淺析讀思達(dá)教學(xué)法在數(shù)學(xué)實踐中的應(yīng)用目錄TOC\o"1-3"\h\u22235摘要 128970一、主要維度 214999二、具體實施措施 2159881.喚起思維的欲望 2222341.1充分的獨立思考時間 252191.2學(xué)生的主體作用為基本 3121732.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性 3273772.1.學(xué)習(xí)興趣的提高 3147312.2.多向思維和不同途徑 354022.3.課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè) 339142.4.善于求異 44437三、總結(jié) 413265參考文獻(xiàn) 5在當(dāng)今時代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不能再單純地以傳授書本的數(shù)學(xué)知識、教授給學(xué)生數(shù)學(xué)的解題方法為主，而應(yīng)以開發(fā)學(xué)生大腦，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多維解題思維為主。讀思達(dá)教學(xué)法是一種有效培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)思考習(xí)慣并可以為學(xué)生小升初后的初中課程數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)起建樓地基作用的學(xué)習(xí)方法王海艷.點燃發(fā)散思維助力學(xué)習(xí)深入[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2020(10):49-50.王海艷.點燃發(fā)散思維助力學(xué)習(xí)深入[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2020(10):49-50.一、主要維度在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從這幾個維度幫助學(xué)生進(jìn)行深入的知識學(xué)習(xí)。第一，巧妙地追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過老師與學(xué)生之間的問答環(huán)節(jié)可以促使師生進(jìn)行課堂互動交流，可以形成良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)專注度，達(dá)到引導(dǎo)他們對所閱讀的問題進(jìn)行思考的目的。第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維，眾所周知，人的思維是思考的基礎(chǔ)，如果沒有一個好的思維基礎(chǔ)，那么思考的途徑也就不復(fù)存在。第三，塑造活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生的主要特點是比較活潑好動，而數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)本來就理論性強，比較枯燥，老師通過積極有效的教學(xué)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生在輕松愉悅的情況下接受抽象性的理論知識，更有助于深度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。接下來我們就這三方面進(jìn)行具體的實施措施的探討。具體實施措施1.喚起思維的欲望1.1充分的獨立思考時間在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，課堂上，老師的知識點好像總也講解不完，經(jīng)常容易占用學(xué)生的課余時間，在這樣的情況下，學(xué)生更沒有充分的時間進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)知識點的獨立思考。而且有時就算學(xué)生進(jìn)行了課堂知識的創(chuàng)新性的思考，老師也會以不符合只是內(nèi)容為由，駁斥學(xué)生的觀點，這樣就會打擊學(xué)生的自信心，容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。同時在比較緊密的學(xué)習(xí)練習(xí)之下，也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生留足充分的讀題時間和充分的思考計算的時間，以達(dá)到豐富學(xué)生計算方法的目的。1.2學(xué)生的主體作用為基本在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從學(xué)生本為出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性特點張虎君.情境模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育,2019(24):65-66.張虎君.情境模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育,2019(24):65-66.2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性2.1.引發(fā)學(xué)習(xí)興趣最開始的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能夠進(jìn)入深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索的初心和動力。比如說，在進(jìn)行矩形和正方形特點的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備一張矩形和正方形的紙，讓他們在課堂上觀察紙，然后讓他們猜猜矩形和正方形的邊角有什么。學(xué)生們有強烈的好奇心。他們可以通過猜測和無意識地參與課堂小活動激起對于知識的探索欲望和對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。教學(xué)實踐證明這是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂并引發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識感興趣的有效之方法。雖然這會占用較長的上課時間，但教學(xué)質(zhì)量也會顯著提高。2.2.多向思維和不同途徑現(xiàn)代社會各種事物都在以多種形式發(fā)揮著又快又大的變化，這就使得老師在對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育中，注意引導(dǎo)學(xué)生形成多向思維。讓學(xué)生在解同一道數(shù)學(xué)題時去探索不同的解題途徑。例如應(yīng)用型例題:一只兔子一日食用1公斤青草，5只兔子3天吃多少公斤的青草？學(xué)生一般會先解出一只兔子3天食用多少公斤的青草，接著再解出5只兔子3天食用多少公斤的青草。這樣的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同解讀路徑，如先解出5只兔子一天食用多少公斤的青草，再解出5只兔子3天食用多少公斤的青草。不同的思路和計算方法，都能得到同樣的結(jié)果，讓學(xué)生們進(jìn)行了多方面地思考。2.3.課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)教師沒有考慮到小學(xué)生的身心發(fā)育特點和對于目前所學(xué)課本的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)接受情況和課堂內(nèi)容的消化能力，就容易使教學(xué)顯得乏味無趣，難以促使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的內(nèi)容感興趣，也就無法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和探究。相應(yīng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也就無法達(dá)到良好深入的教學(xué)效果，達(dá)成學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。構(gòu)造創(chuàng)新開放的課堂是塑造活潑的課堂教學(xué)情境、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情的科學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的授課中，教師應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)工具，并以手畫、語言描述之類的形象性動作進(jìn)行數(shù)學(xué)計算知識的解讀，使數(shù)學(xué)課堂更加輕松活躍，從而能讓學(xué)生更深入地融入課堂學(xué)習(xí)之中。2.4.善于求異在不同的特定背景下，數(shù)學(xué)應(yīng)用型計算題也有不同的答案。例如，學(xué)習(xí)整數(shù)除法，有一個例子：“一個班級開展一次旅游，在那里它必須乘出租車去目的地。班上有36個的學(xué)生。每輛出租車的容量是4個人。需要多少輛出租車？”解題時，大部分學(xué)生都是按照36÷4=9輛的算法進(jìn)行計算，但有部分同學(xué)持不同意見。因為學(xué)生乘車時，車?yán)镞€有司機，所以，一輛出租車僅可載3個同學(xué)。運用這樣的解題思維求解，最終答案應(yīng)該是12輛。數(shù)學(xué)應(yīng)用題本來就是源于生活，需要結(jié)合實際，靈活解題?？墒怯行├蠋煹乃季S就比較傳統(tǒng)，只允許學(xué)生遵從一種解法，只信標(biāo)準(zhǔn)答案。在小學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該教授學(xué)生從多重思維層面去閱讀思考數(shù)學(xué)問題的方法，并不怕失誤和老師同學(xué)等他人的質(zhì)疑提出自己的學(xué)習(xí)見解，這是學(xué)生進(jìn)行了課堂知識深度思考的表現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，而不是駁斥學(xué)生觀點，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該收集更多開放性問題、更多問題和更多解決方案，讓學(xué)生自由討論和分析并能夠通過老師讀與思的教學(xué)引導(dǎo)將自己的學(xué)習(xí)成果準(zhǔn)確地表達(dá)出來，培養(yǎng)孩子進(jìn)行更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的探討。三、總結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)該多注意對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究探討，唯有如此，才能更好地讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂中，真正地深入學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]王海艷.點燃發(fā)散思維助力學(xué)習(xí)深入[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2020(10):49-50.[2]張虎君.情境模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育,2019(24):65-66.[3]張