地鐵牽引供電系統(tǒng)全解幽默來自智慧，惡語來自無能地鐵牽引供電系統(tǒng)全解地鐵牽引供電系統(tǒng)全解幽默來自智慧，惡語來自無能地鐵到引候電系就全解訓資料目錄1、供電方式分類2、供電系統(tǒng)構(gòu)成及功能3、供電系統(tǒng)運行方式4,變電設備介紹5、接觸網(wǎng)組成及零部件介紹6、供電維保單位1、供電方式分類供電系統(tǒng)分為:集中供電方式、分散供電方式、混合供電方式5h長沙2號線供電系統(tǒng)圖、供電方式分類1.集中供電方式:在線路的適當位置,根據(jù)總?cè)萘恳笤O主變電所,由城市電網(wǎng)區(qū)域變電所以高壓(如110kV)向主變電所供電,經(jīng)降壓并在沿線結(jié)合牽引變電所降壓變電所形成中壓環(huán)網(wǎng),向軌道交通各系統(tǒng)供電。2.分散供電方式:不設主變電所,而直接由城市電網(wǎng)區(qū)域變電所的35k或10kV中壓輸電線直接向軌道交通沿線設置的牽引變電所、降壓變電所供電并形成環(huán)網(wǎng)。3.混合供電方式:指一條軌道交通線路,一部分采用集中供電方式,另一部分采用分散供電方式一、農(nóng)業(yè)院校大學生就業(yè)面臨的現(xiàn)實困難和制約因素（一）現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式從根本上制約農(nóng)科大學生就業(yè)，影響農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)市場的形成。首先，從農(nóng)業(yè)自身特點上講，農(nóng)業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎產(chǎn)業(yè)，目前尚屬科技含量較低的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，由于它的弱質(zhì)性，使現(xiàn)實農(nóng)業(yè)對高級人才的需求迫切性不足。在新舊的交替中，由于目前我國農(nóng)業(yè)的市場化、集約化、產(chǎn)業(yè)化水平偏低，制約了農(nóng)科大學畢業(yè)生新的人才載體的形成。其次，從生產(chǎn)經(jīng)營方式上講，我國大多數(shù)省市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模小，生產(chǎn)手段落后，產(chǎn)業(yè)化程度低，且大多數(shù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)尚處于手工生產(chǎn)階段，機械化程度低，分散經(jīng)營，吸納農(nóng)業(yè)科技人員的能力有限。第三，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)科技人才就業(yè)大戶——附屬于各級地方政府的農(nóng)業(yè)科技“四級推廣網(wǎng)絡”，正面臨著“網(wǎng)破、線斷、人散”的困難局面。沒“破”、沒“斷”的地方，縣、鄉(xiāng)財政往往也非常窘迫，發(fā)工資都困難，這些單位當然也無力接收大量的農(nóng)科大學畢業(yè)生。因此，在新的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務體系還沒有形成規(guī)模，產(chǎn)業(yè)化的農(nóng)業(yè)，尤其是高科技農(nóng)業(yè)企業(yè)還沒有形成氣候的情況下，農(nóng)業(yè)的基本就業(yè)形勢仍然是種地，基本就業(yè)單位仍然是家庭，農(nóng)村對于技術(shù)人員的需求，在很大程度上仍然是一種宏觀上的需求，很難變成具體的就業(yè)機會。（二）農(nóng)科類專業(yè)供需矛盾突出，農(nóng)業(yè)院校出現(xiàn)“就業(yè)難、招生難”的“兩難”局面。一方面，許多農(nóng)科專業(yè)成了供大于求的長線專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)困難，以筆者所在學校為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生中有90％從事了與農(nóng)業(yè)無關(guān)的工作，“學農(nóng)不愛農(nóng)”，是造成農(nóng)科專業(yè)學生就業(yè)難的一個重要原因。然而并不是所有的大學生都“沒覺悟”，一位農(nóng)大畢業(yè)生承認，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)確實是一個朝陽產(chǎn)業(yè)，其中蘊藏著無限的機會，但是機會還遠遠沒有變成現(xiàn)實，“我們現(xiàn)在就去投身農(nóng)業(yè)，能否實現(xiàn)個人價值?”