第頁共頁2023年巨人的花園教學(xué)反思十一篇(實用)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以進(jìn)步我們的語言組織才能。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。巨人的花園,教學(xué)反思篇一我有強烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)展著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化時，讓學(xué)生在引讀點撥中，細(xì)細(xì)地品味語言，在比照朗讀、想象說話中理解童話的內(nèi)涵。后來的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。這里，我憑借教材進(jìn)展恰當(dāng)、巧妙的語言理論，使學(xué)生在理論中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學(xué)習(xí)才能。語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗，將知識和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)地零間隔讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗語言文字所浸透的情感，從而可以感悟更深化、更高效、更有價值。首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)展比照閱讀的時侯，只注重朗讀的訓(xùn)練，無視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞和描寫春天的詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比照和運用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)展積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學(xué)生答復(fù)巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時引導(dǎo)。事后想來，當(dāng)時應(yīng)該多引導(dǎo)他們再去讀一讀的。課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)歷的缺乏，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深化，資料的銜接需要緊湊，教育機(jī)智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然進(jìn)步課堂教學(xué)程度并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)歷的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)歷，再通過自身的努力與理論，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在理論與反思中不斷成長。巨人的花園,教學(xué)反思篇二童話，深受學(xué)生喜歡，它那動人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶人美妙的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時，我著力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美，又從語言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂要和別人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新場面。課堂伊始，我讓學(xué)生讀了一遍課文后，問道：“這篇童話寫得怎么樣?”“太好了!”“太打動人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個詞語。隨即，我又問道：“你覺得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折?！泵鎸ζ渌瑢W(xué)的一臉茫然，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語我不能棄而不顧。當(dāng)即，我在黑板上畫了兩條線：一條直線，一條波浪線。我說：“是啊，故事情節(jié)就仿佛這兩條線，我如今給大家講一個童話故事：‘從前，一個巨人旅行回來，看到了許多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子們趕跑了。后來，在一個小男孩的感動下，他再也不趕孩子們了，還和他們快樂地一起玩?！@個故事好嗎?”“不好，太簡單了，沒有情節(jié)，非?？菰?。”這時，一個學(xué)生看著那條直線，會意地說：“這樣的情節(jié)太平淡了，就和那條直線一樣?！薄笆前?，”我趁勢說道，“那么這篇童話的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大局部心領(lǐng)神會，急忙翻開課本，細(xì)讀課文。一會兒，一個個小手舉了起來：“第三自然段中巨人回來很生氣，是一個曲折處?！蔽译S即在波浪線的第一個高潮處板書“很生氣”。隨著學(xué)生的答復(fù)又在第二個高潮處板書“發(fā)脾氣”，在第三個高潮處板書“大聲叱責(zé)”。接下來我又問道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?請同學(xué)們找到相關(guān)的語言讀一讀，體會體會?！痹趯W(xué)生的體會和交流中，我們共同歸納出了兩個字：“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過讀把這種感受表達(dá)出來?！澳敲从伞馈盎摹屓烁惺艿降挠质窃鯓拥囊环N氣氛呢?請同學(xué)們再找出相關(guān)的語句讀一讀，用心去感受一下?！睂W(xué)生通過對“一縷陽光從窗外射進(jìn)來”“明媚的陽光”“草翠花開”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀，感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個字。“美”與“荒”，“暖”與“冷”強烈的比照寫法使故事情節(jié)曲折生動。通過板書，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫作上的精妙之處。接著，在第三個曲折處，我問道：“同學(xué)們，巨人大聲叱責(zé)后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化?！薄笆切∧泻⒌囊浑p會說話的眼睛?！薄跋胂肟?，此時此刻，小男孩可能會說什么?”很快，學(xué)生思維的閘門又一次翻開。有的說：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說：“巨人啊，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩，是因我們才變得有滋有味，難道您永遠(yuǎn)要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說：“快翻開您那顆外表任性、冷酷的心吧，其實您一定和我們一樣充滿愛心。”此時，學(xué)生不是在想小男孩可能會說什么，而是在直接與巨人對話，已經(jīng)完全融入到課文之中。一個學(xué)生滿懷激情地說道：“其實巨人拆開的不僅僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心，任性的心，是自己那顆自私的心，荒涼的心，是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心?！边@時，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我從學(xué)生那亮堂的眼睛中看到了他們正在承受一次心靈的洗禮。這節(jié)課通過引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”。因為文章以曲為美，凡優(yōu)美的記敘文，往往離不開一波三折的情節(jié)，人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事，故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘，沒有意外，沒有變化，就沒有故事。這兩條線讓我明白文本中其實有很多樸實的東西等著老師去發(fā)現(xiàn)，去考慮，也等著老師采取有效的方法去提醒，去幫助學(xué)生理解、運用。巨人的花園,教學(xué)反思篇三這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。而且學(xué)生通過自己的閱讀也可以從中明白一個道理。