童區(qū)寄傳九年級上冊語文教案設(shè)計(jì)《童區(qū)寄傳》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和能力目標(biāo)：了解作家作品;掌握課文大意，了解常用文言實(shí)詞的意義。2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭精神教學(xué)重點(diǎn)：

體會本文表現(xiàn)人物的方法;學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭精神。教學(xué)難點(diǎn)：

官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對表現(xiàn)主人公形象、性格所起的作用。教學(xué)過程：

一激趣導(dǎo)入：

曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸的故事，這都是古代小孩聰明機(jī)智的小故事，還有這么一個小孩被兩個兇悍的強(qiáng)盜綁架了，結(jié)果卻安然而返，大家知道這是為什么嗎?今天就讓我們一塊來學(xué)習(xí)課文《童區(qū)寄傳》。二作家簡介：

1.柳宗元唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”。柳宗元非常重視文章的內(nèi)容，主張文以載道，提倡思想內(nèi)容與藝術(shù)形成的完美結(jié)合，強(qiáng)調(diào)作家創(chuàng)作上的嚴(yán)肅性和道德修養(yǎng)的重要性。與韓愈齊名，同為唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之一。代表作品《永州八記》《三戒》。2.寫作背景《童區(qū)寄傳》是在柳宗元第二次貶官柳州時所作。這時他再次失意，然而他并沒有放棄政治熱情。柳州當(dāng)時人煙稀少且蠻荒落后，是個民不聊生的地方，且社會非常不平等，許多人被販賣當(dāng)奴隸。然而當(dāng)政者卻只顧私利而不顧百姓的痛苦，因此他希望改變這種狀況。本文就是在這樣的背景下完成的。三朗讀課文整體感知

1.師范讀，要求學(xué)生注意字音，停頓

2.指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求通順流暢

3.字詞質(zhì)疑，讓學(xué)生把自己不理解的字詞提出來，一塊解決。4.找生單獨(dú)讀，齊讀

四譯讀課文疏通文意

1.結(jié)合課下注釋，疏通文意，教師給予適時點(diǎn)撥

(生分小組合作探究，疏通文意。)

2.相互質(zhì)疑，師生問答，生生問答

3.歸納文言知識(通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式)五精讀課文分析人物

1.要求學(xué)生找出區(qū)寄的語言描寫和動作描寫。2.用“我從________句中，看出區(qū)寄是一個___________樣的孩子。”的句式說話。(學(xué)生之間互相交流探究，展示交流結(jié)果，老師總結(jié)歸納人物性格特征。)過渡：這些也能從一個方面塑造區(qū)寄這個人物，屬于對他的側(cè)面描寫。這樣正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，就使區(qū)寄這一人物形象更加生動豐滿。六再讀課文，拓展延伸

思考：你從區(qū)寄的這個故事中，受到了什么啟發(fā)?(各抒己見，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識)

師總結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都從區(qū)寄這個小英雄身上學(xué)到了不少東西，以后再遇到困難時，一定會積極應(yīng)對，開動腦筋。另外我們還要在日常生活中，多學(xué)習(xí)一些自救的辦法，才能更有效地去對付突如其來的困難?！锻瘏^(qū)寄傳》課堂實(shí)錄

一、游戲?qū)?/p>

老師:“同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎?”

學(xué)生興奮的一起回答：“喜歡!”

老師：“那我們就來做個插手游戲，請同學(xué)們像老師一樣十指交叉(老師示范交叉手指)(學(xué)生模仿)一、二、三…(教師數(shù)數(shù))看一下，你的那只手的大拇指放在上面?”

有生答有生說右。老師：“現(xiàn)在，試著調(diào)整交叉的順序，剛才左手大拇指放在上面的變成右手的大拇指放在上面，剛才右手大拇指放在上面的變成左手的大拇指放在上面，一、二、三…(教師數(shù)數(shù))感覺怎么樣?”

生答：“別扭”“不習(xí)慣”。師：“按照改變完的順序，連續(xù)做十次?！?/p>

生重復(fù)十次。師：“現(xiàn)在，感覺怎么樣?還那么別扭嗎”

生：“好多了”“習(xí)慣了”。師：“今天我們也來試著改變以往現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)樣式——文言文《童區(qū)寄傳》”

師：“好，上課!"(教師出示課件標(biāo)題后板書課題)老師找學(xué)生讀文章的課題。生：“童區(qū)/寄傳”(師認(rèn)真傾聽狀)師：“請?jiān)僮x一遍”

生：“童區(qū)/寄傳”

師：“哪個同學(xué)來點(diǎn)評，她讀的怎么樣?”

