大創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)家教育

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展和高等教育體制改革的深化，創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為中國高等教育和教育改革的熱點(diǎn)。許多學(xué)校正在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。由于創(chuàng)業(yè)教育在我國尚處于一個倡導(dǎo)摸索的試驗階段,許多問題尚不明確,譬如,創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是什么,創(chuàng)業(yè)教育的課程體系如何設(shè)置,創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法有何特色等等。這些都有待在實(shí)踐中進(jìn)行探索。為此,本文就創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)問題作一探討。一、創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)家創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人?這是高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須明確的首要問題。很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家。代表性的觀點(diǎn)如:創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是使受教育者通過教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng),創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動全過程——發(fā)現(xiàn)機(jī)會到?jīng)Q策、規(guī)劃、實(shí)施、評價、反饋這樣一個生產(chǎn)經(jīng)營活動全過程所必需的知識、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。培養(yǎng)企業(yè)家是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一,但不是其全部目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之分,1991年,東京“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”中期研討會報告指出:創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人,其對于拿薪水的人也同樣重要,因為用人機(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外,正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神,創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。廣義的創(chuàng)業(yè)教育在于為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而狹義的創(chuàng)業(yè)教育重在增收培訓(xùn),是為目標(biāo)人群,特別是那些貧困人群提供急需的技能、技巧和資源,使他們能夠自食其力。因此,創(chuàng)業(yè)教育既培養(yǎng)善于創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家,又培養(yǎng)能創(chuàng)造性工作并取得突出業(yè)績的擇業(yè)者。從現(xiàn)實(shí)角度看,雖然我國高校倡導(dǎo)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育已有多年,但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的很少,其成功者更少,每年畢業(yè)生中除一部分通過考研繼續(xù)深造外,大多數(shù)人還是流向各企事業(yè)單位就職。據(jù)2002年統(tǒng)計,如按就業(yè)崗位分類,我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例只占0.47%,這種大學(xué)生就業(yè)局面在今后仍將繼續(xù),因此,我國高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是狹義的自創(chuàng)事業(yè)的開拓者,更多的應(yīng)該是具有開創(chuàng)個性和創(chuàng)新精神并具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。國際勞工組織KAB項目協(xié)調(diào)人、創(chuàng)業(yè)教育專家克勞斯亦表示,在大學(xué)生中推行創(chuàng)業(yè)教育,并不意味著讓大學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上,目前大學(xué)生辦公司的效果并不令人滿意,據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示:大部分公司或賣或并,一半以上的公司由于資金問題根本無法正常運(yùn)轉(zhuǎn),本科生創(chuàng)業(yè)的成功率僅為1%,研究生創(chuàng)業(yè)的成功率也只有5%。因此,從理論角度和現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā),我國高校創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才不能僅以培養(yǎng)企業(yè)家為限。實(shí)際上,真正的企業(yè)家也不是僅通過學(xué)校教育就可以培養(yǎng)造就的,我們實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)樹立大創(chuàng)業(yè)教育觀,以培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為目標(biāo),為學(xué)生今后走向社會創(chuàng)造性地工作甚至自主創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀分析目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要集中在創(chuàng)業(yè)知識的教授上,所設(shè)課程有創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)務(wù)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論課程等。