精品文檔-下載后可編輯高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育評價(jià)機(jī)制一、評價(jià)方式呈靜態(tài)

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系主要采用靜態(tài)量化評價(jià)的方式，其表現(xiàn)在期末考試成績和畢業(yè)論文綜合鑒定中，依據(jù)考核成績設(shè)置各類別的獎學(xué)金和優(yōu)秀學(xué)生，在很大程度上影響學(xué)生的就業(yè)基準(zhǔn)。專業(yè)素質(zhì)拓展能力看是否獲得相關(guān)的中高級職業(yè)技能證書。在道德修養(yǎng)、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等非專業(yè)素質(zhì)方面不易量化的課程，主要按照卷面考試成績進(jìn)行評定。這種注重整體、忽視個(gè)體的靜態(tài)量化的評價(jià)方式，往往不能選拔出有適應(yīng)能力、發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)造性解決問題能力的學(xué)生。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)的有效指導(dǎo)、積極反饋?zhàn)饔皿w現(xiàn)不明顯。

二、評價(jià)主體單一

學(xué)校是傳統(tǒng)職業(yè)素質(zhì)評價(jià)的主體，個(gè)人參與評價(jià)比例極少，而重要的市場需求方企業(yè)和社會“第三方平臺”被邊緣化。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，企業(yè)單位對高職院校學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能等“硬性”要求，在職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)中排位靠后，而在專業(yè)教育教學(xué)中最不易重視和難以考核的“軟性”指標(biāo)，如是非判斷、思想認(rèn)識、心理承受、個(gè)人綜合素質(zhì)、社會責(zé)任等卻處在至關(guān)重要的位置。傳統(tǒng)職業(yè)院校的“供給”與社會職業(yè)崗位“需求”間存在很大的差距，因此高職院校職業(yè)素質(zhì)評價(jià)的主體應(yīng)該是多元化，必須達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長等多方認(rèn)可的職業(yè)素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、構(gòu)建基于能力本位的高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育評價(jià)機(jī)制

高職院校職業(yè)素質(zhì)教育評價(jià)機(jī)制的建立就是要克服上述存在的問題，并結(jié)合各校的具體情況而進(jìn)行構(gòu)建。具體涉及到第二課堂活動的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新、教師教育教學(xué)能力的提升、家長配合程度、經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展?fàn)顩r等等。為此，筆者構(gòu)建了高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育評價(jià)機(jī)制。

1.建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展成長手冊。職業(yè)素質(zhì)拓展成長手冊是貫穿高職院校學(xué)生三年職業(yè)素質(zhì)教育的一根主線，也是呈現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)教育的成果。手冊記錄內(nèi)容既包含學(xué)生平時(shí)參加的志愿服務(wù)、社會實(shí)踐、勤工儉學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)等活動，也包含輔導(dǎo)員、任課教師的評語和綜合測評的等級，最終形成畢業(yè)時(shí)的一張職業(yè)素質(zhì)拓展等級證書。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展成長手冊一方面能培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、奉獻(xiàn)意識、道德意識和服務(wù)能力，督促學(xué)生不斷提升自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成長成才、職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)方面提供指導(dǎo)和服務(wù)。另一方面則是成為學(xué)生的一面鏡子，讓學(xué)生時(shí)刻警示自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行修正，以彌補(bǔ)自身成長中的不足。

2.采用定量與定性的評價(jià)方式。在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育評價(jià)機(jī)制中，定量評價(jià)是對學(xué)生參與各類活動的次數(shù)及時(shí)間長度、獲得各級別競賽的獎項(xiàng)及名次、參加技能培訓(xùn)的課時(shí)及鑒定等級等形成量的評價(jià)，而定性評價(jià)則是對學(xué)生課程成績、平時(shí)做志愿服務(wù)等活動的心得感悟、學(xué)生間及教師的評語、實(shí)踐單位的表現(xiàn)和評價(jià)等級等形成質(zhì)的評價(jià)。通常情況下，我們對學(xué)生采取定性評價(jià)的方式，很容易導(dǎo)致以課程成績、評價(jià)定論學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低。采用定量與定性相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，不僅避免了主客觀不一致有失偏頗的傾向，還能夠不斷激勵(lì)學(xué)生參加各類有意義的活動和培訓(xùn)，從而充實(shí)而美好地度過大學(xué)時(shí)光，也提升了自身的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.構(gòu)建“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長”四位一體評價(jià)主體體系。這種評價(jià)主體機(jī)制有利于學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長對學(xué)生的成長共同承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生評價(jià)包括自我評價(jià)和和學(xué)生互評，這樣不僅讓學(xué)生能意識到自身某些方面不足，及時(shí)彌補(bǔ)其成長短板，而且能讓學(xué)生領(lǐng)悟到形成與提高職業(yè)素質(zhì)最終要依賴自己的不懈努力！教師的評價(jià)包括輔導(dǎo)員評價(jià)和任課教師評價(jià)，教師的評價(jià)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成和提高起著導(dǎo)向作用，恰當(dāng)?shù)脑u語對學(xué)生來說是一把激勵(lì)并鞭策的雙刃劍。由于用人單位對學(xué)生的總體情況了解不多，其評價(jià)通常是對學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的肯定，很少有犀利的批評言辭。家長對學(xué)生的了解最為全面，但包含濃厚的親情成分，因此企業(yè)和家長評價(jià)對學(xué)生的影響較小。筆者所在學(xué)校開通了網(wǎng)絡(luò)“學(xué)生成長記錄”系統(tǒng)，以便家長隨時(shí)登陸系統(tǒng)了解自己的孩子在校期間的學(xué)習(xí)、生活及其他表現(xiàn)情況，也便于家長對孩子做出客觀的評價(jià)。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長四位一體評價(jià)全面發(fā)揮作用，則對提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。例如，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院旅游學(xué)院與重慶中環(huán)盛世會展有限公司、重慶利嘉有限公司、重慶索菲特酒店等26家企業(yè)建立校企合作，企業(yè)是學(xué)校學(xué)生人才培養(yǎng)基地，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)儲蓄優(yōu)秀人才，企業(yè)為學(xué)校構(gòu)建崗位職業(yè)化師生隊(duì)伍。在企業(yè)實(shí)際情景崗位中，學(xué)生能深刻感受到企業(yè)文化職業(yè)崗位能力要求，并將職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺行動。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的企業(yè)老師會對學(xué)生的道德修養(yǎng)、動手操作能力等做一個(gè)綜合的評價(jià)，并記錄在學(xué)生素質(zhì)拓展成長手冊上，而學(xué)生本人、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、家長都會對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做出客觀的評價(jià)。職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會、為企業(yè)直接創(chuàng)造價(jià)值的專門教育，我們要引導(dǎo)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生形成富于個(gè)人特點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)學(xué)習(xí)過程建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展成長手冊、構(gòu)建“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長”四位一