而且，很多農(nóng)科類大學生，尤其是非名牌農(nóng)林院校本科生在畢業(yè)時會選擇報考研究生，因為他們認為就業(yè)難、待遇低，轉(zhuǎn)行又覺可惜，于是報考名牌院校以改變出身。另外，他們在就業(yè)時，往往感覺工作與自己的心理預期存在很大落差，選擇考研是為了進科研院所等工作單位，以逃避在基層工作的艱苦。另一方面，農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類專業(yè)招生出現(xiàn)困難，就筆者所在學校近年的招生情況來看，考生填報志愿時，農(nóng)科類專業(yè)一直處于“冷門”的局面，招生農(nóng)科類學生占每年招收所有學生的比例，與其他“熱門”專業(yè)招收學生所占比例相比，差距在逐年擴大，而且，很多農(nóng)科類學生是服從專業(yè)調(diào)劑志愿招進的考生，并非本身自愿學農(nóng)，招進后，對本專業(yè)不感興趣，學習積極性也大打折扣。（三）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)實狀況和傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念影響學生擇業(yè)。教育從經(jīng)濟學角度而言，作為一種人力資源投資，它能給受教育者個人及家庭帶來較高的回報，而這是以受教育者能找到適宜的就業(yè)單位為假設前提的。由于我國農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)和現(xiàn)實因素的影響以及廣大農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線客觀上存在的不足，畢業(yè)生選擇到農(nóng)村基層就業(yè)，將面臨工作條件艱苦、自身發(fā)展受限等諸多現(xiàn)實問題難以解決的困難局面，勢必造成大學生在擇業(yè)時，形成不愿服務農(nóng)業(yè)、服務基層的思想。加之，目前，很多學生和學生家長還固守著過去的傳統(tǒng)觀念，覺得到機關(guān)和事業(yè)單位比較穩(wěn)定，不愿到中小企業(yè)和基層就業(yè)，在就業(yè)地點的選擇上，首選沿海和發(fā)達的大城市，不愿到邊遠地區(qū)。（四）農(nóng)科畢業(yè)生自身競爭能力和競爭意識相對薄弱，造成就業(yè)困難。一方面，從農(nóng)業(yè)院校辦學體制而言，由于受傳統(tǒng)辦學思想的影響，在人才培養(yǎng)模式中，存在諸多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在：高校自身角色地位缺位和模糊，高校的人才培養(yǎng)模式與社會實際需求脫鉤，教學內(nèi)容陳舊且與生產(chǎn)實踐嚴重脫節(jié)，當前的經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與學校專業(yè)設置、學科建設之間也存在矛盾，高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)滯后于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等等¨，使學生整體素質(zhì)與社會需求不相適應，與用人單位期望值差距較大。另一方面，從農(nóng)業(yè)院校學生本身而言，相當數(shù)量大學生由于本身學農(nóng)積極性低，只滿足于應付完成一些必學課程，對于專業(yè)知識的掌握程度不夠，缺乏較強的實踐能力和解決實際問題的能力。二、農(nóng)業(yè)院校開展大學生就業(yè)指導工作的有效途徑(一)加強對農(nóng)科大學生的就業(yè)觀教育，指導他們樹立正確的擇業(yè)觀。農(nóng)業(yè)院校首先要引導農(nóng)科大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確合理、客觀實際的擇業(yè)觀。應該通過各種形式對畢業(yè)生進行擇業(yè)觀教育，幫助畢業(yè)生認清我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，克服擇業(yè)期望值過高、與社會需求錯位等問題，樹立大眾化的就業(yè)觀念，降低就業(yè)門檻，按照市場競爭的規(guī)則，憑借自身素質(zhì)和能力參與勞動力市場的公平競爭，解決就業(yè)問題。其次，培養(yǎng)農(nóng)科大學生樹立甘愿服務基層、服務“三農(nóng)”的思想。我國高等教育的目的是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人，大學生就業(yè)重心下移是教育和社會發(fā)展的必然趨勢，高等院校培養(yǎng)人才，下到基層直接為生產(chǎn)第一線服務，是社會發(fā)展的客觀需要，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才更應該如此。