....試驗(yàn)心理學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)1、在試驗(yàn)心理學(xué)上具有里程碑意義的人物有費(fèi)希納、馮特和艾賓浩斯。〔1〕聯(lián)系內(nèi)部世界和外部世界：費(fèi)希納定律〔2〕方法：最小可覺(jué)差法、正誤法和均差法〔這三種針對(duì)的都只是感覺(jué)〕費(fèi)希納對(duì)現(xiàn)代試驗(yàn)心理學(xué)的影響：一方面，他關(guān)于感覺(jué)測(cè)量的思想被后人進(jìn)一步深化：限思想的缺乏和缺陷動(dòng)身，后人進(jìn)展出了的心理物理方法——信號(hào)檢測(cè)論。〕馮特提倡認(rèn)真理現(xiàn)象作為心理學(xué)的爭(zhēng)論內(nèi)容，反對(duì)把神學(xué)和哲學(xué)上的靈魂作為自己的爭(zhēng)論對(duì)象，為心理學(xué)的獨(dú)立開(kāi)拓了道路〔2〕馮特提出必需用試驗(yàn)方法爭(zhēng)論心理學(xué)，并于1879年在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)試驗(yàn)室，對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)展量化的科學(xué)爭(zhēng)論，從而創(chuàng)立了試驗(yàn)心理學(xué)這門(mén)學(xué)科，使心理學(xué)真正地走進(jìn)了科學(xué)殿堂〔3〕馮特的宏大之處還在于運(yùn)用萊比錫大學(xué)的心理試驗(yàn)室培育了一大批學(xué)生種子。大廈的框架?！病匙C明白試驗(yàn)方法可以用來(lái)爭(zhēng)論高級(jí)心理過(guò)程〔2〕從根本上變革了試驗(yàn)心理學(xué)的爭(zhēng)論范式〔3〕為試驗(yàn)心理學(xué)供給了的變量測(cè)量方法，解決了高級(jí)心理過(guò)〔4〕---遺忘曲線(xiàn)?！病痴T使后背心理學(xué)家們不斷嘗試將試驗(yàn)法應(yīng)用于各種心理現(xiàn)象驗(yàn)心理學(xué)結(jié)論的客觀性〔3〕僅從記憶爭(zhēng)論這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，艾賓浩斯對(duì)現(xiàn)代試驗(yàn)心理學(xué)的影響也是巨大的。5、科學(xué)的目標(biāo)：描述、解釋、推想、把握。6、非科學(xué)方法的特點(diǎn)：聽(tīng)信權(quán)威之言、留意分散、先驗(yàn)7、科學(xué)方法的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的閱歷觀看、能夠自我校正、8不會(huì)直接將試驗(yàn)室結(jié)論無(wú)限推廣到真實(shí)生活中去。9、科學(xué)的原則：系統(tǒng)的閱歷原則、可重復(fù)原則、可證為原則、儉省原則8、試驗(yàn)心理學(xué)的爭(zhēng)論方法：觀看法、相關(guān)爭(zhēng)論法和試驗(yàn)法9、怎樣理解觀看法是聽(tīng)自然演講試驗(yàn)法還是向自然發(fā)問(wèn)？10、爭(zhēng)論人類(lèi)被試的倫理原則：保障被試的知情同意權(quán)、保障被試退出的自由、保護(hù)被試免遭損害、保密原則。11、試驗(yàn)心理學(xué)的一般倫理：在進(jìn)展心理學(xué)試驗(yàn)爭(zhēng)論中，爭(zhēng)論者自始至終都應(yīng)當(dāng)奉行實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)審慎的工作作風(fēng)。12、試驗(yàn)心理學(xué)爭(zhēng)論的一般程序：確定課題、選擇被試、確定試驗(yàn)把握〔〕數(shù)據(jù)整合和撰寫(xiě)爭(zhēng)論報(bào)告。13、怎么選擇課題：實(shí)際需要、理論需要、個(gè)人閱歷、前人爭(zhēng)論與文獻(xiàn)資料14、構(gòu)成試驗(yàn)的三大要素：假設(shè)、變量、把握15、自變量包括：作業(yè)變量、環(huán)境變量、被試變量16、對(duì)自變量的操縱：下操作定義、確定自變量的各個(gè)水平〔2*2表示有兩個(gè)自變量，每一個(gè)包含兩個(gè)水平〕17、因變量要是客觀的、量化的、有效的18、試驗(yàn)心理學(xué)中的典型額外變量：試驗(yàn)者效應(yīng)〔羅森塔爾效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)、要求特征〔霍桑效應(yīng)、勸慰劑效應(yīng)。