PAGEPAGE4《神奇的水》教學設(shè)計——毛細現(xiàn)象、水的表面張力第一課時【教材分析】這一課是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元第三課《神奇的水》第一課時。本課分為三部分：第一部分：認識毛細現(xiàn)象。第二部分：發(fā)現(xiàn)水的表面張力。最后為拓展課后活動：“讓瓶蓋停在水的中間?！薄罢{(diào)查墻角潮濕現(xiàn)象”目的是考察學生對毛細現(xiàn)象及表面張力的理解和應用。同時培養(yǎng)學生的社會科學探究能力?！驹O(shè)計思路】《神奇的水》一課是學生通過體驗探索、觀察測量、總結(jié)描述、實驗記錄、等方法對水的毛細現(xiàn)象和表面張力等水本身所具有的一些特性及奇妙現(xiàn)象進行學習和探究。在設(shè)計時，首先分析如何正確的解決和處理“過程與結(jié)果的關(guān)系”的問題。不把概念直接灌輸給學生，而是從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理實際的情境，著重學生們的探究過程和感性認識直觀形象概念的形成，組織學生開展一系列探究活動，將科學探究、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀有機的結(jié)合起來。其次，在教學活動的設(shè)計上，每個活動對學生的要求是不同的，“毛細現(xiàn)象”擦干水只是讓學生初步感知這一現(xiàn)象，提起學生的興趣，接下來紙巾吸水這是學生不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進一步激發(fā)學生的好奇心與探究性趣。而后觀察探究發(fā)現(xiàn)認識這種現(xiàn)象。水的表面張力的第一個活動是引起學生們的興趣，發(fā)現(xiàn)水的神奇現(xiàn)象，掌握觀察的方法。第二個活動是讓學生們進一步發(fā)現(xiàn)水的神奇現(xiàn)象，自主描述現(xiàn)象。再通過觀看課件讓學生親自體驗、感悟，引導學生用自己的語言對此現(xiàn)象進行解釋。努力做到逐層引導，給學生充分的探究時間，延伸興趣，正確處理好“學生自主和教師引導”問題?！窘虒W目標】科學探究方面的目標：1、會用多種感官和身邊的物品認識水。2、會用語言和文字描述觀察到的現(xiàn)象與結(jié)果。科學知識方面的目標：1、能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事2、知道水能產(chǎn)生毛細現(xiàn)象，了解毛細現(xiàn)象在生活中的應用。3、通過細心觀察、比較實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水面形狀的變化，了解水的表面張力。情感態(tài)度、價值觀方面的目標：1、在探究過程中能細心觀察、尊重事實，尊重他人意見，愿與同學交流看法。2、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證?！窘虒W重點、難點】重點：通過探究感知水的毛細現(xiàn)象和表面張力。難點：會進行恰如其分的猜測，并實驗驗證?！窘谭ㄅc學法】教師引導學生探究，讓學生經(jīng)歷一個探究過程。學生采用分組合作的學習方式，經(jīng)過預測、實驗、觀察、匯報交流的探究過程?！窘虒W準備】分組實驗材料：紙巾、水杯、紅墨水、硬幣、滴管、報紙、玻璃、瓷板、放大鏡、鐵片、紗布、竹棍、曲別針、粗細不同的吸管等。【教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境導課談話：上節(jié)課，我們認識了生命離不開水，也觀察了水。（板書：水）不僅水的作用很重要，它還有許多神奇的地方。這節(jié)課，我們一起探究水的神奇之處。（板書：神奇的）談話：“俗語說‘人往高處走，水往低處流’。現(xiàn)在，我們做個實驗，看水往哪里流？為了方便大家觀察和探究我江水染成紅色。（將幾支粉筆事先放在旁邊，邊染色邊用玻璃棒攪拌，而后是玻璃棒上多帶一些水，使其滴在桌面上。）同學們，老師不小心將水弄到了桌面上，誰想個辦法在不使水的潤濕面積不擴大的情況下，將水弄干凈呢？”（學生看到粉筆自然會想到用粉筆吸干，當然也會有其他的方法例如：用毛巾擦干、用電暖風吹干等等，只要是利用“毛細現(xiàn)象”的，能夠在課堂上演示的都可以演示，不能演示的，課下實驗驗證。）二、探究過程（一）認識水的毛細現(xiàn)象：探究實驗探究一：吸干水=1\*GB3①演示：請學生上講臺用自己的方法將水吸干。=2\*GB3②分組：A請同學們在小組內(nèi)將剛才同學們的方法再試一下。（明確要求和注意事項）B請小組代表匯報探究結(jié)果，并請小組內(nèi)將可以擦干水的物品放在一起，不能擦干水的物品放在另一邊）探究二：會爬的水“我們的桌面干凈了，我們可以接著做活動了?！薄窘虒W反思】《新課標》要求科學課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)重點不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁”教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想?；仡櫿?jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n，著重使學生經(jīng)歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯(lián)系，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動?；具^程如下：

(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”(2)做出假設(shè)性解釋。這項活動設(shè)計得很細致。做出解釋后，進一步讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點。(3)實驗驗證，得出結(jié)論。實驗材料看起來和學生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細現(xiàn)象的。做出假設(shè)是通過實驗認識事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價值正在引導學生學習思考，一旦把假設(shè)的形成過程說清楚了，設(shè)計實驗、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止，再引導學生逆向思考

，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。教學的重心要放在引導學生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程上，讓學生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：(1)全體學生明白了假設(shè)的內(nèi)容。(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學習活動”

，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節(jié)省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學生能自己做的就自己來獨立完成，提高學生自己動手的能力?？偟膩碚f，這是一節(jié)實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。附：神奇的水探究記錄1、吸干水的物品我的吸水物品吸水效果可以吸干水不能吸干水可以吸干水不能吸干水可以吸干水不能吸干水2、把紙巾的下部插入帶色的水中猜一猜發(fā)生的現(xiàn)象實際發(fā)生的