在教學(xué)時，我主要采用以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙?，并且提示學(xué)生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時間順序?qū)懙?，接著我在學(xué)生的答復(fù)板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后?！边@樣學(xué)生就知道按這個順序去讀課文。老師指導(dǎo)他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人突然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描繪巨人的行為。因此，在課堂上，我抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，我讓學(xué)生做出巨人很生氣時的表情，這樣學(xué)生立即就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動作表演出來，然后在指導(dǎo)他們用完好的語言說一說，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語交際才能，再有小男孩不走，只凝視巨人，我讓學(xué)生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)展故事情景表演，一個學(xué)生演巨人，一個演男孩，4、5個學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。在平時的課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)展片段描寫訓(xùn)練，可以進(jìn)步學(xué)生的寫作程度。例如；學(xué)生在讀了“他立即巨人撤除圍墻，把花園給了孩子們?！边@句話后，我問學(xué)生，當(dāng)巨人撤除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)絡(luò)起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去閱讀前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描繪出來了。當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。從這節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，童話一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會內(nèi)容。巨人的花園,教學(xué)反思篇四張?zhí)锛僭O(shè)先生說過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語文潛力的培養(yǎng)、素質(zhì)的進(jìn)步，都要從朗讀著手。朗讀能開展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文資料，開展語言，開展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂。筆者認(rèn)為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累超多的詞匯和句子，進(jìn)步學(xué)生的理解潛力和表達(dá)潛力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊含的深化道理呢在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模擬老師的動作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動學(xué)生朗讀的用心性。要進(jìn)步學(xué)生的朗讀程度，老師的范讀非常重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛到達(dá)最高點。這就需要老師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入主角。當(dāng)然，老師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境?！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶入完美的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生明白節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生朗讀的用心性，為理解課文資料打下了良好的根底。小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來對待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)展分主角讀，讓學(xué)生讀課文里描繪的巨人和小男孩的語句，把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描繪巨人醒悟后言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂”的寓意?！毒奕说幕▓@》最大的特點是運用比擬的方法展開故事情節(jié)、提醒道理。文中有許多處進(jìn)展了比擬，如，花園有孩子時和沒孩子時比擬，春天降臨時村子的美景與巨人花園的冷清的比擬，巨人醒悟前后的言行比擬等。故事所要說明的道理巧妙地蘊涵在這些比擬之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生比擬朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。例如，先讓學(xué)生對花園變化前后資料進(jìn)展比擬讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比擬朗讀描繪花園漂亮的語句、描繪花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描繪花園又有了春意的語句以及描繪花園又變成了冬天的語句，在讀中考慮：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢之后，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進(jìn)展比擬讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會巨人和孩子性格的不同。為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。巨人的花園,教學(xué)反思篇五《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用比照的方法展開故事情節(jié)，作者把花園前后風(fēng)光進(jìn)展比照、巨人前后態(tài)度進(jìn)展比照、巨人前后感覺進(jìn)展比照。正是這些比照使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所提醒的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。我在課堂上展示的是本課的第二課時。在上第二課時時，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：導(dǎo)入――檢查前置學(xué)習(xí)――授新――總結(jié)――練習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就同學(xué)們搜集的有關(guān)童話的資料進(jìn)展了交流，老師給同學(xué)們介紹了童話的特點，童話的種類，讓學(xué)生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同學(xué)們知道了童話的特點就是把自然物擬人化，這為后期的編寫童話故事作好了準(zhǔn)備。在第二環(huán)節(jié)，檢查前置學(xué)習(xí)，我利用學(xué)樂云平臺的隨堂同步功能，把學(xué)生的學(xué)案拍投到白板上，學(xué)生學(xué)案完成的情況一目了然，既省時又高效，電教媒體有肋于進(jìn)步教學(xué)效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；總結(jié)全文〔從課文所提示的道理和寫作方法兩方面進(jìn)展總結(jié)〕。在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生模擬巨人生氣的語氣來讀巨人的語言，在體會巨人自私的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生練習(xí)寫“花園里沒有――――沒有―――――沒有――――――，巨人感受――――――”，學(xué)生通過寫，我們感受到了巨人的痛苦，學(xué)生也明白了巨人是一個自私、冷酷、無情的家伙。