第四章高等學(xué)校職能與功效回答辦什么樣大學(xué)，怎樣辦大學(xué)問(wèn)題第1頁(yè)第一節(jié) 職能和功效概說(shuō)第二節(jié) 教育職能歷史演變第三節(jié) 高等教育與社會(huì)關(guān)系

——對(duì)高等教育PEST分析對(duì)大學(xué)本質(zhì)及其辦學(xué)規(guī)律一個(gè)哲學(xué)思索體系,其關(guān)鍵主要是回答大學(xué)是做什么、什么是大學(xué)、怎樣辦大學(xué)和辦什么樣大學(xué)這么幾個(gè)基本理論和實(shí)踐問(wèn)題。第2頁(yè)獼猴桃功效：含有豐富維生素C，可強(qiáng)化免疫系統(tǒng)，促進(jìn)傷口愈合和對(duì)鐵質(zhì)吸收；它低鈉高鉀完美百分比，可補(bǔ)充熬夜加班所失去體力。職能和功效是不是一樣呢？政府政治職能：是指政府為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)利益，對(duì)外保護(hù)國(guó)家安全，對(duì)內(nèi)維持社會(huì)秩序職能。職能：某一部門(mén)或單位應(yīng)該發(fā)揮作用職能是你必須做什么，是你本份，是設(shè)置其存在理由功效：事物本身含有作用功效是你能做什么，能做哪些方面工作，是其本事第3頁(yè)第一節(jié)職能和功效概說(shuō)一、“職能”概念

“職能”即使已成為慣用術(shù)語(yǔ)，但關(guān)于這個(gè)詞解釋卻十分含糊。外文中，最少在英文中找不到對(duì)應(yīng)專有名詞，而Function常被譯成功效，有時(shí)也譯成職能等。牛津大學(xué)出版社出版《當(dāng)代高級(jí)英漢雙解辭典》，把Function解釋為：Specialactivityofapersonorthing（人或事物特有活動(dòng)或目標(biāo)）。其漢字解釋是職責(zé)，作用，功效，機(jī)能。大多數(shù)漢字辭書(shū)解釋也不盡一致?！稘h語(yǔ)大詞典》將“職能”解釋為:人和事物以及機(jī)構(gòu)所能發(fā)揮作用與功效。《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》將“職能”解釋為:人、事物、機(jī)構(gòu)應(yīng)有作用、功效?！缎氯A詞典》將“職能”解釋為:人、事物或機(jī)構(gòu)本身含有功效或應(yīng)有作用?！稘h字大辭典》認(rèn)為“職能”是職務(wù)上之能力。直線式組織結(jié)構(gòu)形式,又稱軍隊(duì)式結(jié)構(gòu)

第4頁(yè)“職能”一詞在70年代末到80年代中期我國(guó)教育理論著作中比較常見(jiàn)，人們對(duì)職能多了解為作用。如張安民、謝景隆在“從教育社會(huì)職能論教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移”一文中指出，“所謂教育職能，就是教育社會(huì)職能，即教育在人類社會(huì)發(fā)展中作用。”潘懋元在區(qū)分職能與功效詞義同時(shí)，提出了高等教育功效與高等學(xué)校職能區(qū)分。他認(rèn)為，“功效是指作用；而職能有職務(wù)、職權(quán)、職守、職責(zé)之意。高等學(xué)校是一個(gè)含有一定職責(zé)實(shí)體，……高等教育是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，無(wú)‘職’可言?！币簿褪钦f(shuō)，高等學(xué)校才有職能，高等教育就只有功效。從構(gòu)詞法上講，職能是一個(gè)由“職”和“能”兩個(gè)詞素組成合成詞。依據(jù)辭書(shū)上解釋，“職”有：職務(wù)、責(zé)任，職位，掌管等含義?！澳堋庇校耗芰Α⒛軌颍ㄗ瞿呈拢┑群x。由此我們把職能完整內(nèi)涵表述為：人、社會(huì)組織（或系統(tǒng)）、機(jī)構(gòu)（或部門(mén)）等所應(yīng)該負(fù)擔(dān)工作能力。第一節(jié)職能和功效概說(shuō)第5頁(yè)高等學(xué)校職能也能夠表述為高等學(xué)校依據(jù)其社會(huì)分工所應(yīng)該負(fù)擔(dān)工作及能力。它包含兩層含義，其一是應(yīng)該做什么，其二是做到什么程度。從第一層含義上來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校職能是高等學(xué)校這一社會(huì)機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展依據(jù)；從第二層含義上來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校職能又受社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要制約。因?yàn)槁毮芘c社會(huì)分工相關(guān)，所以，高等學(xué)校職能也就是高等學(xué)校社會(huì)職能。第一節(jié)職能和功效概說(shuō)職能制組織結(jié)構(gòu)直線職能制組織結(jié)構(gòu)第6頁(yè)職能：是事物、機(jī)構(gòu)應(yīng)有作用、職責(zé)或效能，主要用于描述社會(huì)現(xiàn)象，往往是人為賦予，帶有一定價(jià)值色彩。功效：是有特定結(jié)構(gòu)事物或系統(tǒng)在內(nèi)部和外部聯(lián)絡(luò)和關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)特征和能力，可用于自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，在一定意義上是客觀存在，基本上不帶有直接價(jià)值判斷色彩。第一節(jié)職能和功效概說(shuō)第7頁(yè)二、高等學(xué)校職能高等學(xué)校職能，當(dāng)前較為公認(rèn)有三項(xiàng)，分別是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)服務(wù)，并共同組成了當(dāng)代高校職能體系。不過(guò)從歷史來(lái)看，三大職能并不是從大學(xué)產(chǎn)生之日就同時(shí)存在，而是伴隨社會(huì)發(fā)展需要逐步形成。

