固體廢棄物的最終處置26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。固體廢棄物的最終處置固體廢棄物的最終處置26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第五章:固體廢棄物的最終處置存在于自然界中的一切物質(zhì)都不是廢物,它是自然界的有機組成成分,物質(zhì)是不滅的。“廢物”也不例外們必須參加自然循環(huán)。廢物只是時間地點和性質(zhì)上的相對概念。自然界是一個活的系統(tǒng)。地球是活的,元素也是活的?！皬U物”是在現(xiàn)今經(jīng)濟力量、技術(shù)水平條件下的一個相對概念。即使如此,如果僅僅把“廢物”打入地表以下,20km,則也無任何“廢物”而言了。我國的農(nóng)村人口有8億多，因此搞好農(nóng)村教育改革的意義是非常大的。提高教學(xué)質(zhì)量，提升語文素養(yǎng)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是全面落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，一直是教育工作者努力解決的一項重大課題。筆者根據(jù)自己多年的自己的教學(xué)經(jīng)驗，在本文中就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題談了幾點自己的看法和體會。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題（一）教師教育改革思想不徹底，教改氛圍不濃農(nóng)村教師學(xué)習(xí)課改思想的主要途徑是繼續(xù)教育，繼續(xù)教育往往是上級派工作人員來講座，照本宣科地讀讀相關(guān)的內(nèi)容，解釋一下相關(guān)的條款，結(jié)果是廣大教師對教改的理解不夠深入，更別說領(lǐng)會思想的精髓了。因此，對于部分教師來說，教改只是蜻蜓點水般的走了一下過場，便又恢復(fù)到以前的教學(xué)狀態(tài)。這是農(nóng)村教改不徹底的根本原因。（二）應(yīng)試教育依然盛行由于思想問題沒能解決，所以應(yīng)試教育依然普遍存在。每年期末考試，從上級教育局到各個學(xué)校再到各個班級，都要給教師或?qū)W生排出名次，這似乎是亙古不變的激勵學(xué)生和教師的手段。在這種激勵和壓力下，農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語文知識的傳授，對陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈等方面重視不夠。這樣的教學(xué)結(jié)果只能是學(xué)生會做語文試卷，卻沒有語文素養(yǎng)。（三）語文教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后目前，農(nóng)村小學(xué)大部分語文教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，而且只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)手段也很單一，通常是教師講一會內(nèi)容，然后讓學(xué)生讀一讀課文，寫寫字詞，最后做作業(yè)，甚至有的教師認(rèn)為語文課就是讓學(xué)生干干巴巴地讀課文，陳舊、落后、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與方法，使得教與學(xué)都無法收到好的效果。農(nóng)村小學(xué)語文的訓(xùn)練重點只放在反復(fù)背誦和鞏固語文知識上，缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，課堂語文作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或課后生字生詞，不僅形式單一，而且作業(yè)量大，基本上就是大量的重復(fù)抄寫，從而使學(xué)生習(xí)慣了機械式學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)硬件、軟件設(shè)施不全與城市課改效果相比，農(nóng)村小學(xué)實施課程改革的效果不明顯的原因還在于學(xué)校教學(xué)資源不足，硬件和軟件設(shè)施不能為教學(xué)改革提供及時有效的服務(wù)。當(dāng)前，許多小學(xué)的多媒體設(shè)施不完善，還有的學(xué)校有多媒體教室，但使用率極低，因為大多數(shù)教師不會制作課件，學(xué)校也沒有專門的多媒體教師，計算機缺乏保養(yǎng)和維護，經(jīng)常出現(xiàn)故障而無人解決。種種原因，導(dǎo)致課改中即使教師想設(shè)置豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化也非常困難。比如小學(xué)語文閱讀教學(xué)，如果用多媒體教學(xué)，配上畫面和聲音，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣肯定會很高，會使他們一目了然，達到事半功倍的效果。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課程改革是農(nóng)村教育改革的一個重要方面，必須引起我們教育工作者的高度重視，不能再讓農(nóng)村的小學(xué)生走在教育的最底層，因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。