盡管現(xiàn)在的農(nóng)村的經(jīng)濟文化相對落后，大學生下到基層后，工作條件、生活條件會相對艱苦，甚至一定程度上會影響到他們作用的發(fā)揮，這是一個值得十分重視的現(xiàn)實，但這不是一個該不該下基層的問題，而是一個如何創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮作用的問題，這個問題也正是打通農(nóng)業(yè)人才通往基層的一個重要環(huán)節(jié)。(二)開設就業(yè)指導課，科學系統(tǒng)地規(guī)范就業(yè)指導課的設置。目前，我國高校就業(yè)指導發(fā)展大大滯后于就業(yè)市場的發(fā)展，滿足不了大學生的心愿和要求，一個重要因素就是很多高校還未將大學生就業(yè)指導作為一門必修課，列入高校的教學計劃。一些高校雖然開設了就業(yè)指導課，但多半是短期性行為，基本上集中在大學四年級才有，多是講座的形式，內(nèi)容單調(diào)，實用性差，指導性不強，對大學生就業(yè)心理、職業(yè)精神，如何適應今后工作以及勞動糾紛等方面的知識基本上尚未涉及。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應該把就業(yè)指導課納入全校性必修課，進行系統(tǒng)規(guī)范。就業(yè)指導課內(nèi)容應具備科學性、系統(tǒng)性、實用性強等特點，在內(nèi)容設置上應包含：積極宣傳我國農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，宣傳就業(yè)形勢和就業(yè)政策，引導農(nóng)科大學生根據(jù)自身特點制定職業(yè)規(guī)劃，幫助大學生提高收集就業(yè)信息的能力，加強擇業(yè)技巧指導，指導畢業(yè)生對擇業(yè)心理進行調(diào)適等。(三)完善和豐富農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)體系和途徑。農(nóng)業(yè)院校可以建立完善具有農(nóng)科特色，以學校為主體的就業(yè)市場，為農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的平臺。一方面完善和規(guī)范以學校為基礎，與人才市場、勞動市場相互貫通的“有形市場”，另一方面加強畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡的建設，培養(yǎng)學校的“無形市場”。充分運用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化管理手段，通過網(wǎng)絡搜集、發(fā)布和管理信息，開展就業(yè)指導，乃至在網(wǎng)上舉辦“雙向選擇”活動等，把網(wǎng)上就職擇業(yè)作為一種全新的就業(yè)理念和便捷的就業(yè)方式。(四)完善人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)科大學生參與市場競爭的能力。農(nóng)業(yè)院校應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高農(nóng)科大學生的綜合素質(zhì)和參與市場競爭的能力。一方面，應以市場需求為導向，做好結(jié)構(gòu)調(diào)整，樹立品牌意識，使“產(chǎn)品”適銷對路，在專業(yè)調(diào)整上，按照農(nóng)業(yè)對人才的需求，為農(nóng)業(yè)社會化服務體系的建立和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的推進培養(yǎng)所需人才，在層次結(jié)構(gòu)上，大力發(fā)展研究生教育，縮減?？粕戎?，積極鼓勵農(nóng)科畢業(yè)生報考研究生。另一方面，抓好教學改革，做好課程設置和教學內(nèi)容的調(diào)整，把專業(yè)課程設置與學生的職業(yè)發(fā)展及其培訓結(jié)合起來，加強實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學內(nèi)容，可以借鑒西方發(fā)達國家的有關(guān)經(jīng)驗，建立教學實習制度，安排學生在一定時間內(nèi)到基層農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線從事實習和實踐工作，使他們增長社會實踐知識，了解和熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，適應農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化，為將來就業(yè)打下堅實的基礎。