睡眠呼吸暫停綜合征完整版本1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。睡眠呼吸暫停綜合征完整版本睡眠呼吸暫停綜合征完整版本1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。睡眠呼吸暫停綜合征SleepapneaSyndrome鄭州大學一附院呼吸內(nèi)科目的要求口一、掌握0SAS的定義、分類、診斷及治療原則。口二、熟悉0SAS的病因及臨床表現(xiàn)口三、了解0SAS的發(fā)病機制閱讀教學過程應(yīng)該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的理念，立足簡約，追求完美，要體現(xiàn)學生學習的真實過程。優(yōu)化課堂文字訓練讀寫結(jié)合高效課堂是指在教學活動中，用最少的時間、最少的精力，取得好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。實施新課改以來，有些教師逐漸出現(xiàn)了駕馭課堂力不從心，難以提高教學效率的困惑。閱讀教學的效率偏低，主要原因是閱讀教學的過程太繁瑣，其實，閱讀教學過程應(yīng)該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的理念，立足簡約，追求完美，體現(xiàn)學生學習的真實過程。那么，在小學語文課堂教學中如何實現(xiàn)高效課堂呢？我認為應(yīng)該從以下幾方面入手。一、優(yōu)化教學課堂的有效與否，就是看學生，引起了學生的學習行為，就是有效的，因此，我們的教學要圍繞“有效”來設(shè)想。1.引入宜實有些教師明知學生已經(jīng)預習課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導入課文。如：讀了這個標題，你有什么想知道的？或你想提什么問題？表面上是在引導學生思考，激發(fā)學習興趣，實際上學生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學生引入一個既定場景，費時費力地準備圖片、教具，進行大段大段的引導談話，表面上看教師準備很充分，實際上學生不斷地被“引導”，浪費了大量寶貴的課堂時間。這樣的導入都是不可取的，閱讀教學的導入要實在，要合情合理，只要能激發(fā)學生的學習興趣就行。2.講解要精我們在備課的時候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導致重點不突出，任務(wù)完不成，學生學得累，教師教得苦。針對這一現(xiàn)狀，全國小語會理事長崔巒先生指出：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單？就是根據(jù)學生的認知規(guī)律來理解、積累、運用語言。（1）圍繞教學目標。我們的教學有明確的目標，目標是解決學生學什么的問題，是教學的出發(fā)點和歸宿點，緊緊圍繞目標進行講解才能使教師刪繁就簡，返樸歸真，把大量的教學時間節(jié)約下來。目標還用“了解”“理解”“運用”等詞明確指出知識的掌握程度，教師根據(jù)目標可把握教學的度，避免拔高教學，也能避免教師隨意教學，主次不分。（2）有利于促進學生的積極思維?？此破降恼Z文教材往往蘊涵著許多有價值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點”“關(guān)鍵點”創(chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，讓學生處于一種積極的思考狀態(tài)，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點。也許學生的觀點有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評價，隨著教學的推進，這些問題會迎刃而解。（3）充分體現(xiàn)學生“自主學習、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關(guān)鍵時刻起到“畫龍點睛”的作用，精講多練，把大部分時間留給學生朗讀，使學生的語文素養(yǎng)在實踐活動中得到提高。當學生就一個問題爭論不下時，教師應(yīng)引導學生回歸文本，以讀導悟，然后得出結(jié)論。（4）建立在個性文化解讀上。閱讀教學應(yīng)注重學生的個人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對于學生理解有誤的，要及時教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個性并存，還要引導學生向更新、更高層次的學習發(fā)展。3.評價應(yīng)慎在課堂上我們應(yīng)該一不評價簡單問題。如指名朗讀時學生誤讀或漏讀一個字，學生自己已經(jīng)發(fā)覺了錯，教師應(yīng)該讓他自查自糾。二不評價初讀。由于是初讀，學生的朗讀出現(xiàn)瑕疵是十分正常的，我們不必為評價而評價。4.