第七章兒童期

第一節(jié)生物系統(tǒng)及其對兒童期的影響第二節(jié)心理系統(tǒng)及其對兒童期的影響第三節(jié)社會系統(tǒng)及其對兒童期的影響關于兒童期

1、6、7歲到11、12歲2、學習逐步成為主導活動第一節(jié)生物系統(tǒng)及其對兒童期的影響一、生理發(fā)展

“平緩而穩(wěn)固”是童年期兒童生理發(fā)育的基本概括。（一）身高體重的發(fā)展（二）一般組織和器官的發(fā)展（三）神經系統(tǒng)二、兒童的主導活動：學習我國城市和農村正常兒童平均身高和體重的增長（1995年的統(tǒng)計資料）（二）一般組織和器官的發(fā)展1.骨骼系統(tǒng)的發(fā)展骨骼的構造變得更緊密，但骨骼仍較柔軟，易彎曲。2.肌肉的發(fā)展童年兒童肌肉發(fā)育尚不完全、含水分多，肌纖維較細，肌腱寬而短。

（1）小肌肉在幼兒晚期開始發(fā)展，進入小學階段后進一步發(fā)展。（2）關節(jié)周圍肌肉較細長，伸展范圍大，但牢固度差易脫臼。3.心臟血液循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)展

心臟活動變得更有規(guī)律、更正常，但心臟的重量比容積增長快，因此血液循環(huán)比成人快。此外心臟的肌纖維發(fā)展較微弱，再加心臟跳得較快，心血管系統(tǒng)還未發(fā)育健全。4.呼吸系統(tǒng)的發(fā)展

肺重量：10倍于初生呼吸頻率：逐步接近成人5.消化系統(tǒng)的發(fā)展

a.腸胃不適問題減少b.能消化食物的種類和范圍擴大c.分泌、消化、吸收、排泄都更有規(guī)律

（三）神經系統(tǒng)的發(fā)展1.大腦結構的發(fā)展（1）重量繼續(xù)增加6、7歲時約1280克，達到成人腦重的90％，以后的增長就很緩慢，9歲時約1350克，12歲時約1400克。腦細胞的結構和機能不斷復雜化，溝回增多加深。（2）額葉顯著增大2.大腦機能的發(fā)展（1）腦電

腦電活動變化是兒童腦發(fā)育和成熟的重要指標。兒童大腦各區(qū)的成熟由后往前依次進行：枕葉（O）－顳葉(T)－頂葉(P)－額葉(F)，枕葉到9歲基本上成熟，顳葉到11歲基本成熟，而頂葉到13歲基本成熟，額葉的成熟更晚些。（2）反射活動的發(fā)展

a、條件反射比以前更容易形成和鞏固b、第二信號系統(tǒng)的作用逐步占據優(yōu)勢二、兒童的主導活動：學習（一）學習對心理發(fā)展的意義

獲得一定的知識技能和行為規(guī)范，發(fā)展認識能力和個性。（二）兒童學習的特點

1.學習動機和態(tài)度

2.學習興趣

3.學習習慣的培養(yǎng)