(五)加強就業(yè)指導工作的基礎建設，完善就業(yè)服務體系。首先，要建立適應新形勢需要的就業(yè)工作機制。在高等教育大眾化的新形勢下，大學生就業(yè)工作不再是一項臨時性、階段性、局部性的工作，而是體現(xiàn)和貫穿于教育教學全工程，涉及到學校工作的各個環(huán)節(jié)。因此，農(nóng)業(yè)院校應建立由學校領(lǐng)導統(tǒng)籌、主管部門牽頭、職能部門配合、院系層層落實的就業(yè)工作機制，建立一支相對穩(wěn)定的高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導隊伍，并對他們開展系統(tǒng)的業(yè)務培訓，不斷提高他們的業(yè)務素質(zhì)。目前，許多高校雖然都設立了就業(yè)指導機構(gòu)，但由于人手少，平時忙于應付大量與就業(yè)有關(guān)的事務性工作，難得有充足的時間和精力來開展有針對性的就業(yè)指導，加之就業(yè)指導人員的素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的業(yè)務培訓，很難使就業(yè)指導工作發(fā)揮最佳實效。其次，建立專門的職業(yè)咨詢機構(gòu)，聘請具備專業(yè)的職業(yè)指導理論和豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗的人來擔任職業(yè)咨詢?nèi)藛T，為大學生提供個性化的就業(yè)指導，使大學生在擇業(yè)過程中加強針對性，做到揚長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢?？梢匝堉霓r(nóng)業(yè)企業(yè)家、成功人士為大學生開設講座，為畢業(yè)生開設職業(yè)咨詢熱線，為他們解答擇業(yè)過程中遇到的具體問題，提高擇業(yè)技能。體育科目的設置是為了讓學生在緊張的學習氣氛中放松身心，強健學生體能，避免學生出現(xiàn)由于學習而導致的體弱現(xiàn)象發(fā)生，但學生對體育課的概念仍然停留在“活動”階段，認為體育課可以散步、閑聊，不需要進行具體的體育課程培訓，這就需要教師采取體育游戲來調(diào)動學生興趣，根本上提升學生的身體素質(zhì)。一、初中體育教學中體育游戲應用的必要性體育游戲是體育教師組織學生有規(guī)則進行游戲，初中體育游戲往往包含著很強的目的性，體育游戲往往是采取競技形式展開的。教師在游戲中需指導學生進行“個人對個人”、“團體對團體”兩種游戲競賽模式，在有對手的前提下，學生會發(fā)揮出不服輸?shù)木瘢瑫r將動腦思考戰(zhàn)勝對手的策略，在此過程中不僅使學生掌握了強身健體的體育技能，亦有助于學生思維能力的培養(yǎng)，同時在競賽過程中，學生需要克服種種困難，按照比賽規(guī)定取勝，鍛煉了學生堅忍不拔的意志力。二、初中體育教學中體育游戲的應用策略1.精選適用體育游戲，優(yōu)化體育教學模式。為了提高初中體育教學的教學質(zhì)量，打破傳統(tǒng)的體育教學模式，初中體育教師應該根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容，精選適用的體育游戲。這些體育游戲不僅要適合當前初中生的生理特點，而且必須融合當前需要教授的體育知識和體育技能。體育游戲應該是對主要體育教學活動的補充和學生對已學體育動作和技能的鞏固，是學習過程的深入。例如，初一的體育課堂為了提高學生們的速度和靈活性，可以在枯燥的講解之后，進行“蛇形跑”的體育游戲，雖然只需簡單的幾桿標槍就可以布置好游戲場地，但是學生們卻可以為了本小組的集體榮譽去認真完成且永不服輸。當然，體育游戲的設計必須符合體育教學的授課特點，需要教進行規(guī)則的詳細講解和適當?shù)纳眢w力行的演示，學生們應該在參加游戲前清晰地理解與游戲有關(guān)的體育理論，做好游戲前的熱身和準備活動，教師還需要提醒學生在游戲進行過程中需要注意的事項，以免在游戲過程中引發(fā)不必要的損傷。2.根據(jù)教學需求選擇游戲。任何課程都具有明確的教學目標，初中體育教學亦不例外。體育教學由學生的幼稚園時代一直貫穿到大學畢業(yè)，作為一門必修課程體育教學目標需更加明確，教師切忌為游戲而游戲，每個體育游戲必須結(jié)合體育技能與情感目標[2]。例如：體育技能目標為提高學生組織能力，情感目標為通過游戲使學生身心愉悅，那么教師可設計《喊數(shù)字，抱成團》的游戲，在教師喊出數(shù)字6時，學生需快速找到5位同伴，加上學生自身共6人抱在一起；在教師喊出數(shù)字3時，學生需快速找到2位同伴，加上學生自身共3人抱在一起，以此類推。3.以人為本，提升學生身體素質(zhì)。初中生的身體素質(zhì)和性格特點是存在差異的，體育教學雖然是針對所有學生而設，但是也應該遵循“以人為本”的原則。