重構(gòu)語文學(xué)導(dǎo)課堂應(yīng)然性和可然性一課一單順學(xué)而導(dǎo)以《扁鵲治病》為例談導(dǎo)學(xué)單的使用

“引導(dǎo)清單”是當(dāng)前“引導(dǎo)課堂”中常見的教育形式。這是教師根據(jù)活動的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)清單。學(xué)生可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。智慧、靈動地使用“導(dǎo)學(xué)單”成為課堂教學(xué)是否有效的一個關(guān)鍵。課堂是為學(xué)生而設(shè)的,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,正是基于對課堂教學(xué)的這種原點(diǎn)思考,周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》2012年第3期發(fā)表了《重構(gòu)語文“學(xué)導(dǎo)課堂”應(yīng)然性和可然性》一文,該文提出了重構(gòu)“學(xué)導(dǎo)課堂”的理念,為一線教師探索和實(shí)踐“學(xué)導(dǎo)課堂”指明了方向。“學(xué)導(dǎo)課堂”的有效實(shí)施,的確可以成為解決當(dāng)下課堂學(xué)生主體地位缺失這一頑疾的有力抓手。正如周老先生指出的那樣,今天重提并重構(gòu)“學(xué)導(dǎo)課堂”,教師不應(yīng)單單只是摒棄傳統(tǒng)的講讀方法了事,而應(yīng)當(dāng)使課堂教學(xué)更多地具有先學(xué)后導(dǎo)、因?qū)W設(shè)導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)、多學(xué)少導(dǎo)和以學(xué)代導(dǎo)的常態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)在這些理念的支配下,結(jié)合不同的文體、不同的課型,追求課堂教學(xué)的高效。導(dǎo)學(xué)單的使用是貫徹“學(xué)導(dǎo)課堂”理念的一種有效方法。本文以《扁鵲治病》一課教學(xué)為例,具體談?wù)劇耙徽n一單”式的學(xué)導(dǎo)教學(xué)思路的實(shí)施路徑。一、導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)順“填”而“理”,即學(xué)生在邊閱讀邊填寫表格的過程中,逐漸梳理出課文的整體脈絡(luò)。《扁鵲治病》是在人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊《寓言二則》一組課文中出現(xiàn)的。單元目標(biāo)是領(lǐng)會課文的寓意,學(xué)會復(fù)述課文。《扁鵲治病》一文在故事敘述上有明顯的脈絡(luò)特點(diǎn)——按照時間順序講述了故事的發(fā)展過程。從小學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律來看,中高年級是提高整體閱讀觀、提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段。整體閱讀教學(xué)觀念,即把握住閱讀教學(xué)全過程的整體特點(diǎn),并運(yùn)用整體觀來指導(dǎo)閱讀實(shí)踐,從整體出發(fā)來進(jìn)行閱讀認(rèn)知活動。這是整體閱讀教學(xué)的基本精神。筆者依據(jù)以上思考,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)單,意在讓學(xué)生通過邊填寫導(dǎo)學(xué)單,邊理清文章脈絡(luò),初步學(xué)會歸納課文的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生填寫完表格后,自然而然就明白了課文的故事脈絡(luò),此時教師讓學(xué)生根據(jù)此張導(dǎo)學(xué)單思考:(1)故事是按照什么順序來寫的?(2)說說故事的大概內(nèi)容。此時學(xué)生面對這樣的整體閱讀要求,問題就能迎刃而解了。導(dǎo)學(xué)單應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律而設(shè),教師的引導(dǎo)思想在導(dǎo)學(xué)單上一覽無余?！皩?dǎo)”是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效而設(shè)的。至此,此張導(dǎo)學(xué)單也已經(jīng)初步完成了它的歷史使命。二、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和反思三妙是前提導(dǎo)學(xué)單既是因?qū)W而設(shè),它在學(xué)生文本細(xì)讀的推進(jìn)過程中,到語言學(xué)習(xí)的運(yùn)用過程中,都可以具有自身的“導(dǎo)學(xué)”價值。因此,隨著課堂學(xué)習(xí)的推進(jìn),我們繼續(xù)看導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)價值——順“觀”而“思”,即通過引導(dǎo)學(xué)生觀察導(dǎo)學(xué)單上的各種信息,發(fā)揮整體思考的作用,為“學(xué)”而“思”,為“思”而“觀”。