19、額外變量的把握方法：排解法〔雙盲試驗(yàn)：排解混淆、恒定法〔使額外變量保持恒定不變、匹配法〔是兩組被試屬性相等、隨機(jī)化法和平衡抵消法〔把被試隨機(jī)安排，使額外變量的效果相互抵消，到達(dá)把握額外變量的效果、統(tǒng)計(jì)把握法〔試驗(yàn)后把握額外變量面受干擾。20、交互作用是指自變量之間的相互關(guān)系。當(dāng)一個(gè)自變量產(chǎn)生的效果在其次個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣時(shí)，交互作用就產(chǎn)生了。21、每一個(gè)自變量都有主效應(yīng)。22、多自變量的優(yōu)點(diǎn)：效率高、試驗(yàn)把握較好、可獲得交互作用23、被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每一個(gè)被試只承受一個(gè)自變量水平的處理。問(wèn)題是個(gè)體差異。解決等組問(wèn)題的方法：匹配法和隨機(jī)化。24、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是全部被試都會(huì)承受到每一個(gè)自變量水平的處理。問(wèn)題是位置效應(yīng)、ABBA25、準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)不能做因果分析26、試驗(yàn)效度主要包括內(nèi)部效度和外部效度。27、內(nèi)部效度是指試驗(yàn)中的自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。影響內(nèi)部效度的因〔被試的一些固有的和習(xí)得的差異。28、外部效度是指試驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性，影響外部效度的因素有試驗(yàn)環(huán)境的人為性、被試驗(yàn)本缺乏代表性、測(cè)量工具的局限性。29、試驗(yàn)內(nèi)部效度和外部效度的權(quán)衡：主要取決于試驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆Ｒ话銧顩r下，試驗(yàn)中以提高外部效度。30、零結(jié)果產(chǎn)生的緣由：自變量操縱是否有效、因變量的測(cè)量是否充分、額外變量是否得到有效把握。31、試驗(yàn)信度指試驗(yàn)結(jié)論的牢靠性和前后全都性程度。32、馮特是最早爭(zhēng)論反響時(shí)的。33、1850年到1969ABC時(shí)期，這一階段方法學(xué)的核心是減數(shù)法。34、1969年心理學(xué)家斯滕伯格提出了加因素法。35、“生物墻”是一種人類(lèi)力氣的限制，它根源于人類(lèi)有機(jī)體的特征——感官、腦以及肌肉工作的特征。36、影響反響時(shí)的因素：反響時(shí)的任務(wù)、速度——準(zhǔn)確性權(quán)衡、刺激變量簡(jiǎn)潔程度、機(jī)體變量。37、選擇反響時(shí)和刺激數(shù)目、不同刺激通道轉(zhuǎn)換有關(guān)系，對(duì)這種關(guān)系的內(nèi)部解釋有助于我們對(duì)區(qū)分和選擇加工的進(jìn)一步探討。38、減數(shù)法又稱(chēng)唐德斯反響時(shí)ABC的反響時(shí)試驗(yàn)的規(guī)律：假設(shè)一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所為此心理過(guò)程所需的時(shí)間。39、A反響又稱(chēng)簡(jiǎn)潔反響時(shí)，B反響稱(chēng)選擇反響時(shí)，C反響又稱(chēng)區(qū)分反響時(shí)。B反響所需時(shí)間最長(zhǎng)。40、減數(shù)法的應(yīng)用：心理旋轉(zhuǎn)、短時(shí)記憶視覺(jué)編碼、序列反響時(shí)、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)。