在體育的教學課堂和體育游戲的設計上要注意不同學生的特點，盡力照顧到大多數(shù)人，讓每個學生的身體素質(zhì)都獲得提高。例如，設計徑賽類體育游戲時，要注意男女身體素質(zhì)的不同，以及有沒有低血糖問題的同學存在等，盡可能兼顧到所有的學生。4.預防游戲中的安全隱患。初中體育與其他學科不同的地方在于，其他學科在教學過程中，學生是坐著不能亂動的，而初中體育教學是要求學生必須動起來，因此初中體育教學是所有教學科目中最容易出現(xiàn)安全問題的。例如：在學生進行速跑競賽游戲時可能會跌倒磕破手肘、膝蓋；學生在游泳競賽時可能會因腳抽筋導致溺水等等。因此，教師在選擇競賽游戲時，必須將學生的安全置于首位，在競技游戲前對學生行為加以規(guī)范，預防安全隱患。5.加強互動，讓學生感受游戲的樂趣。游戲要得到順利的完成，單一依靠學生自己的努力是遠遠不夠的，必須要加強師生之間的互動。因此，教師必須要把握好時機，主動參與到學生的游戲活動中。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是高高在上的，如果?c學生一起游戲，會喪失為人師者的威嚴，無法維護好游戲秩序。實際上，這種想法是有失偏頗的，素質(zhì)教育要求，師生之間要構(gòu)建出和諧、平等的關(guān)系，消除森嚴的等級制度，作為教師，要發(fā)揮出為人師表的作用，身體力行，發(fā)揮出榜樣的力量?？偨Y(jié)：體育游戲是初中體育課堂的重要環(huán)節(jié)，體育游戲應用能夠調(diào)動學生的學習積極性，使得想學生能夠積極融入到初中教學中，提高教學質(zhì)量。在實際體育游戲活動中，教師應該積極對各個環(huán)節(jié)進行控制，保證游戲的合理性，讓學生在歡樂的教學氛圍中提高自身的身體素質(zhì)和體育課堂的教學質(zhì)量。初中思想品德課程是對中小學加強思想道德教育的重要載體和平臺，也是對學生加強政治生活教育的重要窗口和途徑。教師在中小學思想品德教育中擔負著重要的作用，其有利于學生對政治生活參與意識的培養(yǎng)，因為此階段的中小學生正處于人生觀、世界觀和價值觀初步形成的重要階段和黃金時期。所以在中小學生正處于心理發(fā)育期，加強對他們的思想道德的提升，關(guān)乎全民族的未來和希望。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣新課標的初中思想品德是由傳統(tǒng)學科思想政治演變而來，貌似不經(jīng)意之間學科名字的變化，其實暗含著教育專家對于初中思想品德課程的定位。在新課改中，廣大的一線教師認為對于初中階段的青少年學生而言，談政治過于敏感、籠統(tǒng)，相比較而言，對其生活精神和道德的提升會更加有必要。而在新課標的思想品德的教學中，有一些是涉及心理學、社會學的相關(guān)內(nèi)容，因而一些概念或規(guī)則的解釋過于抽象、概括，學生很難了解和掌握，這時就需要教師在課堂中加以引導，創(chuàng)設情境，讓學生在情境中逐步深入，增強興趣。例如，在蘇教版思想品德七年級下冊《改革開放的新時代》一課中，在前期備課環(huán)節(jié)，我就積極準備，在網(wǎng)絡上搜索大量文字、罔片以及影音資料；瀏覽大量改革開放30周年的專題性網(wǎng)站，選取了一段網(wǎng)絡上熱播的《改革開放30個精彩瞬間》的視頻，在課堂上現(xiàn)場播放，讓學生對改革開放翻天覆地的變化有了直觀的了解，增強了學生的民族自豪感和國家歸屬感。二、時事評論，培養(yǎng)興趣初中思想品德課程由其學科特性決定，其必須和現(xiàn)時代的國內(nèi)外時事熱點搭建聯(lián)系，成為對學生知識掌握考查的重要方面之一。而由于教材出版都有統(tǒng)一的時間，印刷又需要一定的時間，所以勢必會造成教材和時事熱點失之交臂。但是，在初中思想品德新課標要求中，時事熱點的考查必須要占卷面總成績的一定比例。而新鮮的知識正是學生樂于接受的，因為其更加貼近于學生生活、更容易被學生所記憶和掌握。在蘇教版思想品德七年級下冊《熱愛生命》一單元的授課時，正好遇到日本地震發(fā)生不久，我就以此為契機，引導學生思考生命的本質(zhì)和真諦，通過敘述和影音的方式，讓學生感受在災難發(fā)生時，人們對于生命的渴望和無助，幫助學生樹立和培養(yǎng)珍愛生命、尊重生命的意識，促進學生思想道德意識的增強和完善，促進學生人生觀、世界觀和價值觀的初步形成。三、學以致用，強化興趣在新課改中，初中思想品德擺脫了以往思想政治教學內(nèi)容的古板、陳舊、迂腐，將更多的新鮮元素融入其中，提升學生的精神境界和道德水平?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。我們學習思想品德并不是為了學習知識而學習，而是為了更好地將思想品德課上所學的知識內(nèi)容運用到生活實際中，用以指導生活實踐，讓我們的生活更加幸福、合理、科學、健康。例如，在蘇教版思想品德課中有《克服煩惱悅納自我》的課程學習，此時的學生正處于青少年時期，對自己的成長存在著許多困惑和不解，很多生活、學習、情感方面的煩惱也都困擾著學生，讓學生無所適從。