4.學習策略（三）兒童的學習障礙1.學習動機和態(tài)度（1）學習動機：①初期常是被動的，受外界具體因素的影響②逐漸和社會意義相聯系：物質獎勵→精神獎勵③高年級，具有重大社會意義的學習動機，才會逐漸和行動結合起來（2）學習態(tài)度：小學時期是學習態(tài)度初步形成的時期。學習態(tài)度受學習動機的制約，較被動、常受外部因素影響。2.學習興趣學習興趣使學習活動變得積極、主動，富有成效。①對學習過程、形式、外部活動感興趣——>學習內容、結果感興趣②不分化——>逐漸對各不同學科內容產生初步分化的興趣（中年級）③具體知識的興趣——>抽象知識的興趣3.學習習慣的培養(yǎng)①學習的常規(guī)訓練：使兒童養(yǎng)成自覺遵守學校和班級教學規(guī)則、組織紀律的習慣②培養(yǎng)學習本身的良好習慣：仔細、認真負責、一絲不茍4.學習策略①復述策略②群集策略③精加工策略返回１.學習障礙的四個基本特征：差異性：兒童的實際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正?；蚪咏?，但實際學習成績卻遠低于其實足年齡和智力水平應該達到的成績缺陷性：學習障礙兒童有特殊的行為障礙。這種兒童在很多方面能學的很好，但卻不能做其他兒童很容易做的事。集中性：學習障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術的基本心理過程，因此，常常在學習、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術方面出現障礙。排除性：學習障礙的問題不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學習機會引起的。２.類型①語言接受和表達方面的障礙②閱讀和書寫方面的障礙③算術方面的障礙書寫障礙小明寫作業(yè)十分粗心，經常多一撇少一劃，把答案抄錯。有時難題可以解出來，簡單的計算題卻錯了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為懶惰的眼睛，漏掉許多明顯的信息。這種人學習時視而不見，考試時競然可以把整個題丟掉，事后他們說自己沒看見這道題。這種問題體現的是兒童的視知覺的分辨力、記憶力和視－動統(tǒng)合能力相對落后造成的。這種孩子最易受到老師和家長的誤解，因為大人認為他們學習態(tài)度有問題，是故意的，要給予懲罰。其實這是一種特殊的學習能力障礙。只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。

閱讀障礙閱讀障礙是學習障礙中人數最多的，男生多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽寫與拼音困難，或朗讀時增字減字，寫作文語言干巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩電腦游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業(yè)及聽講方面成績極差。這種落后可能與左腦有關。家長應給予極大的警惕，因為這類孩子由于不能有效地閱讀，隨著年級增加，會在各門功課上都出現困難。

數學障礙，又叫非語言學習障礙。這類孩子在機械圖形與數學任務上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運動和機械記憶方面有困難。男女無差別，約0.1－1％的兒童有此障礙。他們可能愛讀書，也會講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務和空間想象能力差，學習時較為刻板，不能將新學習操作遷移到新環(huán)境中。可能與右腦落后有關。家長應重視邏輯推理能力的開發(fā)，在空間想象力和數量關系方面進行培養(yǎng)，要利用孩子的語言優(yōu)勢，進行某種補償。

3．學習障礙產生的原因

（1）胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙是常見原因。母親妊娠期間出血、酗酒、服藥或營養(yǎng)不良，母親患有敗血癥、感染性疾病、病毒性疾病或其它慢性病，胎盤脫落，子宮不良及RH血型不配等產程過長或難產造成的腦缺氧，早產體輕，臍帶繞頸，胎位不正，臀產或羊水早破，用產鉗或骨盆狹窄引起顱壓增高，以及產程太快致使新生兒忽然接觸新的空氣壓力出生后嬰兒期的高燒、腦炎、腦膜炎、鉛中毒、藥物中毒、呼吸器官疾病引起的窒息、嚴重營養(yǎng)不良或頭部外損傷（2）遺傳—素質假說問題行為兒童的腦電圖有異常，其中樞神經系統(tǒng)發(fā)育有與年齡大小不符的成熟延遲。艾爾絲提出感覺綜合失調是兒童學習障礙的重大原因。一些研究者認為遺傳可能是學習障礙的一個原因。（3）心理與環(huán)境假設調查表明，家庭因素、父母對兒童態(tài)度、期望及教育方式也是引起兒童學習障礙的一個主要原因。不良的環(huán)境因素，可以直接影響兒童學習潛能的發(fā)揮。不良的家庭社會因素與學習困難之間存在互為因果的關系。5.預防和矯治預防：①避免可能造成損傷的因素②注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格③關心兒童的學習，及早提供對差生的幫助，使他們能跟上班級的學習進度矯治：①提供特殊教育②進行行為矯正直接改進兒童學習技能；培養(yǎng)有效學習的行為方式言語的發(fā)展認知的發(fā)展情感的發(fā)展個性的發(fā)展第二節(jié)心理系統(tǒng)及其對兒童期的影響（一）口頭言語1、發(fā)音的準確性增加2、口頭詞匯不斷豐富，句子結構進一步復雜，言語連貫性不斷提高。