活動求真現(xiàn)在的閱讀課增加各種活動，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應(yīng)該：①關(guān)注主體。所有的活動都是為學習預設(shè)的，因此要把不必要的、非語文的活動壓下來，保證學生的學習時間。②注重反饋。課堂上教師了解教學情況的主要手段就是反饋。在實際教學中，反饋不能走過場，一定要及時了解學生學習情況，出現(xiàn)問題要當堂解決。③體現(xiàn)差異。學生的基礎(chǔ)不同、能力不同，教師要立足學生的發(fā)展前景，“照顧好”每個學生。在教學中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵，使每個學生都有沖勁。二、注重文字訓練許多教師對閱讀教學的核心目標是培養(yǎng)學生的語言實踐能力這一點不甚明了，他們往往直接把理解課文內(nèi)容、感悟語文的人文精神作為教學的重點目標，而把培養(yǎng)語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導致學生的寫作能力得不到提高。閱讀教學中的語言文字訓練必須借助文本進行，高效課堂就在于把文本中適合學生領(lǐng)悟、積累和運用的語言文字因素恰當?shù)匕l(fā)掘出來，把語言文字的訓練落到實處。如《金色的玉米棒》教學實錄：教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個詞形容。生：珍珠般的玉米粒。教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？生：喜歡！教師：第一自然段里有一個詞是形容喜歡的，請大家找出來。生：惹人喜愛。教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請大家讀一讀。生：玉米粒惹人喜愛。教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。教師：為什么這個句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？生：前面加了一個形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動！生：句子加了個“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。教師：是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話？生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛?！處煟和篱g每人說一句試試。教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛?！边M行句式訓練有以下幾個層次：①出示實物，讓學生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個詞語；②引導學生找到書上的句子；③指導學生對比句子，找到不同；④指導讀出感情；⑤提出句式，讓學生個別練習說話；⑥同桌用這個句式練習說話。三、讀寫結(jié)合語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币粋€人的語文能力強不強，最全面最可靠的檢驗方法是看他會不會寫文章。反觀現(xiàn)在的閱讀課堂，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業(yè)，加重了學生的負擔，寫作能力也得不到提高。實際上把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學生的態(tài)度，提高訓練的效果，你會發(fā)現(xiàn)，學生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。在課堂上進行讀寫訓練還有個好處，就是學生的感受更豐富，情感更真實，表達的欲望更強烈。經(jīng)常在課堂上進行讀寫訓練會提高學生模仿句式說話、寫話的能力?？傊?，課堂教學是一門永無止境的藝術(shù)，我想只要我們本著“創(chuàng)新”“務(wù)實”的態(tài)度，認真鉆研教材，精心設(shè)計過程，我們的教學就一定能成功。一、為什么要創(chuàng)設(shè)整體性情境？如何創(chuàng)設(shè)？我們在日常生活中能夠接觸到各種各樣的生物，按理學生在生物課堂上的學習應(yīng)該是得心應(yīng)手的。可是，許多學生卻在為學習生物而苦惱。究其原因，發(fā)現(xiàn)這與生物教師的課堂教學有很大的關(guān)系。生物科學是一門自然科學，生物教師應(yīng)該讓課堂教學植根于學生生活世界，多關(guān)注學生現(xiàn)實生活，引導學生不斷超越現(xiàn)實生活。教學應(yīng)重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)學生求知欲，使課堂生活豐滿，學生的生活經(jīng)歷得到充盈，學生情感體驗得以豐富，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實的班級教學中，由于人數(shù)眾多，要將課堂教學與生活實際結(jié)合起來并不容易，相比之下，看看課本，看看教參就設(shè)計一堂課要容易得多。