我就借助這一課，從實用心理學的角度，給他們剖析了成長煩惱的必然性和普遍性，解除了學生的憂慮和恐慌，對學生成長中的煩惱予以解答并提出建議，讓學生更好地度過青春期。在初中思想品德的新課程標準中，著重強調(diào)了學生在課堂教育、教學環(huán)節(jié)中的主體性地位，要求廣大教師要能夠積極地引導學生走進課堂，摒棄以往傳統(tǒng)的教師“填鴨式”的“一言堂”，讓學生充分發(fā)揮學習的主導作用。隨著新課改，教師要能夠緊密把握學生群體的學習狀況，激發(fā)學生對于思想品德學科學習的興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。而作為教師本身而言，需要不斷地用教育理論知識和實踐經(jīng)驗豐富自己的課堂教學，在摸索中前進，在思考中發(fā)展，不斷地充實課堂，發(fā)展學生。《品德與社會》課要提高教學成效的前提是有合理的教學預設。可以說，沒有精心預設就難以把握住課堂上精彩的生成。我們探究新課程的品德學科教學設計，以求在教學中以精彩的預設讓課堂呈現(xiàn)預約的精彩。教材是組織教學活動的依據(jù)，教師對教材的準確把握是教學設計合理化的基礎，小學《品德與社會》課的教學設計重點在于發(fā)掘德育在生活、實踐中的著力點，結(jié)合小學生的生活實際，通過教學為小學生以后融入社會做準備，同時掌握做人的基本道理。因此，教師必須努力鉆研教材，才能編寫出合理的教學設計。一、吃透教材，合理利用教學內(nèi)容古人曰：“讀書百遍，其義自見?！痹谡n堂教學中只有對教學內(nèi)容了如指掌，才能合理設計教學內(nèi)容，有的放矢地組織教學活動。教師在認真學習課標的基礎上，系統(tǒng)全面地通讀、精讀教材，理解教材中的重點、難點內(nèi)容，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題。解讀教材內(nèi)容范圍上廣到文本、插圖……深到情感、價值、教學目標……我們要讀懂教材內(nèi)容，要做到不僅會看圖片，能讀懂文本、留白意思，而且能結(jié)合實際增加教材容量。（一）讀懂教材內(nèi)容1.讀懂文本的圖畫。新品德教材突出了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用，強調(diào)圖文并茂，以圖為主。如果不仔細看，就搞不清圖片的意思，忽視它的重要性。如六年級上冊《站立起來的中國人》話題二：日益提高的國際地位。教材展示了2001年10月21日，國家主席參加亞太經(jīng)合組織會議時與各國首腦身穿唐裝時的合影及1901年清政府與十一列強在北京簽訂喪權(quán)辱國的《辛丑條約》時的照片。目的是讓學生從兩個世紀開端的兩個事件的比較中，感受到祖國的國際地位在日益提高，中國人真正站起來了。如果教師課前沒有很好地解讀教材，沒有弄明白教材為何單單選擇2001年10月21日，國家主席參加亞太經(jīng)合組織會議時與各國首腦身穿唐裝時的合影及1901年清政府與十一列強在北京簽訂喪權(quán)辱國的《辛丑條約》時的照片，自然就沒有明確本課的教學目標，只是將教材中的內(nèi)容生搬硬套。因此，教師只有充分利用教材上的圖片，引導學生仔細觀察，從人物的服裝、背景、列席的位置等方面感受不同的歷史時代中中國人的形象和地位，并引導學生換位思考，讓學生跨時代、跨身份、跨國別地假設，將自己置身于情境中，以此拉近學生和歷史的距離，并深刻地理解歷史、認識今天，從而感受到祖國的國際地位在日益提高，中國人真正站起來了。3.讀懂文本的留白處。品德教材中設計了很大部分的“留白”，這些留白都可以從不同的角度給師生留下無限的遐想和創(chuàng)造的空間。我們要認真解讀教材中的留白，可以通過閱讀思考，填補其內(nèi)容。如《品德與社會》五年級上冊第一單元第二課《誠信是金》，教材第8-9頁呈現(xiàn)的是兩個有關(guān)誠信的故事。第一個故事沒有結(jié)尾，給學生留出了思考空間，目的是讓學生在為故事編寫結(jié)尾的過程中，思考如果一個人失去誠信就會產(chǎn)生一些什么樣的結(jié)果。為了利用這個故事幫助學生突破教學難點：理解誠實守信的重要意義，懂得“人無信不立”的道理，在出示第8頁故事情節(jié)后引領(lǐng)學生思考如果你是這個青年你會選擇什么呢？再通過分組討論：（1）那個扔掉誠信的青年人可能會成為什么樣的人？（2）想象一個不講誠信的人在待人處事上會是什么樣？這樣下去其結(jié)果會是什么樣？接著讓學生小組合作，用表演的形式把故事續(xù)演出來。通過借助留白，討論辨析，情景模擬，抒發(fā)心聲，學生在心與心的碰撞中思想升華了，加強了對誠信重要性的認識，初步懂得了“人無信不立”的含義，產(chǎn)生了超出預設的“溢出效應”。（二）豐富教材內(nèi)容1.結(jié)合學生的實際?！镀返屡c社會》教材內(nèi)容的選取以學生的生活為基礎，但提供的一些話題和范例不可能涵蓋我們所面對的每個班級、每個兒童的生活經(jīng)驗。