兒童口頭言語常見的缺陷：口吃、囁嚅、口頭語nièrú

一、言語的發(fā)展（二）書面言語與口語相比，兩者存在以下差異：①出現晚②隨意性強口語：轉瞬即逝的特點，說了就完，一旦脫口，就產生言語的影響。書面：用文字表達思想，可以斟字酌句，反復推敲、修改。閱讀別人寫出的言語時，可以反復思索。書面言語的速度可以由主體隨意加以控制。③交流方式口語：直接交流，有情境性書面：雙方一般不直接交流④時空性口語：有時間和空間的限制書面：超越時空限制，擴大了言語交際的范圍與功能1、識字識字是兒童從口頭言語到書面言語的過渡環(huán)節(jié)，是閱讀和寫作的基礎、系統(tǒng)學習文化與知識的前提。包括對字音、字形、字義的學習，是在頭腦中建立字音形義鞏固聯系的過程。

剛入小學——字形學習是關鍵中年級之后——字義（一字多義或一字多音）

3、閱讀閱讀速度：“視讀廣度”擴大，“眼?！贝螖禍p少。包括朗讀和默讀兩種形式。最初只有朗讀，小學中年級以后，逐漸向默讀過渡。閱讀理解寫作就是讓兒童把自己看到過、聽到過、想到過、覺得有意義的生活內容用文字表達出來。一般可分為3個發(fā)展階段：

1.準備階段：口頭造句、看圖說話2.過渡階段：口述向筆敘過渡；模仿作文3.獨立寫作階段

（不僅要有較強的思維能力，還需要寫作技能的基本訓練）3、寫作二、認知的發(fā)展（一）感知覺的發(fā)展（二）注意的發(fā)展（三）記憶的發(fā)展（四）想象的發(fā)展（五）思維的發(fā)展（六）認知發(fā)展的個別差異一、感知覺的發(fā)展（一）感覺的發(fā)展視覺、聽覺、運動覺逐步趨向完善大肌肉運動覺：成熟較早，童年初期已發(fā)展自如小肌肉運動覺：發(fā)展較遲，剛入學時還沒發(fā)展好，運動不夠靈活協(xié)調（二）知覺的發(fā)展1、形狀知覺2、方位知覺3、時間知覺1、形狀知覺對幾何圖形的認識仍有許多局限：

a.在識別和說明圖形時?；煜浞潜举|特征和本質特征b.立體幾何圖形知覺水平不高2、方位知覺初入學兒童對前后、上下容易分辨，但對左右不易分辨。例：踏步、寫字（p—b,9—6）朱智賢等人經過研究認為，兒童左右觀念的發(fā)展要經過3個階段：

5－7兒童已能比較穩(wěn)定的辨別自己的左右方位；7－9歲兒童能初步掌握左右方位的相對性，但還常需直觀表象作支柱；9－11歲兒童才能比較概括、靈活的掌握左右概念，可完全擺脫具體表象支柱。3、時間知覺

兒童入學后逐漸掌握數概念和計時工具，學會利用中介物來認識時間，對時間的知覺才得以迅速發(fā)展。學童對時間單位的理解與他們的生活經驗有直接的關系。二、注意的發(fā)展（一）注意有意性的發(fā)展有意注意隨年齡增長在認識中的地位、作用不斷提高，由初期的無意注意占主導發(fā)展為后期的有意注意占主導。（二）注意品質的發(fā)展注意的范圍（廣度）、穩(wěn)定性、分配、轉移均明顯增長。（三）注意缺陷多動障礙兒童多動癥、多動綜合征是一種常見的兒童行為異常問題，又稱腦功能輕微失調或輕微腦功能障礙綜合征或注意缺陷障礙。這類患兒的智能正常或基本正常，但學習、行為及情緒方面有缺陷，表現為注意力不易集中，注意短暫，活動過多，情緒易沖動以致影響學習成績。在家庭及學校均難與人相處，日常生活中使家長和老師感到困難。有人把這種失調比喻為一個交響樂失去協(xié)調性及和諧性。因外資料報告患病率約為5～10％。國內也認為學齡兒童發(fā)病者相當多，約占全體小學生1～10％。男孩遠較女孩多。早產兒童患此病較多。

