《唐朝的中外文化交流》學(xué)教設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)了解科舉制度創(chuàng)建、大運(yùn)河開通、文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史事，從制度、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)、民族交往、中外交流等方面認(rèn)識(shí)隨唐王朝在世界歷史上的重要地位。二、教材分析本課是第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”的第四課，本單元通過五課內(nèi)容，在第1、第2、第5課三課按照時(shí)間順序講述了隋朝的興衰，唐代的興盛發(fā)展與衰落滅亡，第3課與第4課則通過經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、社會(huì)、民族交往、中外交流等方面闡釋了盛唐的氣象。本課對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分內(nèi)容，重點(diǎn)在于鑒真東渡與玄奘西行的相關(guān)內(nèi)容，教材補(bǔ)充了遣唐使及唐朝與新羅的關(guān)系，課后題設(shè)計(jì)到了阿拉伯、東羅馬與非洲黑人等相關(guān)內(nèi)容，可在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充講授。三、學(xué)情分析通過一個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的思考和理解能力。由于學(xué)生年齡較小，對(duì)于新鮮事物還有較大興趣，因此通過圖片、視頻等呈現(xiàn)，通過生動(dòng)語言進(jìn)行陳述，有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。四、學(xué)教目標(biāo).閱讀教材并觀看視頻，提取歸納信息，了解玄奘西行、鑒真東渡及遣唐使的相關(guān)史實(shí)，感受玄奘與鑒真的精神品質(zhì)。（時(shí)空觀念）.閱讀并分析史料，總結(jié)歸納唐朝對(duì)外交流繁榮的原因。（史料實(shí)證）（歷史解釋）.感悟玄奘、鑒真身上不畏艱險(xiǎn)，堅(jiān)持不懈，勇于開拓的民族精神。（家國(guó)情懷）五、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】鑒真東渡、玄奘西行【教學(xué)難點(diǎn)】唐朝中外文化交流發(fā)展的原因六、教學(xué)過程【新課導(dǎo)入】師：在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，提起盛世，你會(huì)想到哪一個(gè)朝代？（預(yù)設(shè)回答：唐朝）對(duì)于這一時(shí)期，史學(xué)家們把它視為一個(gè)繁榮與開放的時(shí)代。那么，在大唐盛世，它的繁榮表現(xiàn)在哪里呢？開放又表現(xiàn)在哪里呢？呈現(xiàn)材料：視頻（盛唐氣象的展現(xiàn)）師：從視頻中我們可以感受到王維詩中所描繪的“九天閶闔開宮殿，萬國(guó)衣冠拜冕旋”的盛唐氣象，長(zhǎng)安就像一輪紅日，噴薄而出，輻射四方，有萬國(guó)賓客紛紛走來，又有無數(shù)唐人走向世界。他們?yōu)楹味鴣?？又因何而去？這一路又發(fā)生了什么呢？今天，我們就從開放的角度，來看一看大唐盛世的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：借用視頻開門見山地導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)盛世直觀感受，同時(shí)明確本課認(rèn)識(shí)大唐盛世的視角為“開放”。【第一篇章：彼來?路至長(zhǎng)安】師：“萬國(guó)賓客紛紛走來”，這其中，有哪些國(guó)家呢？生：通讀課本內(nèi)容，明確唐朝時(shí)期與中國(guó)往來的國(guó)家。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從淺層知識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。呈現(xiàn)材料一：大唐國(guó)者，法式備定，珍國(guó)也，常須達(dá)。一一《日本書紀(jì)》師：在《日本書紀(jì)》中有這樣一段記載，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。設(shè)計(jì)意圖：通過呈現(xiàn)他國(guó)相關(guān)材料的記載，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)唐朝的繁盛有更直觀、確切的認(rèn)識(shí)，理解唐朝吸引“萬國(guó)賓客紛紛走來”的原因。呈現(xiàn)材料二：遣唐使代表阿倍仲麻呂的照片、阿倍仲麻呂紀(jì)念碑照片以及對(duì)其生平的簡(jiǎn)介。設(shè)計(jì)意圖：.選取遣唐使的典型代表人物阿倍仲麻呂，并通過對(duì)其生平的簡(jiǎn)單介紹激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以阿倍仲麻呂為代表的遣唐使對(duì)日本社會(huì)帶來的影響奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。呈現(xiàn)材料三：分別從服飾、建筑、文字、貨幣四個(gè)方面的中日照片對(duì)比圖。師：從這組圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？這是為什么？綜合上述圖片，這說明了什么？