生：“她讀的不正確”

師“那你能按正確的讀法再讀一遍嗎?”

生：“童區(qū)寄/傳”

師重復(fù)“童區(qū)寄/傳”后問“你為什么這樣停頓?”

生：“因?yàn)?，‘童\'是一個兒童，‘區(qū)寄\'是這個兒童的名字，‘傳’是一種文學(xué)題材。”

師：“我們昨天已經(jīng)發(fā)了預(yù)習(xí)稿了，請同學(xué)們參照預(yù)習(xí)稿說一說什么是‘傳\'?”(生紛紛拿出預(yù)習(xí)稿舉手發(fā)言)

“傳，在這里指人物傳記記錄人的生平、事跡。一般為有聲名、有地位的人所寫。”二、小組合作讀課文

師“傳，一般是為有聲名、有地位的人所寫。那么一千多年前的大文豪(出示課件柳宗元的文學(xué)成就)為什么給小孩子做傳呢，他寫的文章我們能讀的通嗎?(板書：文)下面請小組合作，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓。”(出示課件“小組合作，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓”)不會的字音和停頓可以小組間討論，也可以文老師，如果你們一個組全都會了，就可以舉手了?！鄙x擇小組后，大聲自由朗讀課文，讀完了，討論字音和停頓。教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難處。(讀后)師問:“還有小組間也不能解決的字音和停頓嗎?”

(生沒有發(fā)問)

師：“既然大家讀的通了，那哪個同學(xué)范讀第一段。”(班長舉手最高，)

師：“那就班長先來”

(讀后教師評價)“字音準(zhǔn)確，停頓合理，吐字清晰。請坐，哪位同學(xué)接著來讀二三段?”

(很多生舉手)老師讓自愿讀的站起來讀。讀后，師：“誰愿意來評價她讀的怎么樣?”

生“她讀的聲音洪亮，還很有感情。”

生“停頓準(zhǔn)確”

生“讀的很流利”

師：“同學(xué)們的贊譽(yù)就是對你最好的褒獎，請坐。”

師：“最后一段誰來?(學(xué)生爭先恐后)既然同學(xué)們都愿意讀，我們來齊讀好不好?”生一起說“好”。生齊讀最后一段。三、再讀課文解疑難

師：“看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的相當(dāng)不錯，其實(shí)課前對預(yù)習(xí)稿的檢查我就知道了同學(xué)們的好學(xué)和用功。既然我們能把文章讀的通，那么一千多年前大文豪說的話，我們聽的懂嗎?請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式閱讀課文,找出你不會解釋的字詞句，小組合作討論，小組完成不了的，我們共同解決。希望同學(xué)們不僅會提出問題，還會幫別人解決問題?！?播放課件：再讀課文解疑難—劃出你不會解釋的字詞句，小組合作討論，小組完成不了的，我們共同解決。)

學(xué)生自由朗讀課文，有的默讀、有的小聲讀、有的大聲讀。學(xué)生讀后，合作解決疑難問題，也有個別學(xué)生向老師詢問。老師巡回指導(dǎo)。(學(xué)生討論結(jié)束后)師問：“你們小組間解決的什么問題?”

生：“即爐火燒絕之_的‘即’,我不知道是什么意思，李明告訴我是‘靠近’的意思?！?/p>

生：“力上下，得絕——的‘絕’是斷的意思，王敏告訴我的?！?/p>

(很多學(xué)生還在舉手)師說：“看來同學(xué)們很注意合作學(xué)習(xí)。那你們小組間還有疑難嗎?我們就來檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)的效果。把你的疑難提出來，會的同學(xué)來解決。大家敢接受挑戰(zhàn)嗎?”

生：“敢﹗”

師：“我聽著，底氣不足呀，到底敢不敢?”

生一齊大聲回答：“敢﹗”(甲)生：“‘寄偽兒啼，恐栗，為兒恒狀’，是什么意思?(乙)生：“驚恐的大聲叫喚﹗”

(很多生笑著搖頭，舉手)

師：“哪個同學(xué)有不同意見?”

(丙)生：“區(qū)寄裝著像一般小孩兒一樣哭哭啼啼的，害怕得發(fā)抖。師追問剛才答(“驚恐的大聲叫喚”)的同學(xué)：“你認(rèn)為哪個詞語譯為大聲叫?”(甲)生：“啼”

師：“啼，是什么意思，哪個同學(xué)來解釋一下?”

(丁)生：“啼，是哭的意思”

師：“好，我們接著來。”

生：“一人去為市;一人臥，植刃道上?！?/p>

生答：“其中一個強(qiáng)盜離開前去集市談買賣孩子的生意，另一個喝醉了躺下來，把刀插在路上?！?/p>

生：“‘童微伺其睡，以縛背刃，力上下，得絕;因取刃殺之’這么長的句子，你會翻譯嗎?”

