“雙減”背景下語文線上作業(yè)設(shè)計研究摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育代表了教育改革的一個發(fā)展方向,對教育的發(fā)展形成新的推動力。2021年國家實施并嚴格貫徹“雙減”政策，“雙減”政策提醒教師，不得布置重復(fù)性作業(yè)，不得布置超標(biāo)的作業(yè)，不得使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，盡量減少學(xué)生無效勞動。本文研究如何通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)線上作業(yè)的多元、多層、多維的設(shè)計，使作業(yè)能更高效的提升學(xué)生素養(yǎng)和能力，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。關(guān)鍵詞：線上作業(yè)，趣味多樣，優(yōu)化多層，開放生活，綜合跨學(xué)科引言：隨著科技的發(fā)展，計算機的廣泛應(yīng)用，開啟了教育的新紀元。素質(zhì)教育越來越重要，“雙減”形勢下，學(xué)生線上作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)改革的?個重要組成部分。當(dāng)前大多數(shù)教師都比較重視互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。然而，如何利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計新型、特色的作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的能力，達到減負增效的目的研究還不足。楊秀波在《在線作業(yè)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》中寫到，在作業(yè)管理系統(tǒng)不僅提供布置作業(yè)、提交作業(yè)、批閱作業(yè)、統(tǒng)計作業(yè)等關(guān)鍵功能，還提供導(dǎo)出作業(yè)、在線提問/答疑、范例展示等功能。[1]但是大部分作業(yè)仍然形式單一、陳舊、缺乏靈動性，時代性和個性化。紙上作業(yè)過于強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，脫離了學(xué)生的實際生活。因此，線上作業(yè)設(shè)計的高效、特色研究就顯得尤為重要。此文以語文學(xué)科為例，為學(xué)生整合、優(yōu)化、分層，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣，以激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，著力解決教學(xué)中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題，提高教師的教學(xué)效果。一、設(shè)計趣味性、多樣化的線上作業(yè)作業(yè)要“精”“趣”“實”“變”，作業(yè)設(shè)計注重多樣化、趣味性和實用性。語文作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生熱愛我們祖國的語言文字，提高學(xué)生語言運用的綜合能力，我們可以通過多樣豐富的作業(yè)，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，也能感受到語文學(xué)習(xí)是豐富多彩的，新奇有趣的，讓學(xué)生真正愛上語文。如生字作業(yè)，我利用網(wǎng)絡(luò)（如希沃白板），設(shè)計文字闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在激烈的游戲中學(xué)會生字。還有朗讀課文的作業(yè)，學(xué)生可以使用荔枝等有聲軟件錄制，分享，共賞。還會根據(jù)課文內(nèi)容，拍攝采訪畫面，學(xué)習(xí)新聞寫作；用繪畫畫出《海底兩萬里》的路線圖；用騰訊會議等舉行演講比賽；用表演來演課文??；用智學(xué)網(wǎng)等推送精選的閱讀.....線上作業(yè)要對作業(yè)內(nèi)容、形式多樣化，趣味性設(shè)計，使學(xué)?愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，產(chǎn)生愉快的心理狀態(tài)，從而提高作業(yè)的效率，更能促使學(xué)生刻苦鉆研，并且進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。二、設(shè)計優(yōu)化性、多層次的線上作業(yè)很多教學(xué)軟件都有大量的，難易程度不同的，海量的教育資源，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松便捷的整合資源。蘇霍姆林斯基說的：“每個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”[2]學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，他們的興趣愛好不同，因此教師在設(shè)計課外作業(yè)時就應(yīng)考慮到每個學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的作業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)軟件（如班級小管家）可以自由實現(xiàn)分組，把不同層次的孩子先分組，然后根據(jù)他們的層次，推送布置不同的作業(yè)。例如：語文背誦作業(yè)，可以分成基礎(chǔ)組，強化組，提升組等，基礎(chǔ)組背誦文章中的名言，強化組背誦全文，提升組背誦全文及相關(guān)擴展內(nèi)容。語文寫作，基礎(chǔ)組可以仿寫改寫優(yōu)秀習(xí)作，強化組可以寫自己親身經(jīng)歷的所見所聞所感，提升組需要語言優(yōu)美，立意深刻等更高層次要求。字數(shù)，習(xí)作達標(biāo)要求等也因組別不同而不同。學(xué)生個體的層次差異要求老師在作業(yè)上要做到難易有序、簡繁有層，讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的拼勁，而相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能看到自己的進步，因生設(shè)計，優(yōu)化分層，這是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的必然要求。互聯(lián)網(wǎng)的分層作業(yè)讓不同認知水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，學(xué)有余力的還可以選擇提高性的練習(xí)。