設(shè)計(jì)意圖：.通過從“是什么”到“為什么”的問題鏈設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，從而認(rèn)識(shí)遣唐使的歷史影響?！镜诙拢何嵬?行向西東】師：遣唐使、留學(xué)生是萬國(guó)來朝的縮影，與此同時(shí)，在開放的大唐，也有無數(shù)唐人走向世界，這其中又有誰呢？我們先來看“行向東方”的代表人物一一鑒真呈現(xiàn)材料四：鑒真東渡的視頻資料和文字資料，以及日本《醫(yī)心方》收錄鑒真醫(yī)方的圖片、被日本視為國(guó)寶的鑒真手跡《請(qǐng)經(jīng)書帖》圖片、唐招提寺圖片。師：鑒真為中日文化交流作出了卓越的貢獻(xiàn)。請(qǐng)你結(jié)合視頻和下列材料，論證此觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：.呼應(yīng)中考試題的命制特點(diǎn)，通過在課堂中設(shè)計(jì)以史證論的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中就逐步養(yǎng)成結(jié)合材料，用史實(shí)論證觀點(diǎn)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生分析能力、表達(dá)能力的提高。師：除了鑒真，還有一位西行的使者一一玄奘。對(duì)于玄奘，你了解多少呢？《西游記》終歸只是一部小說，里面的唐僧也只是以玄奘為原型的一位小說人物，那歷史上的玄奘他真實(shí)的西行是怎樣的呢？我們來看這樣兩幅圖。呈現(xiàn)材料五：玄奘西行與回國(guó)路線圖、玄奘西行求法郵票圖。師：閱讀課本第21頁，對(duì)比《西游記》里的唐僧和歷史上的玄奘的異同。設(shè)計(jì)意圖：.通過對(duì)比《西游記》中的唐僧和歷史上的玄奘的異同，以熟悉的人物激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過該活動(dòng)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文學(xué)記載中的人物與真實(shí)歷史中的人物的區(qū)別，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)。呈現(xiàn)材料六：墓志銘概念的介紹、鑒真像、玄奘像。師：綜合所學(xué)知識(shí)，從以下兩位人物中，任選一位，為其撰寫墓志銘并派代表展示。要求:敘事概要，語言溫和，文字簡(jiǎn)約，具有概括性、獨(dú)創(chuàng)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)：等級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容A等能夠圍繞選定的人物，凝練其生平事跡，深刻彰顯其歷史貢獻(xiàn)及精神品質(zhì)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有客觀性、概括性、創(chuàng)新性、文學(xué)性。B等能夠圍繞選定的人物，結(jié)合其生平事跡進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，體現(xiàn)該人物的歷史貢獻(xiàn)和精神品質(zhì)，語言凝練。C等能夠圍繞選定的人物，對(duì)其生平事跡進(jìn)行羅列介紹。設(shè)計(jì)意圖：將綜合性、開放性試題，分層評(píng)價(jià)法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，發(fā)揮考試命題對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過該活動(dòng)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的高階思維，提高綜合分析問題、解決問題的能力，并調(diào)動(dòng)歷史學(xué)科史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)，與語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，從而幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的思維水平、能力素養(yǎng)?！菊n堂小結(jié)】師：以鑒真、玄奘為代表的中外文化交流使者，扛起歷史賦予的文化交流的使命，其開拓探索文化交流的底氣和勇氣，推動(dòng)并見證著中外文化交流的魅力與活力。唐朝文化，因開放交融而雍容大氣，因包容并蓄而成就泱泱盛唐。設(shè)計(jì)意圖：.總結(jié)升華，加深學(xué)生對(duì)以鑒真、玄奘為代表的中外文化交流使者的認(rèn)識(shí)，感受他們的意志品質(zhì)，從而進(jìn)一步理解盛唐的繁榮離不開開放交流，開放交流對(duì)盛世的促進(jìn)作用。七、板書設(shè)計(jì)大食商人等一畛新羅大食商人等大比下學(xué)3唐;:阿倍仲智'壬大唐卜 ;日本/ 鑒真東渡天竺八、課后反思作為一節(jié)教研課，本課在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上突出了教學(xué)重難點(diǎn)所在，在問題設(shè)計(jì)上結(jié)合了溫州卷分析帶給歷史課堂教學(xué)的啟示，由淺入深，從“是什么”問題入手，循序漸進(jìn)地提高問題的開放性、綜合性，并運(yùn)用分層評(píng)價(jià)法，以達(dá)成學(xué)教目標(biāo)。但鑒于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維水平，其綜合分析問題的能力和論