1、主要癥狀：（１）注意渙散、注意力有缺陷

包括：①課堂上經常不聽老師講課；②注意容易分散；③很難集中精力做功課或從事有組織活動；④難以堅持完成某一種游戲或事情；⑤做事往往有始無終。（２）行為沖動

包括：①經常未經思考即行動；②過多、過頻繁的變換活動內容和方式；③難于引導、控制、調節(jié)其活動；④需要過多的監(jiān)督；⑤時常在教室中吵鬧甚至喊叫。

（３）多動、活動過多

包括：①到處亂走，或過分的攀爬；②不能靜坐學習或學習時坐立不安；③睡眠時在床上過多的翻動；④終日忙碌不停，似乎被發(fā)動機驅使著。目前的治療主要依靠藥物，并輔以心理治療和行為認知訓練。（１）支持性心理療法：主要是解釋、鼓勵、安慰、保證和暗示等，向家長解釋多動癥的性質，鼓勵積極配合治療；引導多動癥兒童樹立信心改善自己的行為，此法單獨使用收效甚微，但對兒童的情緒障礙、自尊心不足及人際關系緊張等問題會有些幫助。

２、治療（２）行為矯正法：

行為治療中由治療者設計治療計劃，來改變多動癥兒童存在的注意力難集中、多動及情緒問題。強調矯治目前的異常行為，建立正常行為，需要利用個人的日常生活，發(fā)揮兒童在治療中的積極作用，不只是把兒童作為是被動的接受者，在家庭、學校共同配合下完成這種治療計劃。通過學校和家庭的生活，建立適宜的、新的行為。在多動癥兒童治療中，主要是訓練兒童采用較合適的活動以改善注意力，通過有計劃安排好一定的訓練程序，減少兒童的過多活動和不良行為。對不同多動癥兒童，需要選擇和運用不同的措施。陽性強化法：其目的是通過獎賞、鼓勵等方式使某種行為得以持續(xù)，其適用于治療多動癥、學習困難等。在應用陽性強化法前要確定希望兒童改變什么行為（確定靶行為）及確定這種行為的直接后果是什么；設計新的行為結果取代原來的行為結果；同時對兒童出現適宜的行為時，立即給予陽性強化，例如獎賞、鼓勵等。獎賞在兒童行為治療中占有很重要的地位。當兒童出現符合規(guī)定和要求的良好行為時，立即給予獎賞，使兒童感到愉快和滿足，從而形成良好的習慣?；蛘咄ㄟ^塑造培養(yǎng)和增加某種新的行為，例如當兒童完成規(guī)定行為時，就予以獎勵，持之以恒，以促進兒童注意力的發(fā)展?？膳c自我控制法一起應用，指導患兒用自我監(jiān)督、自我強化等方法學會控制自己的行為?；純好刻鞂⒆约旱男袨樽鲇涗?，1周后比較，比較不適宜行為出現的次數，行為有進步則給予獎賞。獎賞物包括初級獎賞，活動獎賞，社會獎賞。鼓勵的目的是促使兒童自愿地、主動地去學習重復某些良好行為。鼓勵的種類一般以精神或語言刺激為主，隨時可以進行。