第一節(jié)職能和功效概說(shuō)第8頁(yè)第二節(jié)教育職能歷史演變教育職能是教育所應(yīng)含有職責(zé)和效能。伴隨高等教育發(fā)展，教育職能也日漸完善。中世紀(jì)大學(xué)主要職能：教學(xué)。近代大學(xué)中科學(xué)研究職能產(chǎn)生—柏林大學(xué)。走出“象牙塔”—社會(huì)服務(wù)職能出現(xiàn)。第9頁(yè)一、作為人才培養(yǎng)教學(xué)中心自中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生直到18世紀(jì)漫長(zhǎng)歲月里，不論是培養(yǎng)神職人員、官員，抑或是紳士階層，培養(yǎng)人才一直是大學(xué)唯一職能。除了保留和傳遞知識(shí)教學(xué)活動(dòng)之外，大學(xué)沒(méi)有把科學(xué)研究納入自己活動(dòng)，17－18世紀(jì)自然科學(xué)興起，新科學(xué)知識(shí)未能進(jìn)入大學(xué)課程，研究和發(fā)展科學(xué)工作無(wú)法在大學(xué)中取得自己地位。大學(xué)在它所在國(guó)家創(chuàng)造型知識(shí)生活中并不起大作用，許多主要引發(fā)工業(yè)革命科學(xué)技術(shù)發(fā)覺(jué)和創(chuàng)造都與大學(xué)無(wú)關(guān)。

第二節(jié)教育職能歷史演變辦什么樣大學(xué)？怎樣辦大學(xué)？紐曼第10頁(yè)二、作為科學(xué)研究學(xué)術(shù)中心1809年威廉﹒馮﹒洪堡(WilhelmvonHumboldt)在德國(guó)創(chuàng)辦柏林大學(xué)，揭開(kāi)了德國(guó)大學(xué)歷史上新一頁(yè)。柏林大學(xué)明確了以研究作為大學(xué)首要使命，提出科研與教學(xué)相統(tǒng)一思想，依據(jù)這一目標(biāo)，柏林大學(xué)建立了講座制(Chair)和研究所(Institute)相結(jié)合基層學(xué)術(shù)組織，取代了中世紀(jì)大學(xué)學(xué)院制。第二節(jié)教育職能歷史演變第11頁(yè)洪堡認(rèn)為,大學(xué)是從事科學(xué)機(jī)構(gòu),科學(xué)是與大學(xué)聯(lián)絡(luò)在一起，大學(xué)關(guān)鍵是發(fā)覺(jué)知識(shí)，而非僅僅是培養(yǎng)律師、牧師和醫(yī)生工匠式機(jī)構(gòu)。大學(xué)目標(biāo)在于人發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)路徑就是經(jīng)過(guò)研究進(jìn)行教育，只有經(jīng)過(guò)對(duì)科學(xué)探究，對(duì)整體世界反思，才能培養(yǎng)出最優(yōu)異人才。第二節(jié)教育職能歷史演變第12頁(yè)大學(xué)生要學(xué)不是材料本身,而是對(duì)材料了解，只有這么，他們才能形成自己獨(dú)立判斷力和個(gè)性，然后才能到達(dá)自由、技藝、力量境界。他提出“經(jīng)過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”、“教學(xué)與研究統(tǒng)一”作為柏林大學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要討教師不能像過(guò)去那樣只講授那些正統(tǒng)教科書(shū)，而要傳授自己研究思想、研究結(jié)果；并要求學(xué)生組織研討班，以研討課（seminar）形式來(lái)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式不只是討論消化現(xiàn)成理論，學(xué)生還要帶著自己觀點(diǎn)和自己搜集材料參加研究討論，一起探討真理。