41、加因素法是由斯滕伯格提出的，加因素法的規(guī)律是：假設(shè)兩個(gè)因素的效應(yīng)是相互制約同的加工階段。、加因素法的應(yīng)用：短時(shí)記憶的信息提取、開(kāi)窗試驗(yàn)即。43、費(fèi)希納設(shè)計(jì)了三種測(cè)量感覺(jué)閾限的方法：最小變化法、恒定刺激法、平均誤差法44、最小變化法測(cè)定確定閾限產(chǎn)生的誤差主要有四種：習(xí)慣誤差和期望誤差、練習(xí)誤差和疲乏誤差。45、費(fèi)希納定律是基于數(shù)學(xué)原理推導(dǎo)出來(lái)的。它成立的前提條件是：最小可覺(jué)差是相等的、韋伯定律是正確的。46、先定概率和決策后果影響閾限的測(cè)量。47、為了說(shuō)明過(guò)濾器理論，爭(zhēng)論者制造了雙耳分聽(tīng)技術(shù)。48、過(guò)濾器理論細(xì)分為早期選擇模型、中期選擇模型〔衰減模型、晚期選擇模型49、資源限制理論是由卡內(nèi)曼最初提出的，它不符合可證為原則。50、特征整合理論的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分為兩個(gè)階段：一個(gè)是留意前階段；一個(gè)是特征整合階段。51、留意的爭(zhēng)論方法：提示范式、搜尋范式、過(guò)濾范式、雙任務(wù)范式和電生理學(xué)爭(zhēng)論方法。52、過(guò)濾范式例子：整體——局部范式、雙側(cè)任務(wù)范式和負(fù)啟動(dòng)范式。53、雙任務(wù)范式的根本方法是：讓被試執(zhí)行兩個(gè)明顯不同任務(wù)，然后爭(zhēng)論者來(lái)評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)間相互影響的程度。54、直接知覺(jué)試驗(yàn)：視崖試驗(yàn)。55、間接知覺(jué)試驗(yàn)：不行能圖形、三維圖形的知覺(jué)試驗(yàn)、知覺(jué)恒常性。56、動(dòng)景盤(pán)圖案演示似動(dòng)現(xiàn)象。57、聽(tīng)覺(jué)定位主要有3種：雙耳線(xiàn)索、強(qiáng)度差、時(shí)間差和周相差。58、音高是聽(tīng)覺(jué)的屬性，單位為美；響度的單位是宋；等響曲線(xiàn)的單位是方59、空間知覺(jué)有：肌肉線(xiàn)索、物理線(xiàn)索、雙眼線(xiàn)索。60、無(wú)覺(jué)差知覺(jué)的神經(jīng)病理案例有盲視和單側(cè)無(wú)視。61、艾賓浩斯的無(wú)意音節(jié)、節(jié)約發(fā)、遺忘規(guī)律。巴特利特的錯(cuò)誤記憶。62、記憶可分為前瞻記憶和回溯記憶。前瞻記憶的爭(zhēng)論方法有：自然法實(shí)、驗(yàn)室試驗(yàn)法、情景模擬法。記憶還可以分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。63、任務(wù)分別中的間接檢驗(yàn)：詞干補(bǔ)筆、知覺(jué)識(shí)別64、加工分別程序的四個(gè)假設(shè)：一、意識(shí)性提取和自動(dòng)提取是彼此獨(dú)立的加工過(guò)程，這一假設(shè)是加工分別程序的核心；二、意識(shí)性提取在包含和排解中的性質(zhì)是一樣的；三、自動(dòng)提取則是有對(duì)有錯(cuò)的。65、人工語(yǔ)法范式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早的和最重要的爭(zhēng)論范式。66、思維的爭(zhēng)論方法有建構(gòu)認(rèn)知模型、行為測(cè)量、出聲思維。67、建構(gòu)認(rèn)知模型著力于整合試驗(yàn)結(jié)果以探討思維的內(nèi)部心理機(jī)制與表征它代表的是一種指導(dǎo)思想，而非專(zhuān)指某種具體的方法。68、思維爭(zhēng)論的領(lǐng)域：概念的形成、問(wèn)題解決、推理和決策69、直覺(jué)和零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，猜測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)題解決有關(guān)。70、支持心情的先天獲得的試驗(yàn)，哈洛的試驗(yàn)。