正因為如此，許多老師選擇了后者，這就導致他們對教研的態(tài)度是能略則略。教師的這種態(tài)度如果不改變，那么生物課堂教學那種冷清、沉悶的氣氛就不會改變。課堂氛圍不好，學生提不起興趣，生物基礎(chǔ)知識就很難學得扎實。筆者在自己幾年的生物課堂教學實踐中不斷摸索和總結(jié)，最終得出的結(jié)論是：生物教學必須植根于日常生活，讓學生親身體驗生物知識的價值，才能激發(fā)他們濃厚的學習興趣。高中生物教學的主線是生物的六大基本特征，整體性情境是讓學生從總體上來考慮問題，從現(xiàn)實生活的已有經(jīng)驗開始構(gòu)建生物知識體系。生物知識的一個主要特點就是與我們的生活息息相關(guān)，但城鄉(xiāng)學生的生活經(jīng)驗相差甚大。來自農(nóng)村的學生在生活中會遇到許多生物現(xiàn)象，但城鎮(zhèn)的學生對生物現(xiàn)象所見甚少，有的學生甚至連一棵小草的地下部分是什么樣子、樹根是什么樣子都不知道。因此，在植物學知識教學的過程中，我們有必要讓學生對自然界中的植物有一個整體上的認識，即為學生創(chuàng)設(shè)整體性情境，然后再在這個情境下細化，具體到每一個內(nèi)容的教學。在動物學知識的教學過程中，如母雞下蛋、母雞孵小雞、豬馬牛羊交配、分娩等就可以用來創(chuàng)設(shè)生殖教學的整體性情境。二、整體性情境的作用生物的六大基本特征始終是一個統(tǒng)一的整體，整體性情境是將某個具體的知識點的教學置于一個母系情景背景下展開。整體性情境應(yīng)該具備電子地圖能大能小的功能，比如學生學習了光合作用之后，看到滿園春色，看到烈日下生機盎然的綠葉，就能夠聯(lián)系到葉綠體、氧氣的產(chǎn)生、有機物的合成、呼吸耗氧等知識。而不是在學習了課本上的生物知識后，學生還不知道尿液與血液有何關(guān)聯(lián)；不會從人和汽車的關(guān)系上理解米飯和汽油的關(guān)系；不明白穿衣與保暖的關(guān)系，更不會將保暖與多吃飯相關(guān)聯(lián)；肥胖的學生還是堅信自己喝白開水也會胖了。三、如何評價和提高課堂教學的有效性一節(jié)課怎樣才算有效？是按預設(shè)順利地把課上完，還是教師本人精彩的表演嗎？當然都不是。評價課堂教學是否有效的基本標準應(yīng)該是：學生的思維是否得到了最大程度的調(diào)動，其知識、能力、情感等方面的素養(yǎng)是否得到最大程度的提升。課堂的有效性說到底就是教師的教學是否以有利于學生的發(fā)展為標準，只有有利于學生的當前和終身發(fā)展的課堂教學才是真正有效的課堂。高中生物有自身的學科特點。首先，生物科學是一門實驗科學，是自然科學，屬于理科范疇；其次，生物科學覆蓋的知識面廣，學科交叉性強，識記內(nèi)容多。因此，要提高生物課堂教學的有效性。首先，在理論課堂上就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學習氛圍，增強學生的教學參與度。其次，在生物實驗課堂上，增加學生的實際操作時間，讓學生多實踐，以規(guī)范學生行動的方式實現(xiàn)課堂教學的目標。但這些具體的教學情境都需要一個整體性情境，讓它們有機地組合起來發(fā)揮高效的作用。四、在整體性情境中進行知識教育知識教育對于學科教學來說永遠是第一位的。因為沒有知識教育作為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)和思想教育就都沒有依附，也無從談起，所以在教學過程中對知識教育要有所傾斜。但是，傳授怎樣的知識是值得講究的。應(yīng)試教育注重考試的知識點，割裂生物學作為一門科學的知識體系，使學生獲得零碎的生命現(xiàn)象及解釋的知識層次，使學生走入死記硬背、單純機械記憶的死胡同。素質(zhì)教育崇尚人的素質(zhì)的全面發(fā)展，生物課堂教學需要在生物學知識整體性和系統(tǒng)性的指導下傳授知識，在培養(yǎng)學科思維方式上下功夫。學生對知識的獲取，應(yīng)該是在教師引導下依靠自己的自主建構(gòu)來完成的。學習者既要對自己所學的新知識能理解，又要以一種思辨性的眼光對其進行分析、檢驗甚至批判，從而將其內(nèi)化到自己的知識體系中。因此，在課堂教學中，教師要想方設(shè)法地將學生置身于一個個真實的生活情境或問題情境之中，讓學生在整體性情境中進行多方面的主體性探究活動，在這種親身的活動體驗中，最終獲得對知識精髓的深切領(lǐng)會與感悟。但是，現(xiàn)實的課堂不可能都在自然情境中進行，教師應(yīng)該構(gòu)建知覺的整體性。所謂知覺的整體性，是指知覺的對象是由不同部分構(gòu)成的、既有多種屬性又具整體性的事物，人對對象并不是感覺為許多個別孤立的部分，而總是知覺為一個整體的。這就要求課堂教學應(yīng)注意系統(tǒng)性與整體性，教學中既要注意抓住特征又要注意全面綜合，課內(nèi)外教學相輔相成，以達到整體地知覺事物深入認識的規(guī)律。