這些創(chuàng)業(yè)教育課程有助于學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)過程,并形成一定的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu),但僅僅開設(shè)這些課程并不能涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的全部內(nèi)容,而且在我國特有的社會文化環(huán)境下,不一定能真正取得實(shí)效。創(chuàng)業(yè)教育是一個有機(jī)的整體,其內(nèi)容主要包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力與形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)四個部分,從理論上講,開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)全面推進(jìn),僅僅通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,傳授創(chuàng)業(yè)知識不能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)教育四個主要內(nèi)容中,我們還應(yīng)根據(jù)我國社會文化實(shí)際,在教授內(nèi)容的選擇上有所側(cè)重。受傳統(tǒng)文化思想的影響,我國學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱,習(xí)慣于墨守成規(guī),安于現(xiàn)狀,順其自然,害怕競爭,缺乏冒險意識與開拓精神。就筆者所帶的班級而言,雖然大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,但大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)的理想依然是能找到一份好工作,當(dāng)被問及何時才會考慮自主創(chuàng)業(yè)時,多數(shù)學(xué)生的回答是,只有實(shí)在找不到工作,不得已才有可能去創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識薄弱與受傳統(tǒng)精英教育思想的影響有很大的關(guān)系。大學(xué)生曾是“天之驕子”,是國家建設(shè)倚重的人才,很多大學(xué)生及其父母不能接受上大學(xué)后還要去自主創(chuàng)業(yè),尤其是去開店、辦公司等。雖然我國高等教育大眾化已成為現(xiàn)實(shí),但不少人仍固守傳統(tǒng)的精英教育思想,不能在大學(xué)生與普通勞動者之間畫上等號,擇業(yè)觀念落后于時代的發(fā)展。同時,大學(xué)教育重守成教育,忽視創(chuàng)新教育也對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。長期以來,大學(xué)教學(xué)主要是對已有知識的傳承,缺乏對創(chuàng)新知識進(jìn)行傳授,而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),沒有創(chuàng)新教育的鋪墊,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神就很難養(yǎng)成。此外,動手操作能力普遍不強(qiáng)是我國大學(xué)生的主要缺點(diǎn)之一。我國高校教學(xué)普遍存在重知識傳授、輕能力訓(xùn)練的問題,學(xué)生對各種理論十分熟悉,但付諸實(shí)踐卻茫然不知所措。近年來,隨著教育大眾化的不斷邁進(jìn)與大學(xué)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識有所增強(qiáng),對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度也較以前有很大的提高。不少學(xué)生十分希望通過創(chuàng)業(yè)來解決生計問題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價值,但他們常?？嘤谌狈?shí)踐技能,感到無從下手。某學(xué)者對1291名大學(xué)生的調(diào)查顯示,大部分學(xué)生都有一定的創(chuàng)業(yè)意向與愿望,不過,有近80%的大學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠或完全沒有,尤其有極少數(shù)學(xué)生感到悲觀,認(rèn)為自己不僅沒有創(chuàng)業(yè)能力,甚至對自己的生存能力也產(chǎn)生懷疑?？紤]到現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展情況,當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的立足點(diǎn)更多地要放在學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練上。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)兩方面:前者包括誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)與興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想與信念,塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)世界觀;后者主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性等心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練主要包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力的培養(yǎng)與提高。三、創(chuàng)業(yè)普及教育創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之分,廣義的創(chuàng)業(yè)教育是狹義創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),狹義創(chuàng)業(yè)教育是對廣義創(chuàng)業(yè)教育的具體化,這兩者既相互聯(lián)系,又彼此獨(dú)立,共同構(gòu)成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。但在我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中,一些高校還沒有注意到廣義創(chuàng)業(yè)教育與狹義創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別,在實(shí)施過程中往往側(cè)重狹義創(chuàng)業(yè)教育的推廣,主要傳授創(chuàng)建企業(yè)的知識與技能,適合有志于創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生的需要,但這些學(xué)生往往是少數(shù),大多數(shù)學(xué)生還是準(zhǔn)備就業(yè),他們沒有近期創(chuàng)業(yè)的計劃,與創(chuàng)業(yè)相比,他們更關(guān)心畢業(yè)后能否順利找到一份好工作,因此,對這些狹義的創(chuàng)業(yè)教育課程往往缺乏興趣,甚至不來聽課,而且還容易使學(xué)生造成這樣的錯覺,即創(chuàng)業(yè)教育就是教人去開辦公司,不想去開公司的人沒有必要接受創(chuàng)業(yè)教育,顯然,這有違創(chuàng)業(yè)教育的初衷。