究的興趣與能力，從而提高研究效率。逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)研究興趣，發(fā)揮他們研究的自主性、積極性；減輕研究上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的研究需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性的研究，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展，自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生個性化的作業(yè)方式。同時(shí)家長、學(xué)生、教師共同參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)、評價(jià)當(dāng)中去，為孩子創(chuàng)設(shè)一個利于成長、利于研究的好環(huán)境。三、國內(nèi)外課題研究近況西方一些教誨先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有開導(dǎo)意義。英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各類實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立窺察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各類動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、窺察敷陳、評論、調(diào)查敷陳、科研工程等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。美國的中小學(xué)教師是以很寬廣的視野從多方面、多條理來定位課外作業(yè)目標(biāo)的。教師不僅從課外作業(yè)與學(xué)生的常識掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從課外作業(yè)與學(xué)生本性開展的關(guān)系定位課外作業(yè)的目標(biāo)；不僅從課外作業(yè)對學(xué)生的影響，而且從課外作業(yè)對親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會影響等來定位課外作業(yè)的目標(biāo)，從而把課外作業(yè)變成學(xué)生和家長之間、家長和學(xué)校之間、學(xué)校和社會之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的開導(dǎo)：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生本性開展的角度來設(shè)計(jì)課外作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增加學(xué)生常識的角度設(shè)計(jì)課外作業(yè)；課外作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生拿手的目標(biāo)；教師可以通過課外作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的教誨合力等。國內(nèi)，有不少的教師進(jìn)行過語文課外實(shí)踐作業(yè)的研究，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的研究很少，只是從新教材實(shí)踐作業(yè)的開發(fā)和老教材作業(yè)形式的改變進(jìn)行了初步的研究，沒有對數(shù)學(xué)課外與課內(nèi)作業(yè)整合的設(shè)計(jì)策略、實(shí)踐作業(yè)的類型、實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容和評價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究。1針對作業(yè)設(shè)計(jì)，特別是小學(xué)的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究更加凸起，其歸根結(jié)底就是秉承新課程理念，凸現(xiàn)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)、多樣、實(shí)效性，為研究效率的提高服務(wù)。諸如《小學(xué)生家庭作業(yè)研究》、《康樂家庭作業(yè)嘗試與研究》等，都是圍繞學(xué)生作業(yè)過程中的不良行為習(xí)慣，進(jìn)行有針對性的研究及校訂策略探索。這些研究都帶有片面性。而我們的研究即從課內(nèi)到課外，又從學(xué)生、教師到家長；既有學(xué)校層面的研究，又有社會的參與性。這樣，就形成了一個立體的，網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的作業(yè)大環(huán)境。四、理論依據(jù)（一）布魯姆目標(biāo)教學(xué)理論。布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要完成的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從完成各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為人人所熟悉。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個條理。（二）智能多元化理論。多元化智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生都潛伏著多種智能，而每個學(xué)生又存在著多種差異，這就要求教師要善于也必須善于運(yùn)用多元化評價(jià)導(dǎo)向，全面客觀的評價(jià)學(xué)生，以利于學(xué)生更多更好地展現(xiàn)自己的智能拿手，以完成培養(yǎng)“多樣化”人才的目標(biāo)。（三）認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認(rèn)識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。以息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流，可以說認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于息加工心理學(xué)。它將人看作是一個息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點(diǎn)，認(rèn)知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的息進(jìn)行某些特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。息加工系統(tǒng)的各個組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系著。五、課題的界定（一）概念的界定所謂“作業(yè)”是指兒童的一種活動體式格局，它是學(xué)生主動研究的一種體式格局，是學(xué)生以某一主題或某一領(lǐng)域的題目為主線進(jìn)行的一種探究工作或活動，是學(xué)生2對事物的不知，經(jīng)過運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學(xué)家那樣自行探究達(dá)到認(rèn)知的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化與立異是教師引領(lǐng)學(xué)生在理想糊口中自主實(shí)踐、自主探究，從中開發(fā)學(xué)生的立異潛能，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)意圖識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)常識辦理實(shí)際題目標(biāo)能力。（二）研究范圍以現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材為內(nèi)容，以班級學(xué)生為對象。面向小學(xué)一至六年級的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班級為一至六年級的一班，探討創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以及練習(xí)和作業(yè)的布置方式、評價(jià)方式、輔導(dǎo)形式等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地研究，靈活地研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。