在本課中,執(zhí)教老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此張導(dǎo)學(xué)單:請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀這張表格,前后聯(lián)系起來看看,你從表格中有什么發(fā)現(xiàn)嗎?學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后,恍然大悟:生:蔡桓公的病情發(fā)展很快,前后不過幾十天時間就發(fā)展得很嚴(yán)重了。生:我們發(fā)現(xiàn)他的病情是從表面的一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)展到身體里面去的。學(xué)生通過研究病情發(fā)展過程,發(fā)現(xiàn)了表格中呈現(xiàn)出來的原先根本不知道的情況,非常興奮,學(xué)習(xí)的興趣一下子濃厚起來。教師并沒有就此打住,乘勝追擊——從哪些詞語看出病情在不斷發(fā)展,不斷惡化?為了讓學(xué)生充分感受寓意,領(lǐng)悟“防微杜漸”的重要性,教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這張導(dǎo)學(xué)單:隨著病情的發(fā)展變化,蔡桓公的態(tài)度也發(fā)生了變化。你覺得蔡桓公為什么會有這樣的變化呢?當(dāng)時他會怎么想呢?請大家再來補(bǔ)充表格。在學(xué)生揣摩人物內(nèi)心思想的過程中,學(xué)生再一次感受到了蔡桓公的心路歷程,從一個自以為是、聽不得別人建議的高高在上的君王變成病入膏肓、生命危在旦夕的病人。從蔡桓公的病情變化、內(nèi)心變化中,學(xué)生深刻體會到了本課的另一個寓意——要善于聽取別人的意見。在這一環(huán)節(jié)的安排中,教師有三妙:一妙,學(xué)生在瀏覽課文過程中學(xué)會了抓住重點(diǎn)字詞來把握課文主要內(nèi)容。二妙,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文,整體關(guān)注課文脈絡(luò),形成整體的閱讀觀。三妙,引導(dǎo)學(xué)生在整體關(guān)注中領(lǐng)悟本篇寓言的寓意——小洞不補(bǔ)大洞來不及、防微杜漸,善于聽取別人的意見。對于四年級的學(xué)生來說,這是滲透學(xué)習(xí)方法的一個良好計(jì)策。導(dǎo)學(xué)單既為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè),又為學(xué)生“生疑”、“解疑”而設(shè),可謂是教師的智慧用心。三、導(dǎo)學(xué)單在課堂中的作用學(xué)習(xí)進(jìn)入到最后一個環(huán)節(jié)——復(fù)述課文?！侗怡o治病》選自四年級下冊“故事長廊”這一組文章,學(xué)習(xí)本單元的課文,目的是引導(dǎo)學(xué)生體會做事、做人的道理。單元目標(biāo)中除了要領(lǐng)會課文的寓意之外,這一組還安排了復(fù)述課文的要求:學(xué)習(xí)簡要概括故事內(nèi)容,練習(xí)講故事。對于很多教師和學(xué)生來講,“復(fù)述課文”看似要求簡單,但是又好像很難有方法去幫助學(xué)生提高復(fù)述能力。在本課的研究過程中,執(zhí)教老師沒有輕易地將復(fù)述課文輕輕滑過,而是第三次運(yùn)用這張導(dǎo)學(xué)單,順“講”而“用”,導(dǎo)學(xué)單再次為學(xué)生講述故事而發(fā)揮出“拐杖”的作用。老師提出了這樣的復(fù)述要求:(1)可以借助表格,把故事說清楚,說完整。(2)可以將揣摩到的蔡桓公的內(nèi)心想法融入到故事的復(fù)述中,使故事更生動。導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生的語言運(yùn)用發(fā)揮了“助推器”的作用,使得四年級的學(xué)生明白了“有根有據(jù)”地復(fù)述課文、內(nèi)化課文中的語言。至此,導(dǎo)學(xué)單在課堂中發(fā)揮的三次作用不言而喻:導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生整體閱讀文本奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為學(xué)生深入領(lǐng)悟文本的寓意打開了思考大門,為學(xué)生運(yùn)用課文語言復(fù)述課文當(dāng)上了學(xué)習(xí)的拐杖。有學(xué)有導(dǎo),先學(xué)后導(dǎo),不僅利于學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),還能達(dá)到點(diǎn)撥、整理、提升的功效。這樣看來,學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是將我們一直以來強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生為主體”、“授人以漁”等真正落到了實(shí)處。此課導(dǎo)學(xué)單的“一單三用”更讓我們看到學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上不再像往常那樣:教師講授、學(xué)生聽講;前35分鐘學(xué)生聽老師