因此,高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時應(yīng)對廣義創(chuàng)業(yè)教育與狹義創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行區(qū)分,并對兩者進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)學(xué)生的需要合理安排。既重視開展狹義的創(chuàng)業(yè)教育,又注重廣義創(chuàng)業(yè)教育的普及,做到在創(chuàng)業(yè)普及教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精英教育,通過創(chuàng)業(yè)精英教育來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)普及教育。有鑒于此,筆者以本科生為對象構(gòu)建了如下課程體系。該課程模式采取大類招生、后期分流的做法,將創(chuàng)業(yè)教育分為前后兩個階段。第一個階段,學(xué)生按專業(yè)大類招收入校,采取厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)方式,使學(xué)生具備深厚的人文知識與專業(yè)知識基礎(chǔ),同時實(shí)施創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的普及教育,樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識,并注重通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練提高學(xué)生的動手能力。第二個階段在尊重個性、因材施教原則的指導(dǎo)下,進(jìn)行分流培養(yǎng),對于具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與立志創(chuàng)業(yè)者,設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),對他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精英教育,輔導(dǎo)、幫助他們積極創(chuàng)業(yè),提高創(chuàng)業(yè)成功率。對于升學(xué)者與就業(yè)者來說,允許他們根據(jù)自己的興趣跨院轉(zhuǎn)系,通過創(chuàng)新課程與就業(yè)教育課程,進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)水平。這三類學(xué)生無論轉(zhuǎn)入哪個方向發(fā)展,都必須接受專業(yè)主干課程的教育,掌握扎實(shí)的專業(yè)知識與專業(yè)技能,同時還要輔修第二專業(yè)課程,以形成復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。這三類學(xué)生雖彼此區(qū)分,但在課程安排上學(xué)生可根據(jù)需要相互選修,升學(xué)者與就業(yè)者可以選修創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程,創(chuàng)業(yè)者可以選修其他學(xué)院開設(shè)的所有課程。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐活動,在第二個階段,實(shí)踐環(huán)節(jié)比第一個階段更豐富,指向也更明確,對于升學(xué)者,主要安排社會調(diào)研,在社會調(diào)研中接觸、認(rèn)識社會,培養(yǎng)理論運(yùn)用與研究能力;對于就業(yè)者,安排職業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),使他們深入職業(yè)實(shí)踐,積累職業(yè)經(jīng)驗;對于創(chuàng)業(yè)者,安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,在活動中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì),提高創(chuàng)業(yè)能力,同時還設(shè)置創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行幫助扶持,使學(xué)生順利創(chuàng)業(yè),提高創(chuàng)業(yè)成功率。該課程模式面向全體本科學(xué)生,貫穿整個大學(xué)教育過程,是一項系統(tǒng)性的工程,其順利推行,需要一系列相應(yīng)的體制與機(jī)構(gòu)進(jìn)行保障。1.設(shè)立全校性的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會。創(chuàng)業(yè)教育涉及學(xué)校各個學(xué)院、各個層面,如跨院轉(zhuǎn)系、課程選擇、實(shí)踐活動等都需要一個全校性的機(jī)構(gòu)站在全局的高度進(jìn)行組織協(xié)調(diào),確保各層面、各部門運(yùn)轉(zhuǎn)順暢,同時規(guī)劃、指導(dǎo)、處理創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中的重大事務(wù)。創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。各個學(xué)院都有一些有志于創(chuàng)業(yè)的或具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生,對這些學(xué)生應(yīng)在第一個階段創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)普及教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精英教育,強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,由于這類學(xué)生人數(shù)不多,且分散在各個學(xué)院,由各個學(xué)院分別進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精英教育,成本偏高且難以取得實(shí)效,因此,有必要將分散在各個學(xué)院中的立志創(chuàng)業(yè)者集合起來,整合全校相關(guān)資源,成立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),對這批學(xué)生進(jìn)行集中的專項訓(xùn)練,輔導(dǎo)扶持他們的創(chuàng)業(yè)活動,同時,創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的成立還可以集中各項創(chuàng)業(yè)教育資源,專門負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)業(yè)普及教育課程與