關(guān)于教師在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)踐分析興城市紅崖子梁屯小學(xué)陳婷婷摘要:隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推向深入，“核心素養(yǎng)”的概念一經(jīng)提出便在教育界引發(fā)了廣泛的討論，且不斷引入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了使教學(xué)管理模式跟上時(shí)代的發(fā)展及適應(yīng)當(dāng)下的教育觀念革新，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)在班級治理及教學(xué)實(shí)踐中被擺在重要位置。本文以對在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的實(shí)踐為主題，對教師在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐操作中的現(xiàn)狀和有效策略進(jìn)行簡要的分析。關(guān)鍵詞:小學(xué)生;核心素養(yǎng);實(shí)踐“核心素養(yǎng)”一詞源于國外，近年來受到了中國教育界和學(xué)界的高度關(guān)注。并在我國已經(jīng)形成的素質(zhì)教育認(rèn)知基礎(chǔ)之上開展了廣泛的討論，正式形成了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是著眼緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，適應(yīng)中華民族特性，經(jīng)過廣泛的科學(xué)論證產(chǎn)生的以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)的新型教育觀念?！昂诵乃仞B(yǎng)”包括三大方面：一是文化基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)了既要學(xué)習(xí)我國悠久的、深刻的文化精神，也要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的科學(xué)精神；二是自主發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的自我管理，確定明確的目標(biāo)，從而調(diào)動主觀能動性，獲得健康的生活和學(xué)習(xí)方式；三是社會參與。它強(qiáng)調(diào)具有擔(dān)當(dāng)意識和創(chuàng)新精神，并能處理好與外界之間的關(guān)系，能夠自主糾偏道德規(guī)范的失常行為?！皩W(xué)生核心素養(yǎng)”具有普遍性。它是小學(xué)生在今后個(gè)人發(fā)展中應(yīng)當(dāng)具備的核心能力和基本素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”同時(shí)也包括培養(yǎng)小學(xué)生的專業(yè)知識、技能、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把小學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與培育學(xué)生具備個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展所必須的品質(zhì)和技能相融合。而且，培養(yǎng)小學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一過程是持續(xù)性的，是從培養(yǎng)到完善再到不斷改進(jìn)的不間斷的過程。培養(yǎng)小學(xué)生“核心素養(yǎng)”是多方面的，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，更重要的是小學(xué)生能夠獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一、教育實(shí)踐中普遍存在的現(xiàn)象1.教師與學(xué)生主體錯(cuò)位。主要表現(xiàn)為主體錯(cuò)位。在班集體生活中，許多班主任老師常以“獨(dú)裁者”的身份出現(xiàn)，習(xí)慣權(quán)力集中，班級中的大事小情都要由自己一手安排，不給學(xué)生參與其中的機(jī)會，而學(xué)生只能以管理對象的身份被動接受老師的集權(quán)化管理。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，老師常淡化學(xué)生的主體地位，用灌輸式的教學(xué)方式保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行和可控。往往形成教師與學(xué)生之間缺乏互動，講與學(xué)互相割裂的局面，表現(xiàn)在老師在臺上講課，學(xué)生在做自己的事情等。這種教師為主的師生體系在一定程度上發(fā)揮了它的積極作用，但在深化課程改革的當(dāng)下，對小學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提升已經(jīng)沒有任何的意義了。2.重視共性發(fā)展而忽視個(gè)性培養(yǎng)教育變革的趨勢是適應(yīng)人性特點(diǎn)、主張自由發(fā)展、采取多種方式、注重個(gè)性養(yǎng)成。現(xiàn)在很多班主任過分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)優(yōu)生的模范作用，宣傳學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)困生其它潛能的發(fā)展。有些班主任過分的強(qiáng)調(diào)了班集體的集體性，習(xí)慣搞“一刀切”。通常只會為整個(gè)班級擬定一個(gè)總體奮斗目標(biāo)，淡化個(gè)體的差異特點(diǎn)以及其在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，而缺乏針對學(xué)生個(gè)體的具體的指導(dǎo)，從而使學(xué)生常常因?yàn)樽陨碓蜻_(dá)不到這個(gè)總體目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮畏懼心里，造成盲目蠻干迷失方向。3.教師評價(jià)忽視多元化主要表現(xiàn)在。一、評價(jià)內(nèi)容的單一。受應(yīng)試教育影響，以成績論成敗的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然占有一定的地位。如許多班主任慣性的以語數(shù)外成績作為學(xué)生評價(jià)的重要依據(jù)，而淡化學(xué)生在體育、思品、科學(xué)實(shí)踐等方面的發(fā)展。二、評價(jià)主體的單一，如今多數(shù)班主任為省時(shí)省力，將自己與學(xué)生、家長、各學(xué)科教師之間割裂開來，以自己為評價(jià)主體，單憑主觀感覺和學(xué)習(xí)成績這種傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而淡化了其它同學(xué)、家長、各任課教師以及社會對學(xué)生的綜合評價(jià)。這種傳統(tǒng)刻板的單一評價(jià)方式不僅不利于學(xué)生的個(gè)人綜合發(fā)展，甚至削弱了促使學(xué)生進(jìn)步的主觀意愿。4、傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固在教育目標(biāo)上。強(qiáng)調(diào)知識、技能的簡單傳授而淡化素質(zhì)、能力的全面發(fā)展。在教學(xué)課程設(shè)置上，將教材作為知識傳授的的主要甚或是唯一的來源，過分強(qiáng)調(diào)課堂的作用，而忽略了社會實(shí)踐等方面對于增長學(xué)生知識、閱歷的重要作用。[2]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語文知識，2016，20：17-19.[3]（美）托德·威特克爾.優(yōu)秀教師一定要知道的十七件事[M].北京：中國青年