專(zhuān)業(yè)教師的關(guān)鍵素質(zhì)與技能趙希斌北京師范大學(xué)教育學(xué)189.cn專(zhuān)業(yè)教師的核心素質(zhì)與技能教學(xué)組織專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)態(tài)度個(gè)人素質(zhì)一、教育價(jià)值觀與職業(yè)態(tài)度1.尊重學(xué)生、悅納學(xué)生什么樣的學(xué)生最難教、什么樣的學(xué)生最難改變、什么樣的學(xué)生最讓老師頭疼——沒(méi)有自尊的學(xué)生。教師尊重學(xué)生是保護(hù)、喚醒學(xué)生自尊的必要條件，也是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的必然要求。尊重學(xué)生的三個(gè)層次層次1：不以粗魯?shù)姆绞皆谏眢w和情感上攻擊學(xué)生層次2：一般情況下以公平、關(guān)心、體諒等態(tài)度對(duì)待學(xué)生層次3：在特殊情況下以“專(zhuān)業(yè)”的方式調(diào)節(jié)、克制自己的情緒與行為，照顧學(xué)生的體面和尊嚴(yán)。教師可以嚴(yán)厲訓(xùn)導(dǎo)乃至懲罰學(xué)生嗎？當(dāng)然可以！但同時(shí)請(qǐng)?bào)w現(xiàn)你的專(zhuān)業(yè)、維護(hù)學(xué)生的自尊。2.關(guān)懷學(xué)生的人生和命運(yùn)而不只是分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)和升學(xué)很重要，但不能成為教育教學(xué)的唯一目標(biāo)教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因是找不到教育教學(xué)的意義，如果教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，這本身就是對(duì)教師的一種壓抑和傷害。超越分?jǐn)?shù)這一唯一目標(biāo)是學(xué)生和教師“重新出發(fā)”的新平臺(tái)，是教師獲得成就感和幸福感的源泉。能否將分?jǐn)?shù)和學(xué)生均衡發(fā)展結(jié)合起來(lái)，與環(huán)境有關(guān)，也與教師的思想和能力有關(guān)。3.珍視并保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，很多方面其一生都難以改變，也不需改變。珍視個(gè)體差異是“因材施教”的基礎(chǔ)。學(xué)生與眾不同的表現(xiàn)有時(shí)恰恰引起他人的反感，這在相當(dāng)程度上是因?yàn)椤吧僖?jiàn)多怪”。此時(shí)一定需要教師的寬容、理解乃至欣賞。二、個(gè)人素質(zhì)1.人文精神人性——人道主義理性——科學(xué)精神超越性——追問(wèn)生命的意義2.人格力量堅(jiān)強(qiáng)—脆弱

正直—虛偽

獨(dú)立—附庸

善良—冷酷

慷慨—自私

友好—敵意

禮貌—粗魯

莊重—輕佻

守信—無(wú)信

平和—易怒寬容—刻薄

大度—狹隘

不畏權(quán)貴—諂媚

堅(jiān)持—半途而廢以誠(chéng)待人—前倨后恭

坦蕩豁達(dá)—多疑猜忌身教重于言教。身教教的是什么？其中極為重要的就是教師的人格及