班主任如何教育“問(wèn)題學(xué)生”所謂“問(wèn)題學(xué)生”，是指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，對(duì)一個(gè)學(xué)校或一個(gè)班級(jí)造成一些不良影響，對(duì)教學(xué)秩序的維護(hù)、教學(xué)管理的正?；⒔虒W(xué)質(zhì)量的提高，都帶來(lái)不利因素的學(xué)生。這些學(xué)生往往學(xué)業(yè)不好，品行表現(xiàn)也差，主要表現(xiàn)在行為上有偏離、情緒上不穩(wěn)定、同學(xué)交往上關(guān)系緊張，易出現(xiàn)自卑、抑郁、孤僻等性格現(xiàn)象。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)“問(wèn)題學(xué)生”是班級(jí)的一種隱患，班主任只有以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度積極應(yīng)對(duì)，才能教育好這些學(xué)生，保證他們的健康成長(zhǎng)，避免他們影響其他學(xué)生或干擾正常的教學(xué)秩序。下面筆者擬談?wù)勛约涸谑嗄甑陌嘀魅喂ぷ髦醒芯靠偨Y(jié)出的一些教育經(jīng)驗(yàn)，以期為同行教育、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”提供一些思路。一、“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因：1、家庭原因：①.“殘缺家庭”造成家庭教育的殘缺。而且這個(gè)問(wèn)題隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，則變得尤為緊迫。它包括由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或教育問(wèn)題上相互推委。②.“過(guò)失家庭”指的是家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問(wèn)題或參與社會(huì)犯罪活動(dòng)而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來(lái)了另一方的離異或離家出走，孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。③.“留守兒童”是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，在農(nóng)村“留守孩子族群＂越來(lái)越普遍，其教育與心理發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越突出?！皻埲奔彝ァ?、“過(guò)失家庭”造成了物質(zhì)條件上的困難，父母的犯罪，給孩子帶來(lái)精神上嚴(yán)重創(chuàng)傷，有的甚至造成惡劣品行?！傲羰貎和狈浅Ｋ寄罡改?，希望與父母相見(jiàn)。而這些學(xué)生與父母相見(jiàn)的次數(shù)每年也才1至2次，至使這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守兒童”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問(wèn)題。2、學(xué)校原因：一是受硬智育、軟德育的影響，片面追求升學(xué)率，分快慢班，辦實(shí)驗(yàn)班，只重視尖子生，使得大批的學(xué)困生生活在無(wú)助無(wú)望的世界里，助長(zhǎng)了問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。二是部分教師重智輕德，只教不導(dǎo)，喜歡優(yōu)生，歧視差生，使本身沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生心靈受到傷害，對(duì)教育產(chǎn)生很大的逆反心理。三是部分教師教育思想觀念陳舊，育人方法簡(jiǎn)單粗暴，校園人際關(guān)系緊張，拉大師生間的距離，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成無(wú)意間的傷害。3、社會(huì)原因：一是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，由于相關(guān)的職能部門(mén)管理不力，電視、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)中不健康的思想道德觀念腐蝕了青少年的心靈，在他們的人生觀、價(jià)值觀和消費(fèi)觀尚未形成時(shí)，便先入為主的認(rèn)為吃喝玩樂(lè)是人生最大享受，滋生了好逸惡勞的惡習(xí)。二是社會(huì)文化環(huán)境的影響，農(nóng)村精神文化生活的貪乏，高尚娛樂(lè)、讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣在農(nóng)村不多見(jiàn)。三是教育資源貧乏，沒(méi)有適合未成年人開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。二、“問(wèn)題學(xué)生”的教育策略（一）、提供特殊的教育方式。“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題一般由來(lái)已久，且已是深層的人格方面的心理問(wèn)題，我們應(yīng)重新審視學(xué)生的個(gè)體差異，正視“問(wèn)題學(xué)生”是特殊的教育對(duì)象，讓他們享有適合其特殊需要的教育。班主任老師不應(yīng)抱怨他們不懂事、不爭(zhēng)氣、不好管，而應(yīng)拿出更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他身心發(fā)展上的問(wèn)題，從人的心理上全面地審視學(xué)生的個(gè)體差異。給不同層次的學(xué)生以不同的要求，給不同層次的學(xué)生以同樣的欣賞和期待，這是對(duì)生命的敬畏和珍愛(ài)。班主任應(yīng)將“問(wèn)題學(xué)生”分別隔離開(kāi)來(lái)，分散到不同的學(xué)習(xí)小組，控制他們相互頻繁接觸，以平等、民主的價(jià)值觀引導(dǎo)他們尊重自己，并為他們營(yíng)造平等、民主的環(huán)境氛圍，讓他們?nèi)诤系狡渌胀▽W(xué)生群體中，共同學(xué)習(xí)生活，并依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問(wèn)題。