教師所面對的只能是具有特殊性的具體的班級、具體的兒童，要針對學生的具體、真實的生活，從孩子的角度讀教材。學生對社區(qū)不熟悉，可結(jié)合學?；顒雍托瞧谔旎丶亦l(xiāng)的活動場所看到的情景說一說，如學校里有打籃球、排球等，家鄉(xiāng)的活動場所有跑步、跳舞等健身活動。這樣的設計從農(nóng)村學生熟悉的生活情景出發(fā)，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗和生活情感，提高了學生對生活的認識，有助于學生良好品德的形成。品德在教學中只有力求結(jié)合學生，回歸學生的生活，才能及時把學生熟悉的生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容結(jié)合起來講解，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又及時落實了教學目標，一舉多得。這就要求老師在讀教材時及時補充新信息――眼前發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的生活資源，不斷充實教材內(nèi)容，使教材鮮活。2.結(jié)合地域的實際。教材呈現(xiàn)的是靜態(tài)的教學內(nèi)容，有的只是反映某一地區(qū)、某一學生的情況，解讀教材時要及時審視教材，多結(jié)合本地的實際問幾個“為什么”？――“我們這邊的情況是怎么樣的？這個內(nèi)容合適學生嗎？如果要補充，就應補充什么內(nèi)容？”如三年級上冊第一單元第二課《我們的學?！芬徽n中講的“我們的校園文化”的內(nèi)容，學校是孩子們學習生活的地方，是非常熟悉的，但教材中所展示的校園文化不是孩子們正在學習、生活的地方，離孩子的實際生活較遠，如何拉近學校文化和孩子的距離呢？我們要緊密聯(lián)系本校、本班的實際，引導學生實地觀察本校的校園文化，就地取材，因勢利導地讓他們在看一看、說一說、畫一畫中感受校園文化的豐富內(nèi)涵，讓校園文化成為身邊觸手可及的東西是本課設計的宗旨。二、挖掘教材，合理處理教學資源《品德與社會》教材是以兒童的社會生活為主線，將品德、社會、地理、歷史等相關(guān)學科的內(nèi)容有機融合，并且以兒童不斷擴大的生活范圍、生活區(qū)域為中心，逐步擴大；以兒童現(xiàn)實生活的今天為出發(fā)點，向過去和未來延伸的一種開放式的建構(gòu)體系。《品德與社會》這門教材的開放性，為教師的教、學生的學留有很大余地，更有利于師生從不同角度探討客觀世界。新課程賦予教師整合教材的權(quán)利，很多教師據(jù)此對教材進行大膽重組，這是一種好現(xiàn)象。教材是教材專家吸取了廣大一線教師的成功經(jīng)驗，匯集了長期以來小學品德教學改革的成果而形成的指導性文本，如果我們要打破教材的編排順序?qū)?nèi)容進行重組整合，就一定要以正確解讀編者意圖為前提，考慮這樣能否達到編者預期的教學目的，能否達到更好的教學效果，只有做到了這一點才是真正的“用教材”，才是有意義的重組和整合。（一）增減教材品德教材是以版塊的形式呈現(xiàn)內(nèi)容的，有的內(nèi)容編排是并列式的，有的內(nèi)容編排是遞進式；很多課都需要兩至三課時完成，目的是要求教師在教學時降低知識密度，組織切合實際的有效活動。雖然我們可以按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容上課，但不是按部就班，我們不是教教材，而是用教材。我們要針對不同的文本創(chuàng)造性地使用教材，重點部分要詳講多練，非重點部分要略講，必要時還可適當做些增刪取舍，嚴密劃分課時，才能達到教學效果最優(yōu)化。如四年級下冊第一單元第二課《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》一課，在引導學生了解家鄉(xiāng)的風景名勝、文物古跡，進一步加深對家鄉(xiāng)的了解和認識的教材中，課文P10頁的“新疆好”歌詞，學生對新疆的情況不熟悉，理解比較難，且不是實現(xiàn)本課教學目標一定需要的教材，編者意在提示學生、老師，除了找圖片外，還可以找歌頌家鄉(xiāng)美景的歌曲、詩歌等，我們可以用本地的贊美家鄉(xiāng)的歌謠或散文引導學生了解家鄉(xiāng)。（二）活化教材品德教材只規(guī)定了單元授課時間，對每課的授課時間沒有做要求，可由老師結(jié)合自己和學生的情況，靈活地設計和安排。教材中設計的教學活動，教師可以前后調(diào)整順序，甚至可以用更有效的活動形式取代。如四年級下冊教材第22頁，通過幾個兒童說的話，展示家鄉(xiāng)的風味小吃和特色菜。下面的文字和圖是學生在考察中發(fā)現(xiàn)的有地方特色的風味飲食。本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)，需要學生大量搜集資料，了解、尋找，甚至品嘗各地的風味小吃，了解家鄉(xiāng)的風味小吃，學生在考察與比較中，不僅加深了對家鄉(xiāng)飲食文化的認同，而且對其他地方的飲食特色有所認識和了解。