筆者以為應(yīng)該著重從以下兩個方面入手：二、如何推進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革（一）強化教師教改意識，增強教改氛圍目前，農(nóng)村小學(xué)教師還有一部分老教師，大多是由代課教師轉(zhuǎn)為正式教師的，他們教學(xué)認(rèn)真，經(jīng)驗豐富，但教學(xué)方法陳舊，大多是沿用上世紀(jì)六七十年代的教學(xué)套路，傾向于“死記硬背”的教學(xué)方式，這顯然正是新課改指出需要改革的地方。但由于這些老教師教學(xué)方法、教學(xué)方式已形成多年，且用起來得心應(yīng)手，所以從思想上對新課改很難接受，在教學(xué)實踐中也很難有突破性的改變。還有一部分較年輕的教師，他們從理論上能接受新課改，可是又不知從何下手，有的大膽嘗試，可在短期內(nèi)看不見效果，有的甚至出現(xiàn)學(xué)生成績滑坡的現(xiàn)象，種種原因?qū)е陆谈倪€沒有真正形成便“夭折”了。要想讓新課改在農(nóng)村小學(xué)真正施行開來，需要增強課改氛圍，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須給予教師全方位的立體型的培訓(xùn)指導(dǎo)等。比如教師在先期學(xué)習(xí)理論時，不僅要把書本上的理論讀懂，而且要開展多層次的討論，針對教學(xué)現(xiàn)狀的討論或者暢想新課改下課堂的新面貌等，或者寫讀書筆記。后期課改實踐時，可以讓教師觀看課改成功的教學(xué)實錄，可以帶領(lǐng)教師走出校門去聽優(yōu)質(zhì)課，參加教學(xué)比賽等，這樣教師從思想到實踐都能切切實實感受到課改的濃厚氛圍，也能在自己的課堂上大膽實施。（二）教師要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)舊有的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，小學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于他們來說，學(xué)習(xí)知識是能夠機械記憶課堂上教師所講的內(nèi)容即可。然而小學(xué)語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維的學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。新課改下，廣大語文教師一定要意識到這一點，切莫再把語文教學(xué)看成只是抄抄寫寫、讀讀背背的過程。我們農(nóng)村有著豐富教學(xué)資源，只要教師密切聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實際，合理安排課程內(nèi)容，讓他們從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)和理解語文。例如，教師在小學(xué)作文課前可以與學(xué)生一起談?wù)勗谔镩g勞動的經(jīng)歷，如收麥子、播玉米的苦和樂，喂小羊的真與趣……從而啟發(fā)學(xué)生從生活中搜集寫作素材?？傊?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是教師永恒的研究課題。我們語文教師要充分把握課改的時機，注重自身學(xué)習(xí)，不斷改進自己的教學(xué)技能，在教學(xué)中克服學(xué)習(xí)的各種困難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中體驗到成功的歡樂和滿足。隨著我國社會經(jīng)濟的高度發(fā)展，作為服務(wù)“三農(nóng)”重要組成部分的農(nóng)業(yè)高職院校為我國培養(yǎng)了大量社會急需的農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，促進了農(nóng)村社會進步和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。但是，隨著我國高等教育大眾化時代的到來，班級人數(shù)的過度膨脹，大班教學(xué)成為一種必然，它阻礙了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。為此，國務(wù)院于2001年頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，其中提到合作學(xué)習(xí)的理念，希望通過合作學(xué)習(xí)促進生生之間、師生之間的交流，達到教學(xué)相長，促進我國教育的健康發(fā)展。本文之所以選擇楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行研究，是因為該院地處全國唯一國家級農(nóng)業(yè)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)―楊凌，是一所有70多年歷史，以農(nóng)為特色的高職院校，同時該校也是全國重點示范性職業(yè)技術(shù)院校之一，具有一定代表性。一、農(nóng)業(yè)高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵由于各國學(xué)者研究角度、實踐方式、學(xué)習(xí)模式的不同，合作學(xué)習(xí)的定義至今沒有形成統(tǒng)一的觀點。比較具有代表性的有：被稱為合作學(xué)習(xí)鼻祖的美國約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上應(yīng)用小組，使學(xué)生共同活動以最大的程度促進他們自己和他人的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)代表人物斯萊溫教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中進行學(xué)習(xí)活動，并依托整個小組的成績獲得獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)；而另一位代表人物以色列沙倫博士則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。