依托大數(shù)據增效中職數(shù)學精準化教學摘要：隨著教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》及信息化的普及，大數(shù)據在教育領域的應用逐步擴大。而這促使教師使用的教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。這種理念體現(xiàn)在中職數(shù)學課堂教學中，就是課前教師轉變觀念，學習信息化教學手段以數(shù)據為基礎全面掌握學情，設定切實的教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)；課中通過數(shù)據分析精準定位問題點，針對問題及時改變教學策略；課后根據學生課上數(shù)據推送專屬定制作業(yè)等，從而提高中職數(shù)學精準化教學的效率。關鍵字：大數(shù)據；中職數(shù)學；精準化教學教師信息化教學意識和手段準備使用大數(shù)據，在中等職業(yè)學校數(shù)學課堂上施行精準化教學并不能一蹴而就。首先學校需切實落實我省標準化建設，出資搭建智慧校園、智慧課堂，從硬件上提供保障，這是先決條件；其次教師需轉變觀念，從思想上接受信息化教學的理念，根據《教育信息化2.0行動計劃》的安排，不斷學習先進的信息化教學手段，并在實際的教學課堂中進行實踐，摸索出有自己特色的信息化教學模式。再次教師需培養(yǎng)學生的數(shù)據意識，滲透診改理念，讓學生產生數(shù)據后，自主的查找問題，進行改進。以上三方面的準備為中職數(shù)學施行精準化教學的施行提供了有力的保障。課前使用大數(shù)據做好學情、教學目標、活動設計等準備對學情的準確把握是好的教學設計的必備條件，是教學設計系統(tǒng)中影響學習系統(tǒng)最終設計的重要因素之一。研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設計教學，優(yōu)化教學過程，可以更有效的達成教學目標，提高教學效率。教學設計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每位學生有效的進行學習為目的。課前，教師預先準備好跟教學內容相關的問卷、話題討論、微課、檢測習題等通過作業(yè)端遠程分享給學生。問卷和話題討論的內容需設置成與教學內容相關，比如教學內容為直線與圓的位置關系，問卷可以設置你知道直線與圓有幾種位置關系嗎？微課可以是教學內容即如何根據已知直線和圓的方程，判斷直線與圓的位置關系，也可以是相關知識點，比如點到直線的距離公式，圓的方程，直線的方程等；檢測習題是跟微課內容配套的習題。比如計算已知點到已知直線的距離，根據圓的標準方程或者一般方程計算圓心坐標和半徑等。學生通過問答、觀看視頻、進行檢測等活動會產生相應的數(shù)據；教師通過作業(yè)端反饋的數(shù)據分析出學生原有的知識基礎，對教學內容的自學程度和效果，從而更科學的確定出教學目標，教學重難點、教學方法和教學活動設計等。課中依托數(shù)據分析精準定位問題點，及時調整教學策略在課前準備的基礎上，學生對相關知識進行鞏固，對教學內容有了初步的了解和認識，老師對學生的知識儲備、預習效果有了進一步的精準分析，并且對教學設計有了預判。在課堂上，教師利用希沃白板或者PPT等軟件，對知識點做出更深刻的闡述，并安排學生進行個人或者小組形式的探究活動，這樣學生對知識點的認識會更透徹、更深刻。課中的數(shù)據主要產生在課堂練習部分。老師通過設計隨機點名、快速搶答、限時完成、雙人比賽、小組競賽等各種形式的練習活動，學生們積極參與進去，在學習平臺上提交答案，隨之會產生大量的數(shù)據，比如對于整個測試來說的提交人數(shù)、平均分、最高分、最低分、還有針對每道題目的正確人數(shù)、錯誤人數(shù)、正確率，甚至是每個學生的答案是什么，是對還是錯，這道題的得分情況，這樣就將問題的矛頭精準到特定學生的身上。在以上數(shù)據的基礎上可以形成每個學生的成績單和本次測試的排行榜。其中成績單會將學生得分按照從高到底或者從低到高的順序進行排序，還也可以按照得分率進行分類，比如60%以下、60%-89%、90%及以上。最終形成每個學生的詳細成績單，包括得分多少，用時多少，每道題目的正確答案是什么，學生的回答是什么，正確的顯示綠色，錯誤的顯示紅色；排行榜則是綜合得分和用時這兩項對學生的表現(xiàn)進行排行，還可以以圖片的形式分享到朋友圈或發(fā)送給朋友。這樣就將精度再次提高，從精確到哪個同學出錯到精確到哪道題目出錯，實現(xiàn)大數(shù)據為課堂精準把脈。在絕大多數(shù)學生已經對基礎知識有所了解的基礎上，教師通過留言提問與數(shù)據反饋的方式進一步精準分析學生對某一特定知識點的理解與掌握程度。課堂上，電子白板、電子書架代替了傳統(tǒng)的黑板和課本。教師提出問題后，使用隨機點名、搶答、小組PK等功能，幾乎能在一瞬間得到響應，使得師生互動和生生互動的效果更好。教師設計課堂反饋練習，學生將答案直接輸進平板提交或拍照上傳提交，平臺及時統(tǒng)計數(shù)據，展現(xiàn)答錯率和答題情況，實現(xiàn)大數(shù)據為課堂精準把脈，有針對性地講評，為教師的實際課堂教學個性化輔導以及信息技術教學活動的設置提供了依據。課后利用大數(shù)據推送專屬定制作業(yè)，提供個性化服務每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性。他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同。傳統(tǒng)的一刀切式的作業(yè)不能滿足全體學生的學習需求。所謂個性化作業(yè)，便是充分尊重學生的權利與人格，給予學生極大的自由空間，讓學生根據自己的喜好選擇作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)時間。在作業(yè)內容方面，課后的專屬定制作業(yè)分為兩部分，第一部分是針對本節(jié)課課堂上學生練習時表現(xiàn)的不足，提供精準化的課后作業(yè)，及時補充不足，鞏固本節(jié)課學習的知識；第二部分是課后利用作業(yè)端布置作業(yè)，在班級空間開展討論交流，45分鐘課堂以外學習的時間和空間繼續(xù)延伸。智學組卷系統(tǒng)能將每次單元測試的分數(shù)、錯題分析、班級報告、個人報告等數(shù)據精準統(tǒng)計，后臺針對每個學生的知識漏洞設計個性化的錯題集。智慧課堂在幫助教師減負增效的同時，也提高了學生學習的積極性。在作業(yè)形式方面，大數(shù)據推送的作業(yè)形式新穎多樣，使寫作業(yè)不再是枯燥乏味的，尤其是加入選做部分，既能讓基礎好的學生繼續(xù)提高，也能激發(fā)基礎差的學生的學習興趣，滿足不同層次學生的需求。在作業(yè)時間方面，因為是在專屬平臺提交作業(yè)，這就打破了時間和地域的限制，學生可以做完后馬上提交，也可以每天定時提交，不再為了趕作業(yè)時間而降低作業(yè)質量。過程性評價、結果性評價、增值性評價齊發(fā)力，多維度檢驗教學效果教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié):對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價--教師教學評估(課堂、課外)、對學生學習效果的評價--即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。使用智慧軟件可以將學生每節(jié)課、每周、每個月、每一年的表現(xiàn)都記錄下來，積累成為學生檔案，包括班級梯隊、成長趨勢、綜合素質（思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐）成長日志等項目，最終以《致家長的通