生：“區(qū)寄偷偷地看他睡著了，就把捆綁自己的繩子靠在刀刃上，用力地上下磨動，繩子斷了;便拿起刀殺死了那個強(qiáng)盜。”

師追問：“哪個字是‘偷偷地’意思?”

生齊答：“微伺”

師繼續(xù)問：“哪個字是‘他’意思?生齊答：“其”

師繼續(xù)問：“哪個字是‘燒斷’的意思?生繼續(xù)答：“絕”

師繼續(xù)問：“‘絕’，在古代是‘?dāng)唷囊馑迹乾F(xiàn)代漢語里是什么意思?”生：“絕對，完全”

師(醒悟狀)：“原來，很多之的意思，古代和現(xiàn)代是有不同的解釋的”生：“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶?”

生：“做兩個主人的奴仆，哪里比得上做一個主人的奴仆呢?”

生：“‘夜半，童自轉(zhuǎn)，以縛即爐火燒絕之，雖瘡手勿憚;復(fù)取刃殺市者’?師巡視后說還有更多的同學(xué)會嗎?(生舉手的很少)這么多的同學(xué)不會，你們小組之間再來合作解決?！鄙舐曈懻摵?，舉手發(fā)表見解：“到了半夜，區(qū)寄自己轉(zhuǎn)過身來，把捆綁的繩子就著爐火燒斷了，雖然燒傷了手也不怕;又拿過刀來殺掉了做買賣的強(qiáng)盜?！?/p>

生“‘虛吏白州。州白‘大’府的’‘大‘讀什么音?為什么?”

生：讀“tai,是四聲“是通假字?！?/p>

生：“我們的預(yù)習(xí)稿上講通假字了。(生看預(yù)習(xí)稿,沒有再舉手的了)

三、速讀課文會概括

師總結(jié)過渡：“看來，同學(xué)們對大文豪的文章不僅讀的通還讀的懂，那就請同學(xué)們用最快的速度再讀課文，概括文章的大意。”(出示課件速讀課文會概括：一句話概括文章的主要內(nèi)容…)

生“區(qū)寄殺盜自救的故事”

生“區(qū)寄被兩個強(qiáng)盜挾持，用智慧自己救了自己的故事。”

生“講的是小孩區(qū)寄殺死兩個強(qiáng)盜，逃脫了的事情?！?/p>

師：“剛才同學(xué)們的概括，就代表了大家的心聲，講了發(fā)生在一個孩子身上的奇特故事?！?板書：事)

四、個性解讀訪區(qū)寄

師過渡“聽了大家對故事的概括，更加激起了我們的好奇心。區(qū)寄究竟有什么過人之處，我們期待和他深層次的交流。那就讓我們跨越時空的界限，把區(qū)寄請到我們中間，來采訪區(qū)寄這個人物。(板書：人;出示課件個性解讀訪區(qū)寄——要求：1記者的提問要簡潔、明了。2區(qū)寄的回答要準(zhǔn)確、生動

哪些同學(xué)愿意當(dāng)記者?哪些同學(xué)愿意當(dāng)區(qū)寄?”

學(xué)生自愿選擇做記者組或是區(qū)寄組。記者:“區(qū)寄小朋友，你那么小，你怎么敢殺強(qiáng)盜呢?”

區(qū)寄：“為了自救，是未來自衛(wèi)。”

記者:“被兩個豪賊捉住之后，你是怎么想的?”

區(qū)寄：“我一定要強(qiáng)盜知道我的厲害?！?/p>

區(qū)寄：“我先裝的和一般小孩一樣，找機(jī)會殺了他們，再逃走。”

區(qū)寄：“我要為民除害?！?/p>

記者:“被兩個豪賊捉住之后，你是怎么想的?”

記者:“你是怎么把握住殺第一個豪賊的時機(jī)的?”

區(qū)寄：“我裝著一般小孩兒似的哭哭啼啼，害怕得發(fā)抖，做出一幅孩子常有的膽小的樣子。強(qiáng)盜并不把我放在心上，相對喝酒，喝醉了。其中一個強(qiáng)盜離開前去集市談買賣孩子的生意，另一個躺下來，把刀插在路上。我暗暗看他睡著了，就把捆綁我的繩子靠在刀刃上，用力地上下磨動，繩子斷了;就拿起刀殺死了那個強(qiáng)盜?！?/p>

區(qū)寄：“我讓強(qiáng)盜輕視我。”

記者:“你為什么不想當(dāng)小吏?”