我國學(xué)者根據(jù)我國國情也對合作學(xué)習(xí)的定義提出了自己的觀點。我國教育學(xué)家王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。盡管存在種種不同，但合作學(xué)習(xí)具有三個共同的特征：小組為合作學(xué)習(xí)的基本形式；生生、師生互動為基本動力；小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合農(nóng)業(yè)高職學(xué)生實際，我們認(rèn)為應(yīng)賦予合作學(xué)習(xí)以新的時代內(nèi)涵，即農(nóng)業(yè)高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生間的互動、互賴來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的合作意識，建立起探索性的個性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。將合作學(xué)習(xí)貫穿于“工學(xué)”當(dāng)中，更重要的是通過大學(xué)文化影響和企業(yè)文化學(xué)習(xí)，使學(xué)生積淀農(nóng)業(yè)行業(yè)需要的合作思想、合作意識，促進學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，推動我國農(nóng)業(yè)高職院校的健康發(fā)展。二、農(nóng)業(yè)高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析（一)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀為了真實地反映農(nóng)業(yè)高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥、獸醫(yī)、環(huán)境監(jiān)測、園藝等5個涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生以匿名形式進行了問卷普查，其中男生60人，女生60人，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷108份，回收有效率90%。本問卷采用單項選擇題、多選題和必答題等形式。調(diào)查結(jié)果顯示：96%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校有必要開展合作學(xué)習(xí)，但是只有23%的學(xué)生表示教師經(jīng)常會組織他們進行小組合作學(xué)習(xí)，有24%的學(xué)生表示他們經(jīng)常在實踐課（實習(xí)課）開展合作學(xué)習(xí)，如表1：在合作學(xué)習(xí)的過程中能主動參與其中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的只有19%的學(xué)生，有46%的學(xué)生表示自己是被動合作學(xué)習(xí)的；69%的學(xué)生表示小組合作學(xué)習(xí)是按座位、自由組合等自由、隨機的方式進行分組的，如表2：只有43%的學(xué)生表示教師會把合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的成績和表現(xiàn)作為期終成績評價因數(shù)，而26%的學(xué)生經(jīng)常會對小組合作學(xué)習(xí)后進行總結(jié)，如表3：（二）原因分析1.農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的特點（1）學(xué)習(xí)能力不強，自我管理能力差。高職院校學(xué)生與其他本科院校的學(xué)生相比，是一批特殊的學(xué)生群體，有其固有的特點，文化基礎(chǔ)比較薄弱、綜合素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力欠缺、自覺性不強，所以，在高職院校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教育教學(xué)難以有效開展。而作為培養(yǎng)我國高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生同樣也存在這樣的問題。（2）認(rèn)同感低，有自卑感。高職院校的學(xué)生認(rèn)同感普遍比較低，他們認(rèn)為就讀高職院校是他們無奈的選擇。尤其是農(nóng)業(yè)高職院校，由于受傳統(tǒng)輕農(nóng)思想的影響，他們對學(xué)校的認(rèn)同感更低，在與同齡人交往的過程中，自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信，所以在學(xué)習(xí)的過程中不愿意主動和人交流和發(fā)表自己的意見，同時對農(nóng)業(yè)高職未來就業(yè)缺乏安全感，這更加降低了他們學(xué)習(xí)的激情和動力。2.農(nóng)業(yè)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀（1）以教師為中心的授課方式。