要實現(xiàn)這些目標，就離不開情境的創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是和協(xié)作、會話、意義建構(gòu)一起成為學習環(huán)境的四大要素，它是系統(tǒng)中的一部分，無論是社會情境、動機情境、認知情境，還是概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境，它們的設(shè)計都不能與其它環(huán)節(jié)脫離。因此，課堂的情境創(chuàng)設(shè)要考慮到與其它三個環(huán)節(jié)的銜接，要有整體性，要有利于其它要素的展開，有助于學生順利完成對新知識的意義建構(gòu)。課堂時間短，加之學生心理、能力層次不同，因此，教師引導學生有效的認識一個問題很重要。把問題孤立起來研究是學生學習的一個習慣，也是教學上的一個缺陷。在生物課堂教學上就非常明顯，學生總感覺生物知識多而雜，常常讓人摸不著頭腦。其實高中生物學的各章節(jié)所闡明的不外乎就是生物六大基本特征，如果課堂教學上根據(jù)六大基本特征將知識聯(lián)系起來，那么不僅能體現(xiàn)知識的整體性，而且具體的內(nèi)容學起來也會更輕松。課堂上，教與學都需要教師來主導，學生上課認不認真，有沒有興趣，關(guān)鍵在于教師。教師在教學中要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學生嘗試進行問題的解決，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)完成整體性任務(wù)所需完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能。教學活動中，不必非要組成嚴格的直線型層級，因為知識是以核心概念為中心的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的，它包括事實、概念、概括化以及有關(guān)的價值、意向、過程知識、條件知識等。學生可以從知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的任何部分進入或開始，即教師既可以從要求學生解決一個實際問題開始教學，也可以從給一個規(guī)則入手。在教學中，首先選擇與學生生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。然后，讓學生獨自或以小組形式進行探索，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)解決問題的能力，最終使問題得以解決。以植物細胞教學作為例子：教師先給學生呈現(xiàn)整株小草的形態(tài)，然后再進入到植物細胞教學，這樣學生就更加容易理解根細胞、葉片細胞、維管束細胞等的特征。一邊觀察整株小草，一邊闡述根尖是如何生長的，學生對分生區(qū)細胞、伸長區(qū)細胞、根毛細胞的理解和記憶也會更加深刻。觀察小草各部分的顏色，闡述不同器官的功能，學生就自然理解了葉綠體的分布與功能。再用多媒體展示紅白蘿卜、洋蔥、西瓜等顏色豐富的植物，可以讓學生了解理解液泡。至于動物細胞教學，以人體為例，利用多媒體的圖片、視頻讓學生粗略了解人體的基本構(gòu)造，不同器官的基本組成，讓學生將細胞與整個人體相結(jié)合，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時又能加深他們對細胞多樣性的理解。這樣，學生所得到的就不僅僅是標準化的動植物細胞模式圖，而且是思維的活躍、延伸、發(fā)散和豐富。一直以來，部分教師在教學中不尊重學生的心理規(guī)律，不尊重學生的個體情感體驗，只作冷靜客觀的知性分析，肆意肢解教科書，不能形成知覺的整體性。這樣的模式千篇一律，把學生的悟性與情感都淹沒在冷冰冰的教學分析之中。這種分析只見部分，不見整體；只見部分的拼湊，不見部分與部分、部分與整體的有機聯(lián)系。而在分析中，限制學生的思維發(fā)散，力求精確性，實則是越教越模糊，越教越零碎，越學越乏味。馬克思在《政治經(jīng)濟學批判導言》中闡述，人的認識過程是從感性到知性再到理性的，即從渾沌的關(guān)于整體的表現(xiàn)開始（感性）――分析的理智所作的一些簡單的規(guī)定（知性）――經(jīng)過許多規(guī)定的綜合而達到多樣性的統(tǒng)一（理性）。傳統(tǒng)的教學方法沒有把握人的認識的這種統(tǒng)一性過程，而是斬頭去尾忽視兩端的知性分析方法，它的特點是強調(diào)部分間的區(qū)別而忽視聯(lián)系，強調(diào)理智而忽視感情，強調(diào)事物的普遍、同一而忽視特殊、多樣。黑格爾說：知性不能掌握美。所以，一定要注意知覺的整體性，否則，教學的主旨、情感內(nèi)涵等就不能夠獲得。由此可以看出，在教學中要使學生真正深入認識，就應(yīng)該全面完整地打開認識的大門，特別強調(diào)重視心理經(jīng)驗上的整體知覺。所謂教學的整體性，不單是單純地尊重客觀系統(tǒng)的整體性，而更為重要的是主觀心理的整體性，首先就是這種知覺的整體性。五、結(jié)論生物學教學的效果很大程度上取決于學生對生命現(xiàn)象的理解，而不是機械的灌輸。