支持后天的有：小艾爾伯特恐驚習(xí)得試驗(yàn)、習(xí)得性無(wú)助的試驗(yàn)、人類(lèi)抑郁與把握力缺失的關(guān)系爭(zhēng)論。71、心情的爭(zhēng)論方法：1.刺激--反響法〔條件性心情技術(shù)、雙跑道程序〕2.心情誘導(dǎo)法〔單詞誘導(dǎo)法、圖片誘導(dǎo)法、其他誘導(dǎo)如影片，他人對(duì)被試的評(píng)價(jià)等〕3.時(shí)間抽樣技術(shù).大題就是答復(fù)這一問(wèn)題。對(duì)變量命名。自變量(被操縱變量)：剎車(chē)燈的明度因變量(被觀看變量)：剎車(chē)燈亮到跟隨車(chē)司機(jī)踩剎車(chē)或踏板之間的時(shí)間2.訓(xùn)練鴿子綠燈亮?xí)r啄鍵、紅燈亮?xí)r停頓。對(duì)作出正確反響的鴿子賜予玉米的嘉獎(jiǎng)。對(duì)變量命名。自變量 燈的顏色(紅或綠)因變量 啄鍵次數(shù)把握變量 食物剝奪時(shí)間、鍵的大小、紅燈綠燈的強(qiáng)度等訓(xùn)練鴿子綠燈亮?xí)r啄鍵、紅燈亮?xí)r停頓。對(duì)作出正確反響的鴿子賜予玉米的嘉獎(jiǎng)。對(duì)變量命名。自變量 燈的顏色(紅或綠)因變量 啄鍵次數(shù)把握變量 食物剝奪時(shí)間、鍵的大小、紅燈綠燈的強(qiáng)度等不舒適。對(duì)變量命名。自變量參與者的性別因變量不舒適的程度把握變量亭的大小年齡季節(jié)長(zhǎng)相個(gè)體的大小練習(xí)次數(shù)越多，所需要的反響時(shí)就越短。問(wèn)題的數(shù)量會(huì)影響抑郁的評(píng)定結(jié)果。你可以設(shè)計(jì)下面的試驗(yàn)，繪制一條你自己的保存曲線(xiàn)：讓你的同學(xué)挑30個(gè)英文單詞讓你學(xué)習(xí)，學(xué)到你能夠一次就把這30個(gè)單詞寫(xiě)出來(lái)才算學(xué)會(huì)。然后從學(xué)會(huì)算起間隔20分鐘、30分鐘，1、2、4小時(shí)，1、2、4、7天，分別再現(xiàn)一次。以間隔時(shí)間為橫坐標(biāo)，以再現(xiàn)百分比為縱坐標(biāo)，畫(huà)一條保存曲線(xiàn)，指出該試驗(yàn)中的各種變量。閱讀以下文字，并分析其中的各類(lèi)變量：“當(dāng)在你不知道的狀況下，有人看著你時(shí)，很多馬上指出。有數(shù)百人參與試驗(yàn)，結(jié)果驚人：在95％的狀況下，他們感覺(jué)到投向他的目光！在后腦勺局部有一種瞬息間的壓力感──似輕風(fēng)吹動(dòng)。”種變量?！泊竽X的組成局部他切除了20只隨機(jī)取樣的大鼠的海馬構(gòu)造，讓其中的10只學(xué)習(xí)一個(gè)格外簡(jiǎn)潔的迷津，讓另外10只學(xué)習(xí)一個(gè)格外簡(jiǎn)潔的迷津。第一組大鼠通過(guò)10次嘗試就學(xué)會(huì)了走迷津〔完全沒(méi)有錯(cuò)誤反響，而其次組大鼠則需要至少0爭(zhēng)論假設(shè)得到了證明，切除海馬的大鼠在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔任務(wù)時(shí)比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔任務(wù)更困難。.....能證明海馬在其中的作用。改進(jìn)：增加比照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D。A組和BC組和DA組和CB組和D習(xí)簡(jiǎn)潔迷宮。10只貓，將它們單獨(dú)關(guān)在籠子80%。他將這些貓配對(duì)放在一起15分鐘，觀看是否發(fā)生攻擊性或打斗行為。在全部案例中，貓都增加了貓的攻擊性。自變量是什么？有幾個(gè)水平？或是否使用了把握組設(shè)計(jì)？2.自變量是被試變量還是可操縱變量？因變量是什么？如何進(jìn)展測(cè)量？無(wú)關(guān)變量如何把握的？試驗(yàn)使用了哪種設(shè)計(jì)？答：自變量是貓的饑餓水平。操作定義是飲食剝奪后貓的體重下降狀況。只有一個(gè)水平。沒(méi)有使用把握組2、自變量為可操作變量3、因變量是貓的打斗行為，可以測(cè)量打斗行為的破壞性，打斗行為的頻率等等。4、貓的種類(lèi)、貓的年齡、貓的性別、食物剝奪的全都性5、非試驗(yàn)設(shè)計(jì)?