數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識獲獎科研報告質(zhì)疑釋疑是獲得好的教學(xué)效果的最有效的途徑之一。一般學(xué)生學(xué)習(xí)并不善于發(fā)現(xiàn)問題，只是被動接受。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、求異思維等能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以有效激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識，同學(xué)之間，師生之間可以相互質(zhì)疑。釋疑解惑是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上分析問題解決問題的過程。當(dāng)前，課堂是否高效已經(jīng)成為新課程改革成敗的評判依據(jù)之一。在教學(xué)中，要擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)被動接受的現(xiàn)狀、實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中就要做到釋疑解惑。如果說釋疑是課堂高效的“主菜”的話，那么質(zhì)疑一定是高效課堂的重要“食材”，有了好食材，才能做出美味的主菜，讓學(xué)生自己成為主廚，他們親自烹飪，在老師引導(dǎo)下只有把菜的輔料下得恰到好處，老師把控好火候，這樣才能使課堂“色香味俱全”，學(xué)生的質(zhì)疑，其實是他們心中最迫切希望得到解決的，因此師生的釋疑顯得尤為重要。

“質(zhì)疑意識”是指學(xué)生在實施自主學(xué)習(xí)之后自發(fā)或自覺地提出在學(xué)習(xí)中遇到的自己不能解決和希望通過集體智慧解決問題的一種習(xí)慣?！凹ぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識”就是通過學(xué)習(xí)個案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)地提出問題，進而探究問題，在解決問題過程中掌握知識。因此，問題意識的培養(yǎng)，是高效課堂的主要目的之一。學(xué)生提出質(zhì)疑是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，下面結(jié)合教學(xué)實際談一下如何激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識。

一、設(shè)計開放性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)主動質(zhì)疑

鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑釋疑，提倡設(shè)計具有探索性與開放性的習(xí)題。這類題型無固定模式可循，條件不完善，答案不唯一，沒有把學(xué)生的思維限定在條條框框里，為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，使學(xué)生能多角度、多層面來思考問題，有利于學(xué)生從不同角度來看待問題，充分利用自己所掌握的知識來解決問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開拓和數(shù)學(xué)能力的提高，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想與方法的掌握。開放性題主要分成條件開放型、問題本身開放型、設(shè)計開放型、結(jié)論開放型四種類型。在哪里教學(xué)中，我們要充分利用教材和歷年中考中的開放題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題。如我提出幾個條件，有些是無用的，讓學(xué)生從這些條件中選取兩個組成一道題。這樣的練習(xí)設(shè)計有新、奇、異的特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)做練習(xí)不再是教師指定，而是讓自己選擇條件來自己編題，練習(xí)的積極性會非常高，能積極調(diào)動已掌握的知識編出更多的練習(xí)題來，從而使學(xué)生將頭腦中零碎的知識連點成線，連線成面，構(gòu)建成知識體系，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、創(chuàng)設(shè)輕松和諧課堂氛圍，讓學(xué)生樂于提問

學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的有效載體。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我們要更新教育理念，提高認識。學(xué)生思維的活躍程度容易受到課堂環(huán)境的影響，在教學(xué)中，如果課堂上氛圍緊張壓抑，會抑制學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生緊張、消極、厭學(xué)情緒；如果教學(xué)氛圍輕松愉悅，學(xué)生會感覺到輕松和諧，思維將更活躍，進而樂于提問。教師應(yīng)該平等的跟學(xué)生一道討論問題，切忌把自己的想法強加給學(xué)生，允許學(xué)生保留自己的意見。因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問。

三、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會提問

“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：任憑老師如何鼓勵，如何旁敲側(cè)擊，就是沒有學(xué)生提出問題。其實，不是學(xué)生不敢提，也不是不想提，而是不知道如何提問。因此，教給學(xué)生提問的方法至關(guān)重要。所以，在平時的教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況與具體的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生提問的方法，并滲透在每一節(jié)的教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)新知識時，教師可引導(dǎo)：這些新知識與哪些已學(xué)過的知識有聯(lián)系？這樣可使學(xué)生在新舊知識間找準結(jié)合點，加強新舊知識間的聯(lián)系，形成知識體系。又如，在學(xué)習(xí)概念時，教師可以從概念表述的嚴謹性入手來提問：為什么要這樣表述？對于一些定理，教師可以提問：哪些是必備的條件，哪些是結(jié)論？是否存在逆定理？在解題時，教師可提問：是否還有其他方法？解題的思路是什么？哪種方法最簡便？對于一些較為復(fù)雜的習(xí)題，教師可通過引導(dǎo)把復(fù)雜問題進行分解。譬如，解決問題的關(guān)鍵點在哪里？需要運用哪個或哪幾個知識點來解決？學(xué)生掌握了提問的方法，自然就會提問了，學(xué)生的質(zhì)疑意識也就自然而然地得到了有效培養(yǎng)。

教師在學(xué)生質(zhì)疑以及解惑過程中要全程參與。要適時做好點評，以學(xué)生點評為主，教師點評為輔，幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生的思路誤入歧途，使學(xué)生在質(zhì)疑時思維能指向所要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識，汲取知識，運用知識。師生合作釋疑時，教師對學(xué)生的釋疑要進行適度調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以引導(dǎo)啟發(fā)為主，學(xué)生積極性主動性越高，教學(xué)效果就越好，教學(xué)質(zhì)量就越高。質(zhì)疑釋疑既照顧思維敏捷學(xué)生的積極性，又要兼顧性格內(nèi)向、不善表達學(xué)生的話語權(quán)。

總之，學(xué)生的質(zhì)疑意識淡薄的原因是多方面的，但必須從教師入手，通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)