讓孩子參加豐富多彩的文體、社會活動，使他們能有機會渲泄過剩的精力。鼓勵孩子的安靜行為，用口頭表揚、鼓勵等強化方法逐步培養(yǎng)他們養(yǎng)成能靜坐、能集中注意力學習和做事的習慣。培養(yǎng)孩子形成良好的生活習慣。應該讓他們從小養(yǎng)成按時作息、起居的生活習慣，保證充足的睡眠時間，并從有規(guī)律的生活中培養(yǎng)他們形成一心不二用的好習慣，例如，吃飯時不看電視等。不遷就孩子的某些興趣，例如，不能無限制地讓他們長時間看電視或電影等。

三、記憶的發(fā)展（一）記憶的有意性、意義性有所提高（二）逐漸學會使用各種記憶的策略

仍不完善，但已經明顯可見于識記、保持和回憶等記憶的所有環(huán)節(jié)。

1.識記策略:

抽象材料形象化，無意材料有意化，零亂材料系統(tǒng)規(guī)律化，復雜材料簡單概括化，口訣法，諧音法，譯意法

2.保持策略：反復識記，練習

3.回憶策略：系統(tǒng)搜索，努力追憶（三）記憶能力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)兒童有意記憶的能力①培養(yǎng)兒童自覺給自己提識記的目的和任務，并愿意為達到目的任務去努力。②培養(yǎng)兒童善于獨立檢查自己記憶效果的習慣。2、指導兒童使用各種有效的記憶方法和策略3、合理地組織復習

復習要及時；復習的方式要多樣化。四、學童想象的發(fā)展1.想象的有意性迅速增長2.想象的創(chuàng)造性成分日益增多3.想象更富現實性五、思維的發(fā)展（一）基本特點1.由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

①仍帶有很大的具體性。②存在著“關鍵期”：過渡年齡大約在10－11歲（四年級左右）2.元思維（元認知）逐步開始發(fā)展3.思維的批判性和獨立性仍較差4.思維仍較呆板，缺乏靈活性（二）思維基本過程的發(fā)展1.概括能力的發(fā)展一般來說，要經歷三個階段(1)直觀形象水平更多注意事物的外表屬性及實踐意義，對事物只能概括其形象、外部的特征或屬性，小學低年級兒童的概括多屬此種水平。（2）形象抽象水平從形象水平向抽象水平過渡的階段，既有本質的屬性，也有非本質屬性，兩者交織在一起，分不出主次，小學中年級兒童的概括多屬此種水平。（3）本質抽象水平能對事物本質屬性和內在聯系進行概括，小學高年級兒童的概括已開始屬于這種水平。兒童對概念的掌握和理解也相應表現出3個等級：一級水平：以具體實例或直觀特征來解釋概念，如認為“皇帝——就是沙皇或秦始皇”、“水——海洋里的水”；二級水平：以重要屬性和實際功用來解釋概念，認為“皇帝——就是封建社會里欺壓人民的人”、“水——水是能喝的”；三級水平：以種屬關系和正確定義來解釋概念，認為“皇帝——剝削階級的頭子”、“水——是會流動、無色無臭、透明的液體”。2.比較能力的發(fā)展從正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個別部分的異同逐漸發(fā)展到區(qū)分許多部分關系的異同；從直接感知條件下進行比較逐步發(fā)展到運用語言、符號進行比較。（三）概念的發(fā)展概念是人腦反映客觀事物本質特征的思維形式，是思維活動的基本單位。童年兒童在概念發(fā)展上表現出如下特點：1.逐步在事物的本質水平上掌握概念2.掌握的概念逐步豐富化3.掌握的概念逐步系統(tǒng)化六、認知發(fā)展的個別差異（一）水平差異（二）類型差異（三）性別差異

①分布的差異②專長領域的差異女性：言語能力男性：空間能力、數學能力認知發(fā)展的個別差異（一）水平差異（二）類型差異（三）性別差異

①分布的差異②專長領域的差異女性：言語能力男性：空間能力、數學能力三、情感的發(fā)展（一）情感內容不斷豐富（二）情感更加深刻（三）情感穩(wěn)定性逐漸提高（四）情感的控制能力不斷增強四、個性的發(fā)展（一）需要跟幼兒期相比，童年兒童的需要更加豐富多樣和復雜深刻：