區(qū)寄：“我是不慕榮利的，我不想和他們同流合污?！?/p>

師“作為一個十來歲的孩子，好成熟呀，”(生大笑)“能想想更符合他年齡特征的原因嗎?”

區(qū)寄：“我是不慕榮利的，我不想和他們同流合污?！?/p>

區(qū)寄：“我就想和父母過快樂自由的生活。”

區(qū)寄：“我覺得自己年齡還小，我喜歡村里的生活?！?/p>

記者:“殺死第二個豪賊，你為什么不跑，還哭呢?”

區(qū)寄：“要是被別人發(fā)現(xiàn)了尸體，調(diào)查出來，冤枉我是殺人犯怎么辦?”

區(qū)寄：“我要證明自己是好人，殺的是壞蛋?！?/p>

區(qū)寄：“當(dāng)時是個很亂的社會，還有很多豪賊，別讓我剛出狼口，又入虎口。”(生大笑)

區(qū)寄：“好人一定會比壞人多，我希望好人能幫助我，送我安全回家?！眳^(qū)寄：“讓別人知道我的光明磊落，我是正當(dāng)防衛(wèi)?！?/p>

記者:“殺死兩個豪賊之后，你們鄉(xiāng)里的那些小毛賊(生大笑)是怎么評價你的?”區(qū)寄：“這個孩子比秦武陽小兩歲，卻殺死了兩個豪賊，我們可別靠近他。”區(qū)寄：“我們可別惹他，他這么小就殺了兩個豪賊?！?/p>

記者:“你殺敵自救的法寶是什么?”

區(qū)寄：“臨危不懼?！?/p>

區(qū)寄：“聰明機(jī)智。”

區(qū)寄：“勇敢智慧。”

師總結(jié)過渡：“對，這就是區(qū)寄的過人之處奇特之處(在人后板書：奇)同學(xué)們的想象力既豐富又合理。但是同學(xué)們都用現(xiàn)代文

進(jìn)行交流。其實(shí)現(xiàn)代文有現(xiàn)代文的好處，文言文一有文言文的魅力，特別文學(xué)大家柳宗元的文章，更有可圈可點(diǎn)之處。下面我們就來細(xì)細(xì)品味。五、品析佳處悟語言

請你熟讀課文，按課件要求來品味文章的語言。(出示課件：品析佳處、悟語言——我認(rèn)為(字詞句)寫的好，因?yàn)?)

生：“夜半，童自轉(zhuǎn)，以縛即爐火燒絕之，雖瘡手勿憚;復(fù)取刃殺市者。中的‘轉(zhuǎn)、燒、取、殺’等動詞用的好，很生動，有想象的空間，就像看見當(dāng)時的情行一樣?！鄙骸袄蠋?，‘童微伺其睡，以縛背刃，力上下，得絕;因取刃殺之’這句寫的好，生動形象，我來演。”(學(xué)生表演)

生：“虛”通“墟”—墟所;“栗”通“慄”—發(fā)抖?！?/p>

生：“大”通“太”;“大府”—指州官的上級。也是通假字，古代還能借字真有意思。”

生：“一詞多義例如

即——即藏其尸()以縛即爐火燒絕之()不同的地方有不同的含義，我們要注意。生：“還有古今異義字，我再舉來舉例

賊易之——易古義:輕視今義：簡單師過渡：“同學(xué)們把柳大師文章中的奇美都品出來了，(在文后板書：奇)具有發(fā)現(xiàn)沒的眼睛。我們學(xué)習(xí)文章，要有這種發(fā)現(xiàn)精神。那么學(xué)完本課，你覺得應(yīng)該如何學(xué)習(xí)文言文呢?《童區(qū)寄傳》原文和譯文原文：童區(qū)寄者，郴州蕘牧兒也。行牧且蕘，二豪賊劫持，反接，布囊其口，去逾四十里之虛所，賣之。寄偽兒啼，恐栗，為兒恒狀。賊易之，對飲酒，醉。一人去為市;一人臥，植刃道上。童微伺其睡，以縛背刃，力上下，得絕;因取刃殺之。逃未及遠(yuǎn)，市者還，得童，大駭，將殺童。遽曰：“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶?彼不我恩也;郎誠見完與恩，無所不可?！笔姓吡季糜?jì)曰：“與其殺是僮，孰若賣之?與其賣而分，孰若吾得專焉?幸而殺彼，甚善!”即藏其尸，持童抵主人所，愈束縛牢甚。夜半，童自轉(zhuǎn)，以縛即爐火燒絕之，雖瘡手勿憚;復(fù)取刃殺