先將教材24頁的內(nèi)容提前教學，讓學生從學做家鄉(xiāng)菜開始，學生在家長的幫助下選擇制作一道家鄉(xiāng)菜，其中包括選菜、備料、制作、家人評價等。通過這一充滿情趣的制作過程，學生能更進一步了解家鄉(xiāng)的飲食文化，形成熱愛家鄉(xiāng)的情感。品德教師必須學會解讀教材，它是品德教師生存方式的風向標，是前提，是基礎。只有這樣，才能做到“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，才有可能造就精彩的品德課堂?！白掷锴ご螅P下天地寬。”身為中國人卻寫不好中國字，這個現(xiàn)象值得我們反思。在寫字教學中，教師很努力，學生很認真，沒有人不想寫好字。據(jù)一項對400名學生的調(diào)查顯示，約90%的學生表示自己寫的字難看。筆順、結(jié)構(gòu)、包括如何在電腦普及的新時代做到提筆不忘字，都可以通過漢字教學來改善，可是還有一些問題是學校教育無法解決的。我們有必要從小學一年級寫字教學這個源頭來探尋一下寫字教學的三處“硬傷”，也即寫字教學中三個無法自我解決且普遍存在的、充滿矛盾卻得不到重視的、需要教育部門和社會各界配合解決的問題：漢字不正、不準、不美。一、漢字正起來書寫漢字是一項系統(tǒng)的復雜工程，漢字的每一個筆畫既要考慮形狀、方向、長短、彎度等量度控制問題，也要注意筆畫的位置、間距、交叉連接部位以及均衡對稱性等組合結(jié)構(gòu)問題，還要注意對運筆的力度、速度、節(jié)奏、韻律、呼應等藝術(shù)因素進行有效控制。幼兒園教寫字的時期，大多數(shù)幼兒才5歲，幼兒肌肉發(fā)育不完全，握筆力量不夠，行筆沒有力度，如果讓幼兒過早練習寫字，容易造成幼兒執(zhí)筆時用力過度，寫字時趴得很近等古怪姿勢，加上幼兒心理水平和意志品質(zhì)的欠缺，使得這一現(xiàn)象普遍“有看法而沒辦法”。而這種現(xiàn)象只要一個月，就會成為固定的習慣，一年級教師再想糾正學生的握筆姿勢、寫字姿勢，費勁半年甚至一年，卻沒有什么效果。一年級開始寫字教學尚有難度，如果讓幼兒提前寫字，勢必超出了幼兒對漢字的認知和行為能力，這毫無疑問使寫字教學難上加難，收效適得其反（但是從近幾年的一年級新生第一堂寫字課來看，所有的幼兒在幼兒園已經(jīng)開始寫字，無一例外）。提前寫字弊大于利：5歲的幼兒園幼兒書寫漢字時費勁、費時、費眼，寫好的沒有幾個；教寫字的教師絞盡腦汁卻給一年級寫字教學造成障礙，何必要提前寫字呢？有的幼兒傾盡全力卻寫得歪歪扭扭，有的幼兒討厭提筆寫漢字，這就是沒有尊重學習規(guī)律、提前寫字造成的。二、漢字準起來漢子要想準起來，字體是關(guān)鍵?，F(xiàn)行的教材以楷體字為范本讓學生學寫字。但是出現(xiàn)兩個矛盾的問題：第一，書寫工具不稱手。楷體字要用毛筆或美工筆練習書寫，這是因為楷體字的筆畫中，“橫”不是水平的，有點“左低右高”，沒有規(guī)定具體的角度，很多筆畫還有“起筆”“收筆”等要求，完全要靠自己的模仿能力和長期反復練習學習。小學生開始學習寫字時，都是用鉛筆書寫，要用鉛筆寫出楷體字，就連成年人也寫不好，小學生想寫好談何容易。第二，寫字標準和練字要求不對稱。我們一開始就要求學生從“橫平豎直”開始，字的筆畫要寫得“橫平豎直”，才容易讓學生把每個字寫得“工整”，然后，再要求學生把字寫得大小均勻。這本來是符合認知規(guī)律的，但是在手寫正楷字體里，幾乎沒有一個直線的筆畫。而在宋體字里，大多筆畫為直線和直角，它的其他重要筆畫尤其是在彎度上和手寫體相差也很大。也就是說，我們要求的其實是宋體字的標準而我們讓學生練習的是楷體字。我們的各種出版物，包括學生用書都是以宋體字為主，學生自然先入為主地認為宋體字就是正確的書寫方法。我們現(xiàn)行的小學課本的正楷也出自于計算機排版印刷，更接近宋體字而非手寫體的正楷。如果練習手寫宋體字字體，在硬筆書寫速度很快的情況下，這幾乎不可能，所以沒有人去練習宋體字，因此，手寫體正楷仍然是漢字書寫的主流，但是除了書店里的字帖之外，我們很難看到真正的正楷，見不到正楷又何以寫出正楷？所以，要改變這種自相矛盾的局面，我們在小學教材中要明確學生規(guī)范的字體，給學生與要求相一致的工具，同時在中小學課本以及各種學生出版物中推行手寫體漢字，以真正的手寫體文字來代替計算機字體，給學生一致的范本來模仿和應用。三、漢字美起來首先要有漢字書寫標準，而標準的缺乏導致教學過程中示范有缺憾，評價學生的漢字缺乏科學指導，使?jié)h字美化的過程模糊性大于準確性，這需要社會各界的力量來解決。就拿教寫字的教師來說，教師的示范作用發(fā)揮不到一半。這個“一半”有兩個含義：一是一半的教師根本不夠格給學生示范寫字。教師寫的字五花八門，各自不同，說寫字好與不好只是憑感覺，沒有標準，更不知道怎樣才算寫好漢字，是在模糊中教、學、練。二是字寫得好的教師，示范效能只能發(fā)揮一半。因為漢字形體是一筆一筆