第二節(jié)教育職能歷史演變第13頁(yè)需要注意是，柏林大學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究結(jié)合，其出發(fā)點(diǎn)主要在培養(yǎng)人才，即從科研是為教學(xué)服務(wù)這個(gè)角度出發(fā)。大學(xué)作為從事純科學(xué)機(jī)構(gòu)，目標(biāo)在于探求真理，而不是滿足于社會(huì)實(shí)際需要。科學(xué)首先有它自我目標(biāo)，至于它實(shí)用性，或能在實(shí)踐中產(chǎn)生實(shí)用效果那也僅僅是第二位。所以，柏林大學(xué)即使將科學(xué)研究引入大學(xué)，但它偏重是純理論學(xué)術(shù)研究，目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生心智，培養(yǎng)一個(gè)科學(xué)探索精神和掌握科學(xué)研究方法，對(duì)研究實(shí)用性及其在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用并不理會(huì)。第二節(jié)教育職能歷史演變第14頁(yè)三、作為服務(wù)于社會(huì)服務(wù)中心始于17世紀(jì)美國(guó)高等教育起初為按照英國(guó)古典大學(xué)學(xué)院模式建立殖民地學(xué)院，如哈佛、耶魯?shù)?。然而，奉行?shí)用主義教育價(jià)值觀美國(guó)并未止步于單純模仿，而是從其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，深入提出將大學(xué)教學(xué)與科研推廣到社會(huì)中去思想。1862年，美國(guó)總統(tǒng)林肯簽署了由國(guó)會(huì)議員莫里爾提出議案《莫里爾法案》，該法案在美國(guó)高等教育史上含有劃時(shí)代意義，引導(dǎo)美國(guó)大學(xué)走上與社會(huì)相結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)道路，從而引發(fā)了高等學(xué)校第三項(xiàng)職能出現(xiàn)。

第二節(jié)教育職能歷史演變亞伯拉罕·林肯

洛特·邁里克·莫里爾第15頁(yè)《莫里爾法案》要求，聯(lián)邦政府按每一名國(guó)會(huì)議員贈(zèng)予3萬(wàn)英畝（1英畝=4046.86平方米=6.07畝）土地給所屬州作為建立或資助一所農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程學(xué)院經(jīng)費(fèi)，專為發(fā)展當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和地方工業(yè)服務(wù)?！斗ò浮奉C布直接造成了一批農(nóng)工學(xué)院建立，以及把自由教育與實(shí)用教育相結(jié)合綜合性州立大學(xué)出現(xiàn)，今后幾乎在每一個(gè)州都興起了贈(zèng)地?fù)芸钆d建大學(xué)或在原有大學(xué)中資助農(nóng)業(yè)、工業(yè)和其它實(shí)用學(xué)科運(yùn)動(dòng)。第二節(jié)教育職能歷史演變第16頁(yè)《莫里爾法案》在美國(guó)實(shí)施，標(biāo)志著高等教育不再是貴族和富人特權(quán)，也不但僅是培養(yǎng)牧師和文職官員場(chǎng)所，它使大學(xué)成為人民大學(xué)。1904年范海斯（CharlesR.VanHise）出任威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)久間，提出“威斯康星計(jì)劃”，確定大學(xué)三個(gè)方面任務(wù)，即（1）把學(xué)生培養(yǎng)成為有知識(shí)能工作公民；（2）進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展、創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；（3）傳輸知識(shí)，把知識(shí)傳授給廣大民眾，使其能利用這些知識(shí)處理經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面問(wèn)題。第二節(jié)教育職能歷史演變威斯康星大學(xué)第17頁(yè)18美國(guó)大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能發(fā)展1862年，美國(guó)總統(tǒng)林肯簽署了《莫里爾法案》。要求每州（共50個(gè)州）凡有國(guó)會(huì)議員一人可取得三萬(wàn)英畝公共土地或相等土地期票，贈(zèng)予各州作為建立一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育學(xué)院經(jīng)費(fèi)資助。到1922年，共新建了69所贈(zèng)地學(xué)院。威斯康星大學(xué)以“威斯康星思想”而著名?？的藸柎髮W(xué)是一所著名贈(zèng)地學(xué)院，其辦學(xué)思想是大學(xué)向全部些人開(kāi)放，向全部學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)放。康乃爾大學(xué)提出了“適合用于全部目標(biāo)”課程計(jì)劃，開(kāi)出了上萬(wàn)門(mén)課程。第二節(jié)教育職能歷史演變第18頁(yè)19《莫里爾法案》帶來(lái)革命打破了美國(guó)高校封閉體制，大學(xué)也向工農(nóng)兒女、中產(chǎn)階級(jí)兒女打開(kāi)了大門(mén)，在大學(xué)與社會(huì)之間建立起了更為親密聯(lián)絡(luò)。確立了應(yīng)用科學(xué)研究及農(nóng)業(yè)、工藝學(xué)科在大學(xué)中地位，大學(xué)向愈加綜合化、多科化方向發(fā)展。開(kāi)創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學(xué)校先例，同時(shí)使州政府對(duì)高校財(cái)政撥款制度化，推進(jìn)了州立大學(xué)發(fā)展。至此，大學(xué)跳出了“象牙之塔”，開(kāi)始了與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域全方面合作，大學(xué)成了社會(huì)生活“中心”第二節(jié)教育職能歷史演變第19頁(yè)1.歷史淵源胡錦濤總書(shū)記在慶賀清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上主要講話中強(qiáng)調(diào)指出：“全方面提升高等教育質(zhì)量，必須大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新?！备咝Ｒ罅ν七M(jìn)文化傳承創(chuàng)新，這是高等教育思想和大學(xué)職能新發(fā)展。四、文化傳承創(chuàng)新功效是高校發(fā)展新職能2.原因