在我國，高職院校和其他院校一樣繼承并維系了傳統(tǒng)的以教師為中心的單向信息傳遞的教學(xué)模式，在教育教學(xué)活動中，教師把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生是知識的被動接受者，是知識的容器，在這種學(xué)習(xí)方式的影響下，盲目崇拜書本和教師，養(yǎng)成了惰性，先教后學(xué)成為他們不變的信條，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性蕩然無存，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生合作能力、自學(xué)能力等綜合能力的提高。農(nóng)業(yè)高職的課程是以農(nóng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，比較單調(diào)、枯燥，加上這種施教模式的存在，大大影響了農(nóng)業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。（2）閉卷筆試的評價方式。農(nóng)業(yè)高職院校和其他院校一樣采取閉卷考試測評學(xué)生知識的掌握程度，這種考核形式的重點在于考察學(xué)生對理論知識的掌握，并且將筆試考試作為學(xué)生是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對于學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)技能等綜合素質(zhì)卻忽略不計，導(dǎo)致學(xué)生對自己平時的表現(xiàn)抱著無所謂的態(tài)度，挫傷了學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)掘自我的積極性。（3）施教主體一元化。農(nóng)業(yè)高職的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線需要的農(nóng)業(yè)技能型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個不間斷的、連續(xù)的過程，在整個學(xué)習(xí)的過程中，實踐課（實習(xí)課）的學(xué)習(xí)是重中之重，而對實踐教學(xué)具有很強的適應(yīng)性和針對性的合作學(xué)習(xí)卻很少經(jīng)常開展，作為與學(xué)校合作的工廠、企業(yè)的師傅以及農(nóng)業(yè)部門人員并沒有意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，沒有成為合作學(xué)習(xí)的積極施教者，更沒有為合作學(xué)習(xí)的開展提供精神和物質(zhì)上的保證，導(dǎo)致學(xué)院教師這個施教主體顯得勢單力薄、孤掌難鳴。三、構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職合作學(xué)習(xí)機制的對策（一）加強對農(nóng)業(yè)高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)農(nóng)業(yè)高職的管理者和教師應(yīng)該積極推動合作學(xué)習(xí)模式的推廣和應(yīng)用，加強與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)高職院校自身特點以及開展合作學(xué)習(xí)的必要性，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供各種方便，擯棄對合作學(xué)習(xí)的種種誤解，理解合作學(xué)習(xí)的真諦，使其主動參與其中。合作能力是21世紀(jì)人才必須具備的基本素質(zhì)，它是一種理念，更是一種價值取向，是人類賴以生存和發(fā)展的基本要求，而合作學(xué)習(xí)是其最基本的體現(xiàn)。農(nóng)業(yè)高職學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)相互交流，相互幫助，才能不斷學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自己的短處，發(fā)掘自身的潛能，提高學(xué)習(xí)的能力和效率。在實踐課（實習(xí)課）中，通過小組合作共享實驗設(shè)備，共同動手，相互監(jiān)督，提高了設(shè)備的利用率，促進農(nóng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域需要的各種實踐能力的提高。（二）加強對農(nóng)業(yè)高職院校教師的培訓(xùn)通過有關(guān)合作學(xué)習(xí)的崗前、在職培訓(xùn)，使農(nóng)業(yè)高職教師從內(nèi)心深處接納合作學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大改進，使其成為自己教學(xué)的重要組成部分，改變過去以“教師為中心”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境改善農(nóng)業(yè)專業(yè)課課堂枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生知識、能力的差別異質(zhì)分組，避免自由、隨機分組所導(dǎo)致的學(xué)生同質(zhì)化，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，同時努力激發(fā)學(xué)生自覺、自主地融入到小組學(xué)習(xí)中，揚其所長、盡其所能，提高對他人的認(rèn)同感；通過建立以小組整體評價為核心的評價體系，把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的成績和表現(xiàn)作為期終成績的重要組成部分，提高參與合作學(xué)習(xí)的積極性，增強他們的集體榮譽感和對小組的歸屬感，這樣有利于提高他們的實踐技能和合作意識，為他們順利走上職業(yè)崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）努力整合和調(diào)動社會資源、群策群力農(nóng)業(yè)高職合作學(xué)習(xí)的有效開展是一項全方位、多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，它的實施不單單只是學(xué)校一方的事情，而且也是全社會共同的事情，他不僅需要教育部門的大力支持，更需要農(nóng)業(yè)部門、當(dāng)?shù)卣?