六、課題研究的目標(biāo)研究的目標(biāo)主要有以下三項(xiàng)：（一）通過研究，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式，總結(jié)出適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。（二）通過研究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力全面提高。（三）通過研究，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，增進(jìn)數(shù)學(xué)研究質(zhì)量七、課題研究的基本內(nèi)容探索小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)布置的設(shè)計(jì)原則、類型和基本策略；精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)教室教學(xué)改革，培養(yǎng)小學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣及立異精神的關(guān)系；并對小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體式格局方法進(jìn)行探索研究。從作業(yè)教學(xué)的觀點(diǎn)廓析、內(nèi)容體系建立、實(shí)施途徑等方面展開研究，以期形成數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)案例，指導(dǎo)、輔助學(xué)生自主研究，培養(yǎng)學(xué)生研究興趣，提高研究效率。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會的立體作業(yè)架構(gòu)體系，形成學(xué)生、教師、家長參與的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)主體。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生“樂中求知”。興趣是研究的最好老師。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要在“寓做于興趣之中”上下功夫，（二）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生“自由天空”。3可否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主挑選作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生“行中求知”。結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系理想糊口中的實(shí)際題目，布置實(shí)踐性的作業(yè)。（四）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生“活中求知”。在善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙地設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)，對學(xué)生思維進(jìn)行求“新”、求“活”的調(diào)控，大膽創(chuàng)新。（五）設(shè)計(jì)“非常規(guī)”作業(yè)，讓學(xué)生“各顯其能”。書面作業(yè)的形式正由單調(diào)走向豐富，可探索運(yùn)用多種“非常規(guī)”書面作業(yè)形式八、課題研究的方法本課題主要采用行動研究、調(diào)查研究、個案研究、資料研究及經(jīng)驗(yàn)果和學(xué)生在個性弧化作業(yè)基礎(chǔ)上的發(fā)展情況。本學(xué)期具體研究方法如下：（一）動作研究法：通過研究、實(shí)踐、總結(jié)，探索新的教學(xué)方法及作業(yè)設(shè)計(jì)。（二）調(diào)查研究法：對學(xué)生的性格特點(diǎn)、研究興趣、作業(yè)的效果等進(jìn)行階段性的訪談和問卷調(diào)查，了解現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)近況，通過對這些近況的分析，找出共性題目。（三）個案研究法：關(guān)注（基礎(chǔ)好、中、差各10名）同學(xué)在個性化作業(yè)下的個體發(fā)展情況并進(jìn)行評價(jià)。（四）資料研究法：閱讀相干資料，了解課題研究最前沿的工具，為研究積累較厚實(shí)的理論和實(shí)踐資料。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對實(shí)踐活動中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。九、課題研究的步驟和計(jì)劃（一）準(zhǔn)備階段1.組織研究隊(duì)伍、確定實(shí)驗(yàn)校2.進(jìn)行課題設(shè)計(jì)與論證3.課題組成員（含參加研究教師）培訓(xùn)4.研究確定子課題研究方案（二）實(shí)驗(yàn)階段41.確定實(shí)驗(yàn)班及對比班，實(shí)施前測；2.開展實(shí)驗(yàn)研究并以一年為周期評價(jià)階段性實(shí)驗(yàn)效果3.開展后測，考證實(shí)驗(yàn)整體性效果4.及時(shí)總結(jié)階段性成果（三）總結(jié)階段1.總結(jié)各種研究成果2.撰寫相干敷陳3.研究成果結(jié)集出版十、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要（一）本課題組研究成員曾多次支持、主研國家級、省級、市級課題的研究，并獲得了多項(xiàng)獎勵；具有豐富的科研、教研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，具有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和奉獻(xiàn)精神；（二）課題承擔(dān)學(xué)校能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)與組織保證，同時(shí)我校多媒體教學(xué)設(shè)備也為本課題的研究提供了保障（三）研究人員根據(jù)工作安排合理，合作科學(xué)，已經(jīng)就相干題目進(jìn)行了系列研究和思考，實(shí)驗(yàn)人員有成熟的科學(xué)的操作經(jīng)驗(yàn)，能高效的完成研究義務(wù)。（四）家長學(xué)校的建立和健全，為我們開展家校合作提供了保障。十一、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式成果一：階段性計(jì)劃、總結(jié)成果二：教師個性化作業(yè)設(shè)計(jì)成果三：學(xué)生本性化作業(yè)展示成果四：教師作業(yè)改革反思集課題研究敷陳十三、參考文獻(xiàn)〔1〕陳俠：《課程論》人民教育出版社1989年3月版。〔2〕鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》上海教育出版社1989年4月版。5〔3〕張永春：《數(shù)學(xué)課程論》廣西教誨出版社1996年12月版?！?〕丁爾升：《現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程》江蘇教育出版社1997年7月版。〔5〕嚴(yán)士?。骸吨袊鴶?shù)學(xué)教育改革要面向２１世紀(jì)》《課程·教材·教法》1994年第4期?！?〕孔企平：《西方“題目辦理”理論研究和數(shù)學(xué)課程改革走向》《課程·教材·教法》1998年第9期?！?〕小學(xué)數(shù)學(xué)知識大全（2010年2月印刷）李朝東主編，陳今晨編寫/2010年02月/中國少年兒童出版社〔8〕2010小學(xué)數(shù)學(xué)MO競賽通鑒劉嘉主編/2011年03月/湖北教育出版社〔9〕小學(xué)數(shù)學(xué)公式定律掌中寶:解析與運(yùn)用一典通盧瑤，蘇忠芬主編/2007年04月/吉林教育出版社〔10〕小學(xué)數(shù)學(xué)說課的理論與實(shí)踐(新課程最新版)陳亞明主編/2008年08月/寧波出版社〔11〕小學(xué)數(shù)學(xué)教室教學(xué)策略——師生互動配合創(chuàng)建有效教室吳正憲主編/2010年06月/北京師范大學(xué)出版社〔12〕小學(xué)數(shù)學(xué)歌謠輕松教與學(xué)朱良才著/2008年07月/中國林業(yè)出版社〔13〕小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)劉加霞主編/2008年06月/北京師范大學(xué)出版社〔14〕小