（二）、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。一方面健全班級(jí)管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除“問(wèn)題學(xué)生”滋生問(wèn)題的土壤。可以建立班級(jí)日常行為規(guī)范并制度化，對(duì)課堂常規(guī)、出勤、衛(wèi)生、課間操、儀容儀表等行為規(guī)范，分組量化考評(píng)，每月一次，評(píng)比結(jié)果在“班級(jí)園地”公布；可以建立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以小組為單位的各項(xiàng)競(jìng)賽，如上課聽(tīng)講，回答問(wèn)題、考試成績(jī)、進(jìn)步情況等，競(jìng)賽每月公布；可以建立個(gè)人考評(píng)制，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行跟蹤考評(píng)，在期中期末制定自己的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)和措施，考試后對(duì)照自己的目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，尋找差距之所在，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人向上。可以在學(xué)生之間，師生之間組建對(duì)子，“結(jié)伴同行”，定期或不定期的開(kāi)展談心、座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，糾正問(wèn)題?？傊瑺I(yíng)造了良好的班風(fēng)班貌，“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生問(wèn)題、蔓延問(wèn)題的土壤就不復(fù)存在。另一方面，不以考試成績(jī)排名次、論英雄，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”不輕視，不排斥，不體罰和諷刺挖苦，不翻老帳，不搞秋后算帳，更不做有損“問(wèn)題學(xué)生”人格的訓(xùn)斥，而應(yīng)當(dāng)給他們千倍的照顧，萬(wàn)倍的關(guān)心，讓“問(wèn)題學(xué)生”感到溫暖和愛(ài)心，使他們?cè)谟亚楹陀褠?ài)中改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，走向健康發(fā)展的道路。（三）、制定切實(shí)可行的目標(biāo)。在觀察、分析、研究“問(wèn)題學(xué)生”的基礎(chǔ)之上，為其制定一個(gè)“跳一跳，夠得到”的行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助“問(wèn)題學(xué)生”選取易突破的有一定基礎(chǔ)的近期目標(biāo)，使其能在短時(shí)期內(nèi)通過(guò)努力嘗到成功的喜悅及相應(yīng)的身心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)努力的信心，帶動(dòng)行為習(xí)慣的改觀和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，要把短期目標(biāo)、階段目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。當(dāng)然還可以嘗試采用目標(biāo)激勵(lì)法，學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了某一目標(biāo)，那怕是細(xì)小的進(jìn)步，教師可以以各種表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的形式加以肯定，并激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺M(jìn)一步。（四）、采用多樣的轉(zhuǎn)化方式1.堅(jiān)定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影。問(wèn)題學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，此時(shí)如果班主任在教育中遭受挫折就認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會(huì)破罐破摔，所以轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，認(rèn)清問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。在不斷的教育和等待中求得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。2.遵循制度，掌握好尺度，給問(wèn)題學(xué)生以足夠的耐心。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是班主任在教育活動(dòng)中管理學(xué)生的必要和有效的手段，但對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度，過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化都是不利的。一般來(lái)講，問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多，但過(guò)多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會(huì)說(shuō)謊、欺騙，以此來(lái)保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立，這些對(duì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生都是不利的。如果為了轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)就不切實(shí)際地夸大表?yè)P(yáng)，而對(duì)他們的違紀(jì)行為置之不理，同樣也不利于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵在于掌握獎(jiǎng)罰的度，給問(wèn)題學(xué)生以足夠的耐心。