＊一是大學(xué)在創(chuàng)新文化方面含有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)（人才、知識(shí)、學(xué)生、教師、科研、環(huán)境）＊二是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)提出新要求

第二節(jié)教育職能歷史演變第20頁(yè)三種職能內(nèi)在聯(lián)絡(luò)＊培養(yǎng)人才是基本，不然就不能成為學(xué)校＊發(fā)展科學(xué)是主要，不然學(xué)校質(zhì)量和水平就不能全方面提升＊直接為社會(huì)服務(wù)是必要，不然會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際相互滲透，相互聯(lián)絡(luò)，中心是培養(yǎng)人才第二節(jié)教育職能歷史演變第21頁(yè)總結(jié)1、高等教育功效是指高等教育活動(dòng)、高等教育系統(tǒng)對(duì)于個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生各種實(shí)際作用和影響。2、高等教育功效類型：第一個(gè)，從社會(huì)學(xué)角度看，有育人功效和社會(huì)功效。第二種，從文化學(xué)角度看，主要是對(duì)文化選擇、傳遞、保留、批判和創(chuàng)造功效。第三種，從哲學(xué)角度看，是探究高深學(xué)問(wèn)、傳遞高級(jí)文化、培養(yǎng)高級(jí)人才功效。第22頁(yè)高等教育本體功效是育人功效

首先，任何高等教育形式都應(yīng)該是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化過(guò)程。個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)所在社會(huì)生活方式，將社會(huì)所期望價(jià)值觀、行為方式內(nèi)化，取得社會(huì)生活所必需知識(shí)、技能，以適應(yīng)社會(huì)生活需要過(guò)程。

其次，高等教育要賦予個(gè)體謀生能力。使其成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步人力資源。

最終，高等教育要賦予個(gè)體享用功效。要使其學(xué)會(huì)“求真”“向善”“粹美”，在人格上實(shí)現(xiàn)真、善、美統(tǒng)一和自由超越本性，實(shí)現(xiàn)人性豐富和人生幸福。在不一樣社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、知識(shí))中，高等學(xué)校職能外延和內(nèi)涵都發(fā)生了飛躍性改變.上述高等學(xué)校當(dāng)前主要職能，是相互聯(lián)絡(luò)、相互滲透。其基本職能和中心步驟是培養(yǎng)人才。第23頁(yè)不一樣看法:1.國(guó)際交流與合作職能(第四職能)[國(guó)內(nèi)外學(xué)者均提及將此職能作為高等學(xué)校第四職能,在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,有其主動(dòng)意義]第24頁(yè)

第三節(jié)