線上作業(yè)的及時多樣化反饋，也能使作業(yè)快速高效的實現(xiàn)對知識點的鞏固，真正落實語文作業(yè)環(huán)節(jié)的因材施教，提質(zhì)增效。三、設(shè)計開放性、生活化的線上作業(yè)語文即生活，語文的寬度就是生活的寬度。語文學(xué)習(xí)從根本上是與生活相聯(lián)系的，而不是僅僅在課堂上，在書本中?！墩Z文課程標(biāo)準》中也提出“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。[3]語言本身就來源于我們的生活，也服務(wù)于我們的生活，因此我們語言的學(xué)習(xí)與運用需要從我們現(xiàn)實生活的具體情境出發(fā)，這樣才能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體驗和感覺到文字的樂趣與魅力。在作業(yè)設(shè)計中，經(jīng)常給學(xué)生營造一定的生活情境，布置一些來源于生活的作業(yè)。多創(chuàng)設(shè)一些豐富的需要共同合作完成的交際活動，鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐，學(xué)生體驗不同的語言情境，增強語言真實運用與表達，提高語文綜合運用能力的同時，也促進與他人合作交際能力。如假期讓學(xué)生參加社會實踐活動，尋美合肥，開展廚藝大比拼，捕捉生活中的微感動等，用美篇圖文的形式展示自己假期的生活。用微信朋友圈的方式每天發(fā)布一些生活感言，捕捉生活中觸動自己的瞬間。如一個學(xué)生看到同齡的孩子在烈日炎炎的酷暑幫快遞員的爸爸送快遞，他在美篇里寫道：“陌生的朋友呀！你也許不知道，我多想也隨著你一起去敲開那一扇扇門，去感受一下那烈日下生活那火騰騰的不易。你那小小的身影一直一直閃在我的記憶里?！边€有一個學(xué)生騎車碰到老人，原本害怕老人訛他，沒想到老人還主動扶起他，該生在朋友圈中寫道：“感動，像中秋的明月一般，照亮了我的心扉；像空氣中彌漫的花香一般，我無法表達出老人在這個夏日帶給我的感動。在我點頭致謝中，老人搖了搖手，走遠了，那蒼蒼的白發(fā)，像晶瑩純潔的雪花，飄落在我的世界里?！?。正如《語文課程標(biāo)準》的總目標(biāo)中提到：“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。”[4]線上作業(yè)關(guān)注生活，一方面能鍛煉學(xué)生觀察和體悟生活的能力，另一方面也能逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。四、設(shè)計綜合性，跨學(xué)科的線上作業(yè)《語文課程標(biāo)準》設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，提示“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢”。[5]新課改下學(xué)科間的互相穿插、融合、滲透更加緊密，對學(xué)生的評價也是多元化，綜合性，長期性，不會因為一門課的分數(shù)高低而定性學(xué)生。學(xué)生的綜合素質(zhì)要結(jié)合他在各個學(xué)科中的表現(xiàn)，在現(xiàn)在這個時代，需要的是學(xué)生的綜合能力。語文的綜合性很強，在學(xué)科之間滲透互融日益增強的今天，它的“綜合性”體現(xiàn)得更加明顯。教師在語文的圈子之外，要拓寬語文的廣度。利用資源整合，結(jié)合各學(xué)科的特點和內(nèi)容，設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)，促進學(xué)生多元智能發(fā)展。因此，在線上作業(yè)設(shè)計過程中，我們要有意識地進行各個學(xué)科之間的相互融合，達到不同學(xué)科之間的相互促進。如《阿西莫夫短文兩篇》的作業(yè)，我讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集恐龍滅絕的原因有哪些，學(xué)生找到生物學(xué)上物種進化等知識，找到地理學(xué)上板塊構(gòu)造、宇宙運行等知識，以手抄報的形式整理出來，學(xué)生還圍繞“恐龍滅絕”討論人類會不會滅絕，如何避免人類滅絕。學(xué)生搜集資料之豐富，美術(shù)畫畫之繽紛，語言辯論之精彩讓我們的課堂充滿著智慧的歡聲笑語。再比如在教學(xué)八下第一單元時，我設(shè)計了主題作業(yè)“我愛我的家鄉(xiāng)”。線上作業(yè)內(nèi)容有：用文字贊美家鄉(xiāng)，用攝影捕捉家鄉(xiāng)，用歷史追溯家鄉(xiāng)，用英文推薦家鄉(xiāng)。用班級小管家先進行分組，再設(shè)置呈現(xiàn)方式，有的是文字，有的是圖片，有的是視頻，有的是音頻。跨學(xué)科作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、態(tài)度、思維等綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的語文作業(yè)形式，能更好地促進學(xué)生對于作業(yè)的掌握，讓作業(yè)能夠更加有效的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“減負”的政策下，在語文作業(yè)上我們要達到“減負”不“降質(zhì)”?！罢Z文作業(yè)設(shè)計要充分考慮到語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計的一般原則(應(yīng)以學(xué)生為中心、應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向、應(yīng)以科學(xué)規(guī)范為標(biāo)尺)和特殊原則(要突出言語實踐性、要突出生活性、要突出綜合性）”。[6]所以語文線上作業(yè)以學(xué)生為本。無論是作業(yè)的趣味、優(yōu)化、分層、融合都以不同的學(xué)生基礎(chǔ)點，差異性為基本，以學(xué)生多元能力發(fā)展為目的。語文線上作業(yè)以生活為基。從生活中提煉素材，作業(yè)設(shè)計來源于生活，又要服務(wù)于生活。語文線上作業(yè)以融合為法。教師以學(xué)生為本，以教材為根，創(chuàng)造性的優(yōu)化整合作業(yè)，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。也要以融合開放的眼界，多形式、多方面、多角度、多層次、多學(xué)科的滲透整合，提高學(xué)生的綜合能力。參考文獻：[1]楊秀波，李延紅：在線作業(yè)管理系統(tǒng)關(guān)鍵功能設(shè)計[J].中山大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）.2002(S1)[2]塔爾塔科