、社區(qū)以及社會各界的通力合作，并建立一套切實可行、通用的適合農(nóng)業(yè)高職特色的合作學(xué)習(xí)具體實施辦法和考評辦法，加強對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)管理和適時監(jiān)督，采用多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)、激勵制度和反饋機制，同時，積極爭取社會各界的投資，改善辦學(xué)條件，建成與農(nóng)業(yè)高職配套的實訓(xùn)、實習(xí)基地以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，為在農(nóng)業(yè)高職的教育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)提供物質(zhì)上的保證。（四）建立符合農(nóng)業(yè)高職實際的評價機制評價作為小組合作學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)整體的性質(zhì)和質(zhì)量，教師在對學(xué)生以及小組進行評價時，必須改變過去的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，要從多角度和維度進行考核，在對農(nóng)業(yè)高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行評價時，必須對農(nóng)業(yè)高職的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)方案進行全方位的考慮。農(nóng)業(yè)高職院校課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實習(xí)課三個部分，對于公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課的合作學(xué)習(xí)，必須將“考試評價”和小組學(xué)習(xí)中的互評、自評有機地結(jié)合起來，共同作為評價因數(shù)。一方面，要注重學(xué)生對農(nóng)業(yè)專業(yè)理論知識的記憶和掌握；另一方面，要通過合作學(xué)習(xí)了解學(xué)生的情感、態(tài)度、能力的變化，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度。相對來講實習(xí)課中的合作學(xué)習(xí)，必須將學(xué)校與企業(yè)、工廠以及社會各界整合到一起，為培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)高等專門人才，制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過“過程評價”與“結(jié)果評價”發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷發(fā)展和完善合作學(xué)習(xí)整體考評機制。固體廢棄物的最終處置26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力1第五章:固體廢棄物的最終處置第五章:固體廢棄物的最終處置2存在于自然界中的一切物質(zhì)都不是廢物,它是自然界的有機組成成分,物質(zhì)是不滅的?！皬U物”也不例外們必須參加自然循環(huán)。廢物只是時間地點和性質(zhì)上的相對概念。自然界是一個活的系統(tǒng)。地球是活的,元素也是活的?！皬U物”是在現(xiàn)今經(jīng)濟力量、技術(shù)水平條件下的一個相對概念。即使如此,如果僅僅把“廢物”打入地表以下,20km,則也無任何“廢物”而言了。存在于自然界中的一切物質(zhì)都不3因為,從地表向下:50-1200km為常化學(xué)作用帶;1200-2900km為退化化學(xué)作用帶;>2900km為無化學(xué)作用帶因為,從地表向下:4§5-1處置方法概述§5-2衛(wèi)生填埋處置及填埋場的選址§5-1處置方法概述5固體廢棄物的最終處置課件6固體廢棄物的最終處置課件75-1處置方法概述處置概述1.處置要求A、一般性要求最大限度地使“廢物”遠(yuǎn)離人們正常生活的時、空環(huán)境,以防廢物對環(huán)境造成污染。B、總的目標(biāo)達到廢物中物質(zhì)的無害化5-1處置方法概述85-1處置方法概述處置概述C、基本要求a.廢棄物的體積量地減小..減量化b.廢棄物本身無較大的危害性C.處置場地適宜、結(jié)構(gòu)合理、封場后要定期維護和監(jiān)測。5-1處置方法概述95-1處置方法概述處置概述2.處置方法分類A、陸地處置地上:堆放。地表:工程庫、貯存地地下:土地填埋。地層:淺地層填埋。深井灌注。B、海洋處置傳統(tǒng)海洋傾倒遠(yuǎn)洋焚燒5-1處置方法概述105-1處置方法概述海洋處置1.海洋傾倒是將固體廢棄物直接投入海洋的一種處置方法。理論依據(jù)海洋是一個龐大的