高等教育與社會(huì)關(guān)系

——對(duì)高等教育PEST分析功效:事物本身所含有作用職能:某一部門(mén)、單位應(yīng)該發(fā)揮作用高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展起作用。第25頁(yè)26高等教育與政治關(guān)系高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系高等教育與科技關(guān)系123高等教育與社會(huì)關(guān)系高等教育與文化關(guān)系4美國(guó)伊里諾大學(xué)校長(zhǎng)詹姆士在1906年給羅斯福一份備忘錄中聲稱：“哪一個(gè)國(guó)家能夠做到教育這一代中國(guó)青年人，哪一個(gè)國(guó)家就能因?yàn)檫@方面所支付努力，而在精神和商業(yè)上影響取回最大收獲?！薄吧虡I(yè)追隨精神上支配，比追隨軍旗更為可靠?！钡谌?jié)

高等教育與社會(huì)關(guān)系及功效第26頁(yè)一、高等教育與政治關(guān)系（一）政治對(duì)高等教育制約1、政治決定了高等教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，表現(xiàn)為：從政策和目標(biāo)制訂上、從組織上、從經(jīng)費(fèi)上2、政治決定著受教育權(quán)利3、政治制約著高等教育體制4、政治決定著教育目標(biāo)性質(zhì)和思想品德教育內(nèi)容（二）高等教育政治功效1、對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育2、為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需人才3、推進(jìn)民主政治發(fā)展第三節(jié)

高等教育與社會(huì)關(guān)系及功效第27頁(yè)二、高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育決定作用1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)。2、經(jīng)濟(jì)體制變革決定了高等教育體制變革。3、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展規(guī)模和速度。4、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改變制約著高等教育結(jié)構(gòu)第三節(jié)

高等教育與社會(huì)關(guān)系及功效第28頁(yè)（二）高等教育經(jīng)濟(jì)功效

1、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增加主要經(jīng)過(guò)改進(jìn)教育對(duì)象知識(shí)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)；經(jīng)過(guò)知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)利用來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增加。（1）斯特魯米林勞動(dòng)簡(jiǎn)化法：教育對(duì)國(guó)民收入增加貢獻(xiàn)為30%；（2）舒爾茨教育資本儲(chǔ)量分析法：教育對(duì)國(guó)民收入增加貢獻(xiàn)為33%；（3）丹尼森經(jīng)濟(jì)增加原因分析法：教育對(duì)國(guó)民收入增加貢獻(xiàn)為35%。第三節(jié)

高等教育與社會(huì)關(guān)系及功效第29頁(yè)2、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和完善

（1）高等教育層次（級(jí)別）結(jié)構(gòu)影響著專門(mén)人才技術(shù)水平結(jié)構(gòu)形成；（2）高等教育科類（專業(yè)）結(jié)構(gòu)影響著專門(mén)人才崗位類型和專業(yè)結(jié)構(gòu)形成；（3）高等教育地域結(jié)構(gòu)影響著專門(mén)人才區(qū)域分布。3、高等教育能夠提升人們收入提升個(gè)人收益、增加無(wú)形收入、調(diào)整社會(huì)收入分配。第三節(jié)

高等教育與社會(huì)關(guān)系及功效第30頁(yè)三、高等教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系（一）科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育影響科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育內(nèi)容影響科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育伎倆影響第三節(jié)

高等教育與社會(huì)關(guān)系及功效第31頁(yè)（二）高等教育科技功效高等教育經(jīng)過(guò)傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)功效高等教育經(jīng)過(guò)創(chuàng)造、創(chuàng)造新科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展科學(xué)技術(shù)功效第三節(jié)

高等教育與社會(huì)關(guān)系及功效第32頁(yè)四、高等教育與文化關(guān)系

（一）文化對(duì)高等教育影響1、

文化影響著高等教育內(nèi)容2、文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育實(shí)施3、文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色形成第三節(jié)

高等教育與社會(huì)關(guān)系及功效第33頁(yè)（二）高等教育文化功效高等教育含有選擇、傳遞、保留文化功效高等教育含有創(chuàng)新和發(fā)展文化功效主要經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)研究、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、對(duì)學(xué)生提供文化素養(yǎng)教育等方式實(shí)現(xiàn)。第三節(jié)

高等教育與社會(huì)關(guān)系及功效第34頁(yè)五、高等教育功效實(shí)現(xiàn)過(guò)程教育基本功效實(shí)現(xiàn)過(guò)程選拔步驟——培養(yǎng)步驟——評(píng)價(jià)步驟教育社會(huì)功效實(shí)現(xiàn)過(guò)程人才輸入——人才使用——人才評(píng)價(jià)第三節(jié)

高等教育與社會(huì)關(guān)系及功效