教育的本質(zhì)是受教育者在一次次完善與整合中個(gè)性化與社會(huì)化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。允許學(xué)生出錯(cuò)，教育者不但擁有幸福的教育體驗(yàn)，而且問(wèn)題學(xué)生也會(huì)不再成為問(wèn)題了。以愛(ài)為前提，運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化他們，問(wèn)題學(xué)生一定能成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁。班主任培優(yōu)轉(zhuǎn)差輔導(dǎo)計(jì)劃我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育，因此，要進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作顯得十分迫切而又重要。一．確定后進(jìn)生名單，尋求致后原因，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的條件前提。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解，就沒(méi)有學(xué)校，就沒(méi)有教育，就沒(méi)有真正的教師。”這說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生了解的重要性，因此要真正地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必需首先要了解學(xué)生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數(shù)，對(duì)癥下藥。如何了解后進(jìn)生致后的原因呢？我以為主要是從這幾方面入手：一是全面了解學(xué)生的德智體，家庭情況和特長(zhǎng)；二是要做細(xì)心人、做有心人，對(duì)學(xué)生要聽(tīng)其言、觀其行、察其人，要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底；經(jīng)由一段時(shí)間的觀察和了解，基本上把后進(jìn)生的致后原因把握了。通過(guò)分析歸納我們以為后進(jìn)生可以分為三個(gè)種別，一是成績(jī)差，二是行為差，三是紀(jì)律差。而導(dǎo)致“三差”的主要原因有四個(gè)方面，一是受教授教養(yǎng)因素的影響，二是受環(huán)境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這“三差”、“四因素”，后進(jìn)生們有的必具其一，有的二者兼有。情況摸清了，原因找到了，再經(jīng)由一番深思熟慮，結(jié)合實(shí)際情況，就可以制訂出切實(shí)可行，行之有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。“轉(zhuǎn)差”計(jì)劃包括三部門(mén)內(nèi)容，一是后進(jìn)生名單，二是基本情況和致后原因分析，三是轉(zhuǎn)化措施和目標(biāo)。后進(jìn)生名單確定了，致后原因找準(zhǔn)了，轉(zhuǎn)差計(jì)劃制訂了，方案措施落實(shí)了，那么我們做起手進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作來(lái)就會(huì)有的放矢、得心應(yīng)手，就會(huì)收到事半功倍、水到渠成的效果。二．堅(jiān)持“三心”、“兩信”，做到理解尊重，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的樞紐所在。所謂“三心”就是愛(ài)心、決心信念、耐心；所謂“兩信”就是信任、信用。這是教師開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂”山河易改，本性難移”講的就是這個(gè)道理。欲速則不達(dá)。這是事物發(fā)展變化的規(guī)律和法則，任何操之過(guò)急，速戰(zhàn)速勝的想法主意和行為都會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)，適得其反的后果，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。我們都要善于捕獲、善于發(fā)現(xiàn)，讓差生在“黑暗中看到光明”。事物都是不斷發(fā)展變化的，后進(jìn)生都是可以轉(zhuǎn)化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。假如我們能夠做到這樣的話，那么即使是一座冰山也能融化，何況是學(xué)生。所以我們說(shuō)只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，最輕易泛起的題目是中途而廢。我們對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化首先要具有十足的決心信念。要發(fā)揚(yáng)“明知山有虎，偏向虎山行”的精神，不達(dá)目的，決不罷休。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和提高是沒(méi)有一帆風(fēng)順、事事如意的，老是一波三折、螺旋上升的。所以在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，泛起反復(fù)是正?，F(xiàn)象的，教師大可不必為此拍案而起，發(fā)上指冠，大可不必意氣消沉，悲觀絕望，而應(yīng)該冷靜對(duì)待、準(zhǔn)確引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“要知道孩子是不會(huì)故意做壞事的，假如教育者硬以為孩子有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無(wú)知。這樣在教師竭力‘砍掉劣根'的同時(shí)，把所有的根子都砍掉了。結(jié)果使他們希望的幼芽枯萎了，因此學(xué)生在犯了錯(cuò)誤之后，在對(duì)他們進(jìn)行教育的條件下，還應(yīng)當(dāng)給他們‘松綁'，給他們一個(gè)悔改的機(jī)會(huì)，使他們逐漸提高?！比蠋?、家長(zhǎng)通力合作，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的三大寶貝。