；蛘哒f(shuō)，單組試驗(yàn)后測(cè)設(shè)計(jì)。由于沒(méi)有比照組，也沒(méi)有前測(cè)，所以無(wú)法得出結(jié)論認(rèn)為饑餓增加了貓的攻擊性。論規(guī)律〔稱(chēng)做理論教學(xué)法〔稱(chēng)做烹調(diào)教學(xué)法。該教師覺(jué)察，有一所一流的工程學(xué)院對(duì)全部的初等統(tǒng)計(jì)課程都承受了教學(xué)法。2×2被試間設(shè)計(jì)〔教學(xué)方法和學(xué)校類(lèi)型〕設(shè)計(jì)？為什么？這個(gè)試驗(yàn)有兩個(gè)自變量——季節(jié)和性別。性別總是被試間變量，所以必需在組間多假設(shè)在每一個(gè)季節(jié)上選用不同的被試，兩個(gè)變量就都是被試間的，那么就要實(shí)行組間多因素設(shè)計(jì)〔被試間設(shè)計(jì)〔混合設(shè)計(jì)——有大量被試你想測(cè)量三個(gè)不同年齡組的人〔4-12歲兒童、大學(xué)生和年老的市民〕在三個(gè)不同的餐館中對(duì)快餐漢堡包的偏愛(ài)程度。在這個(gè)爭(zhēng)論問(wèn)題中你會(huì)使用什么試驗(yàn)設(shè)計(jì)？為什么？〔〕用拉丁方設(shè)計(jì)平衡挨次誤差時(shí)可以承受被試間設(shè)計(jì)。臨床心理學(xué)中的一個(gè)好玩爭(zhēng)議是：精神疾病是遺傳的還是由環(huán)境和閱歷引起的。有個(gè)環(huán)境問(wèn)題。為了檢驗(yàn)這一假設(shè)，他選取了1000名成人精神病患者和1000名正常成人，并考察130%是受到兒童期與精神疾病父母的生活閱歷的影響。一些爭(zhēng)論者認(rèn)為，假設(shè)在每日配給的食物量上增加20%的蔗糖水，大鼠在跑阻力輪時(shí)的速度會(huì)顯著加快。把握組大鼠每日只有固定配給的食物量。試驗(yàn)選用100只來(lái)自普利茅斯洛克〔以供給競(jìng)跑大鼠而著名〔用拋硬幣的方式打算。只有固定食物配給的50只大鼠先跑，處理組的大鼠后跑。結(jié)果覺(jué)察其次組大鼠的奔馳速度更快，這就證明白在高糖的狀況下大鼠的精力更充分。爭(zhēng)論者將這一結(jié)論推廣到小學(xué)生中，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓孩子們吃一些高糖的零食。最近，有個(gè)代表澤西州警察的協(xié)會(huì)埋怨，由于警察在執(zhí)勤時(shí)使用雷達(dá)測(cè)速器探測(cè)車(chē)輛的測(cè)速器的警察患癌癥的幾率比那些車(chē)輛治理機(jī)構(gòu)中隨機(jī)抽取的政府職員要高出18本與這些警察在教育水平、年齡、性別和效勞年限上都進(jìn)展了匹配；樣本容量也很大238231有個(gè)爭(zhēng)論者需要對(duì)三個(gè)城市進(jìn)展快速調(diào)查，了解選民所關(guān)注的政治議題或問(wèn)題。這一調(diào)查可能在周一和周二的上午九點(diǎn)至下午五點(diǎn)之間打給他們。該結(jié)果經(jīng)整理后供給應(yīng)候選人，并假定能夠有效代表這三個(gè)城市的選民的態(tài)度。響。試驗(yàn)中，被試向鏢盤(pán)投擲飛鏢。無(wú)反響條件下，當(dāng)飛鏢離手時(shí)，燈光熄滅，所以被試看對(duì)于動(dòng)作結(jié)果的知覺(jué)則會(huì)提高動(dòng)作技能。這一結(jié)論是否正確？為什么？一個(gè)爭(zhēng)論者想要檢驗(yàn)無(wú)意義音節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)集中與分散練習(xí)的效果。他使用了三個(gè)處理組，將被試隨機(jī)分派給這三種處理第三組連續(xù)練習(xí)三天。無(wú)意義音節(jié)共20個(gè)，各組的練習(xí)時(shí)間均為30分鐘/天。爭(zhēng)論者使用自由回憶法評(píng)估被試的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，第一組的回憶平均數(shù)為5.2個(gè)，其次組為11.0個(gè)，而第三組為14.6個(gè)，各組平均數(shù)在0.01顯著水平上差異顯著。爭(zhēng)論者因此認(rèn)為分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)的效果更好。