①隨年齡增長，認識需要逐步超過生理和安全需要成為主導需要；②自我實現需要之一的成就需要已開始萌芽和發(fā)展；③初步形成一個社會性需要為主導、有著動態(tài)變化結構的需要系統(tǒng)。（二）興趣1.由直接興趣逐漸向間接興趣轉化2.興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣3.興趣逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展4.興趣的效能大大提高（三）志向志向是理想的初級形式，反映著個人對未來發(fā)展的意圖和決心，是個體發(fā)展的重要動力。兒童志向的發(fā)展集中體現在他們職業(yè)志向的形成上，但整個小學階段兒童的志向都帶有幻想性、模仿性、淺顯性和易變性等特點。（四）價值觀從個人價值觀向群體價值觀過渡。五、自我意識的發(fā)展發(fā)展趨勢：

①從小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期；②從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異；③從小五到小六，由于青春期的臨近，又開始萌發(fā)第二個上升期。（一）自我概念：從比較具體、直觀的外部特征向比較抽象的心理特征過渡。（二）自我評價：獨立性、批判性、全面性和穩(wěn)定性均明顯提高。（三）自我體驗：自尊感和自信心等均明顯發(fā)展。（四）自我控制:進一步增強第三節(jié)社會系統(tǒng)及其對兒童期的發(fā)展一、兒童的社會認知二、兒童的社會交往三、兒童品德的發(fā)展四、兒童期主要的社會問題一、兒童的社會認知社會認知是個體關于自己、他人以及人際關系和社會現象的認知。包括三個層次：

①關于個人的認知，包括對自己和他人各種心理活動、品質的認知②關于人與人之間各種雙邊關系的認知，如對權威、友誼、沖突、合作等關系的認知③關于各種社會現象、社會關系的認知

（一）發(fā)展的基本趨勢1.從表面到內部2.從簡單到復雜3.從對事物呆板的認知到靈活的認知4.從對個人、即時事件的關心到對他人長遠利益的關心5.從對事件具體的思考到抽象的思考6.從彌散性、間斷性的想法——>系統(tǒng)、有組織的綜合性想法（二）觀點采擇能力的發(fā)展是主體能夠認識到對于同一事件或事物別人可能會有不同的觀點和看法，并能試圖站在他人立場去看待問題的能力。塞爾曼（R.Selman）利用兩難故事對兒童的觀點采擇進行研究，發(fā)現其有一定的階段性。階段0：自我中心或無差別的觀點（約3－6歲）階段1：社會信息的觀點采擇（約6－8歲）階段2：自我反省的觀點采擇（約8－10歲）階段3：相互的觀點采擇（10－12歲）階段4：社會或習俗的角色采擇（約12－15歲以上）（三）對社會關系的認知

1.對權威的認知

達蒙（W.Damon）考察了兒童對權威的認知發(fā)展情況，也表現出一定的階段性：水平0（4歲前）：對權威毫無認識。水平1（5－7歲）：權威有內在的、要別人服從的權力。水平2（8－11歲）：認識到權威是種相互關系，要服從是因為對自己有幫助。水平3（11、12歲以上）：認識到權威完全是種合作關系，由一致或同意建立起來，并和特殊的情境有關。

2.對友誼的認知塞爾曼：兒童同伴友誼發(fā)展的階段：階段1：3－7歲，沒有形成友誼的概念階段2：4－9歲，單向幫助階段階段3：6－12歲，雙向幫助階段階段4：9－15歲，親密的共享階段二、兒童的社會交往（一）父母－兒童關系

主要變化:1.交往時間減少2.問題類型發(fā)生了變化：出現許多新的較復雜問題3.對兒童的行為約束和控制也在變化：更多運用邏輯、更多讓孩子抉擇（二）同伴交往

1.開始建立一定的友誼關系2.開始形成同伴團體（