導(dǎo)致后進(jìn)生的原因固然是多種多樣，但主要仍是來(lái)自家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響?！敖忖忂€須系鈴人”。要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校、家庭不僅要各負(fù)其責(zé)，而且還要形成協(xié)力，共同完成。四?主要措施：1?培優(yōu)重在拔尖，輔差重在進(jìn)步。2?課堂上有意給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得好。3?課外輔導(dǎo)，利用課外時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)練習(xí)。4?施展優(yōu)生的上風(fēng)，指名讓他帶一名差生，讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)欲望。5.對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在純熟的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步自己的語(yǔ)文能力，尤其是學(xué)習(xí)立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)步方面要花大的力氣。班主任如何對(duì)待后進(jìn)生重慶市榮昌安富中學(xué)校盛紅教師歷來(lái)被譽(yù)為“靈魂的工程師”,培養(yǎng)人塑造人是教師的天職,而班主任教師在教育學(xué)生方面更具有重要意義.在育人工作的過(guò)程中,我深刻地體會(huì)到,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),不但要重視尖子生的培育,中等生的提高,而且還必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作.只有做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,才能保證每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,符合素質(zhì)教育的要求。作為一名新形式下的班主任，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作：一、了解后進(jìn)生心理做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作的關(guān)鍵，要注意了解后進(jìn)生心理上的特殊矛盾。一是后進(jìn)生都有一種自卑心理。因?yàn)樗麄兂７稿e(cuò)誤，挨批評(píng)，成績(jī)低下，他們認(rèn)為老師、同學(xué)、家長(zhǎng)看不起他們，從而產(chǎn)生自卑心理；二是因自卑心理而背上了思想包袱，喜歡“叛逆”，往往是通過(guò)“反面”的舉動(dòng)引起同學(xué)的注意，與老師、集體處于對(duì)立狀態(tài)；三是很要“面子”，特別反感老師在大庭廣眾之下的批評(píng)和“翻舊帳”，甚至產(chǎn)生記仇，報(bào)復(fù)的不良念頭；四是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和自制力。有時(shí)也想要求進(jìn)步，但又往往經(jīng)受不住原有的干擾和誘惑，容易動(dòng)搖不定，甚至出現(xiàn)反復(fù)，在這種情況下，又不愿檢討自己，而較多地注意老師和同學(xué)的態(tài)度，以致憂慮重重。二、融化心靈的堅(jiān)冰教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師的愛(ài)應(yīng)該灑向班里的每個(gè)學(xué)生,而不應(yīng)僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷備致,對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)。由于種種原因,后進(jìn)生往往對(duì)教師有疑懼心理和對(duì)立情緒,對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備,處處設(shè)防,甚至惡言相向。古言云:親其師,才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙,達(dá)到心理相容,學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開(kāi)。而要做到這一點(diǎn),教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關(guān)懷,用師愛(ài)去融化他們心靈的堅(jiān)冰,點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花,引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。三、發(fā)現(xiàn)身上的“閃光點(diǎn)”后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)多,但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表?yè)P(yáng)。因此,教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功時(shí),及時(shí)肯定、衷心祝賀,借此增強(qiáng)其自尊心,確立其自信心,強(qiáng)化其正確行為,并促使其將這種優(yōu)勢(shì)或進(jìn)步遷移到其他方面,對(duì)后進(jìn)生提要求須經(jīng)過(guò)慎重周密的考慮,循序漸進(jìn)地一步一步提出,使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功后的情緒體驗(yàn),在精神上得到滿足,從而使他們更加滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求,如此不斷深化,將逐步變后進(jìn)生為先進(jìn)。四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣后進(jìn)生往往是“雙差生”，他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不配合老師，成績(jī)不理想。這也是他們思想品德后進(jìn)的重要原因之一。因此，老