某個(gè)爭(zhēng)論者想要探究大學(xué)生失敗的緣由。他選取了一組因表現(xiàn)不佳而被迫退學(xué)的“前”學(xué)之一；低自尊的學(xué)生很可能會(huì)預(yù)期失敗并表現(xiàn)出失敗主義者的行為，并最終導(dǎo)致了失敗。11.有個(gè)爭(zhēng)論者選取了20們?cè)谝粋€(gè)6點(diǎn)量表上評(píng)定這一推算的準(zhǔn)確程度，6點(diǎn)量表的范圍從“極其準(zhǔn)確”到“極不準(zhǔn)確”。全部20占星術(shù)是準(zhǔn)確的。這個(gè)試驗(yàn)是要驗(yàn)證高動(dòng)機(jī)被試對(duì)簡(jiǎn)潔任務(wù)的學(xué)習(xí)比低動(dòng)機(jī)被試更快的假設(shè)。進(jìn)一步的假設(shè)任務(wù)，在困難任務(wù)的學(xué)習(xí)中將消滅相反的狀況，低動(dòng)機(jī)的被試將學(xué)習(xí)更快。爭(zhēng)論者對(duì)“動(dòng)機(jī)”的操作定義是被試在顯性動(dòng)機(jī)量表〔ManifestDriveScale)上的得分。20個(gè)高分被試〔高動(dòng)機(jī)〕和20個(gè)低分被試〔低動(dòng)機(jī)〕需要完成一個(gè)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果顯示低動(dòng)機(jī)組比高動(dòng)機(jī)組的學(xué)習(xí)速度更快，爭(zhēng)論者得出結(jié)論，認(rèn)為該假設(shè)成立。有個(gè)小鎮(zhèn)的基督教青年會(huì)〔YMCA)人員想要獲得一些證據(jù)，以支持他的工程對(duì)培育將來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者有效。他回溯爭(zhēng)論了該工程的成員記錄，獲得了20年前那些在該工程表現(xiàn)活潑的男孩的名單，同時(shí)也獲得一些當(dāng)時(shí)沒(méi)有參與YMCA的男孩名單。他對(duì)這兩組的當(dāng)前職業(yè)、薪酬等進(jìn)展比較，覺(jué)察YMCA組的成就更高。他因此得出結(jié)論，這些差異是由于他的工程的影響。有位心理學(xué)家期望開(kāi)發(fā)出一個(gè)測(cè)驗(yàn)，能夠推想律師將來(lái)的成功。他從《北美名人錄》列再去嘗試法律方面的職業(yè)。有位心理學(xué)家提出一個(gè)理論：隨著小組成員之間相互了解程度的加深，小組的工作效率會(huì)漸漸提高；當(dāng)工作效率到達(dá)一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，會(huì)開(kāi)頭略微的下降。這一下降〔蜜月期完畢〕理學(xué)家選取了互不相識(shí)的被試組成小組，讓他們完成一系列的任務(wù)。爭(zhēng)論使用了五個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)需要35分鐘完成，在兩個(gè)任務(wù)之間每組有5分鐘的休息時(shí)間。結(jié)果顯示，小組的他的理論得到了支持。一個(gè)爭(zhēng)論者期望驗(yàn)證男性制造力高于女性的假設(shè)。他還假設(shè)通過(guò)把握自我卷入水平，男性的制造力優(yōu)勢(shì)會(huì)更大。試驗(yàn)使用2×2被試間設(shè)計(jì)，一個(gè)自變量是性別，另一個(gè)自變量為自我卷入水平。自我卷入的操縱方式如下：一半被試被告知，該試驗(yàn)是進(jìn)展一次智力測(cè)驗(yàn)，被試的得分將被公布在布告欄中〔高自我卷入；另一半被試則被告知，該試驗(yàn)是為了檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的信度，實(shí)行無(wú)記名的方式〔低自我卷入。制造力測(cè)試使用了“特別用途”測(cè)試，每個(gè)人就給定的一個(gè)物體名稱(chēng)〔如錘子，在5分鐘內(nèi)盡可能多地寫(xiě)出該物體的特別用途。兩個(gè)卷入水平各有25名男性和25名女性被試，男被試均來(lái)自于后備軍官訓(xùn)練班，女被試來(lái)自在低自我卷入下平均列舉出4.1種特別用途，在高卷入水平下為7.6種；女性在低自我