由于生物知識的運動性、多樣性、周期性匯成的整體性在課堂上未得到應(yīng)有的突顯，造成了學生在學習生物學知識時，感覺知識雜亂是造成興趣下降的主要因素。把握住整體性觀念，就把握住了生物學的靈魂和主線，使學習做到深入淺出，避免了把生物學“死”。學生的主體性需要從學生已有的認識開始，需要從熟悉的生活中開始。創(chuàng)設(shè)整體性情境是發(fā)展學生的探究性學習能力的開始、發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的開始。睡眠呼吸暫停綜合征完整版本1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。睡1睡眠呼吸暫停綜合征SleepapneaSyndrome鄭州大學一附院呼吸內(nèi)科睡眠呼吸暫停綜合征2目的要求口一、掌握0SAS的定義、分類、診斷及治療原則?？诙?、熟悉0SAS的病因及臨床表現(xiàn)口三、了解0SAS的發(fā)病機制目的要求3DefinitionSAS是指各種原因?qū)е滤郀顟B(tài)下反復出現(xiàn)呼圾暫停和/或低通氣,引起低氧血癥、高碳酸血癥,從而使機體發(fā)生一系列病理生理改變的臨床綜合征Definition4睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件5幾個概念呼吸暫停Apnea指口和鼻氣流均停止至少10秒以上低通氣Hypopnea呼吸氣流降低至正常氣流強度50%以下,并伴有4%氧飽和度(SaO2)的下降睡眠呼吸暫停低通氣指數(shù)(ApneaHypopneaindex指每小時睡眠時間內(nèi)呼吸暫停加上低通氣的次數(shù)幾個概念6ClassificationObstructivesleepapnea-HypopneaSyndrome指鼻和口腔無氣流,但胸腹式呼吸依然存在CentralSleepApneaSyndrome指鼻和口腔氣流與胸腹式呼吸運動同時暫停MixedSleepapneasyndrome指一次呼吸暫停過程中,開始出現(xiàn)中樞性呼吸誓停,繼之出現(xiàn)阻塞性呼吸暫停一Classification7口鼻氣流阻塞性胸式呼吸腹式呼吸中樞性口鼻氣流胸式呼吸人A腹式呼吸混合性口鼻氣流,胸式呼吸腹式呼吸口鼻氣流8DiagnosticCriteria睡眠呼吸暫停綜合征是指每晩7小時睡眠中,呼吸暫停反復發(fā)作30次以上或睡眠呼吸暫停低通氣指數(shù)(apneahypopneaindex,ahd)25次/小時以上DiagnosticCriteria9病因和主要危險因素1、肥胖:體重超過標準體重的20%或以上,體重指數(shù)(Bodymassindex,BMI)≥25kg/m;2、年齡:成年后隨年齡增長患病率增加;女性絕經(jīng)期后患病者增多,70歲以后患病率趨于穩(wěn)定;3、性別:男性患病者明顯多于女性;病因和主要危險因素10病因和主要危險因素4、上氣道解剖異常:包括鼻腔阻塞(鼻中隔偏曲、鼻甲肥大、鼻息肉、鼻部腫瘤等)Ⅱ°以上扁桃體肥大、軟腭松弛、懸雍垂過長、過粗、咽腔狹窄、咽部腫瘤、咽腔粘膜肥厚、舌體肥大、舌根后墜、下頜后縮、顳頜關(guān)節(jié)功能障礙及小頜畸形等5、家族史;6、長期大量飲酒和/或服用鎮(zhèn)靜催眠藥物病因和主要危險因素11睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件12睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件13睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件14睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件15睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件16睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件17睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件18睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件19睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件20睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件21睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件22睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件23睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件24睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件25睡眠呼吸暫停綜合征完整版本課件26