在感受巨人醒悟這一環(huán)節(jié)中，我再次設(shè)計了讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，通過讀，文章提示的主題：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理自然而然地顯現(xiàn)出來，同時學(xué)生也明明白白了沒有孩子的地方就沒有春天。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題：一是《巨人的花園》這篇童話的結(jié)尾局部朗讀給學(xué)生聽；二是對本文寫法的總結(jié)；三是寫法在習(xí)作中的運用舉例。鼓勵學(xué)生多讀童話，多創(chuàng)編話，在童話中感受快樂，增長知識，明白道理。整個學(xué)習(xí)過程，同學(xué)們都積極參與其中，較好地達(dá)成了教學(xué)目的。在教學(xué)中，我能較純熟地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。但學(xué)樂云的功能我還有局部沒有使用，甚至是不會，這在以后的教學(xué)理論中，我還要探索學(xué)樂云在教學(xué)中的廣泛使用，使學(xué)樂云在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、家校聯(lián)絡(luò)方面發(fā)揮最大效益。我在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展了及時的評價，但有時評價語言過于隨意，如：當(dāng)我點一個女生讀巨人生氣的語句后，我給她的評價是：“我們的學(xué)習(xí)委員生氣也是這樣的溫順。”顯然，用溫順是不恰當(dāng)?shù)?，正確的用詞應(yīng)該是溫和。作為一個語文老師，在課堂上出現(xiàn)這樣的失誤是不應(yīng)該的。所以，我在以后的教學(xué)中還要嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)。在這次展示課中，我按本校的生命教育課堂形式：前置學(xué)習(xí)――合作探究――當(dāng)堂練習(xí)形式展開。我班的學(xué)生也很習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式。如今，我班學(xué)生在生命課堂形式中自主學(xué)習(xí)的才能也在逐漸進(jìn)步，學(xué)習(xí)的效率也在不斷進(jìn)步。巨人的花園,教學(xué)反思篇六《巨人的花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言優(yōu)美生動，道理令人深思，學(xué)生讀起來比擬喜歡。針對這樣的童話，我在教學(xué)的時候主要是從優(yōu)美的課文語言和扣住鮮明的比照去引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一篇童話。一、在優(yōu)美的語言中感受文本的魅力這篇童話語言優(yōu)美，讀起來始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著文字學(xué)生就會想像著這一幅幅美麗的畫面。在讀的過程中，我始終努力地去引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。比方：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語，而且詞語的運用上面很整齊，在教學(xué)這一句話的時候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個季節(jié)的特點，讀出了語言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個白色的世界，還講到了秋天的時候果園時的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界?？梢哉f通過讀和說，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。二、在比照的語境中感受巨人的變化課文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了比照的寫作方法，把花園的截然不同的兩個風(fēng)光進(jìn)展比照，把巨人的前后的變化記錄下來。在進(jìn)展朗讀的時候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個地方，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點：巨人是非常無禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點扣住了巨人說的三句話中的一個共性的話：都給我滾出去！學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，知道了巨人的無禮，知道了他的自私。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀此時的花園是什么樣的，扣住了一些重點的詞語，讀出了此時的花園是寒冷的，巨人的內(nèi)心的孤獨等。學(xué)完了前面的局部，再讓學(xué)生找一找描寫巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個自然段，他們知道了此時的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過前后的比照，提出了一個問題：巨人怎么會有這么大的轉(zhuǎn)變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個戲劇性的帶有神話色彩的一個角色：小男孩的出現(xiàn)，并且巨人明白的話，在課的最后提醒道理。學(xué)生通過反復(fù)朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。一節(jié)課上下來，自己當(dāng)然還有很多的缺乏之處：1、字詞的落實上面還需要進(jìn)一步地加強，有些字詞的感悟，比方裹著、瑟瑟發(fā)抖等詞語還要再略微挖得深一點2、朗讀的時間還可以再充分一點，作為這樣一篇非常優(yōu)美的說，應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間進(jìn)展朗讀，讓他們可以在朗讀和表達(dá)上面有更多的發(fā)揮的空間。巨人的花園,教學(xué)反思篇七《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點是運用比照的方法展開故事情節(jié)，作者把花園前后風(fēng)光進(jìn)展比照、巨人前后態(tài)度進(jìn)展比照、巨人前后感覺進(jìn)展比照。正是這些比照使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所提醒的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇光陰穿越這樣一個環(huán)節(jié)來進(jìn)展，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過播放視頻，帶動學(xué)生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開火車和指名學(xué)生讀生字，來檢查學(xué)生字詞掌握情況，在會寫的字這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生書空，跟著動畫一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫，同時同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義，理解之后用班級投影展示臺，展示學(xué)生的書寫，這樣學(xué)生作業(yè)一目了然，既省時又高效，電教媒體有肋于進(jìn)步教學(xué)效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生模擬巨人生氣的語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會巨人在孩子們走后孤獨的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設(shè)計了讓學(xué)生反復(fù)讀同時穿插視頻，通過讀和看，提醒課文主題快樂只有和大家分享才是真正的快樂這。在課堂尾聲，我設(shè)計了課后小練筆，請同學(xué)們課下發(fā)揮想象，孩子們會和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動筆寫一寫。在教學(xué)中，我能較純熟地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展了及時的評價，但是評價語還需要再嚴(yán)謹(jǐn)和豐富一些。優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)歷的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)歷，再通過自身的努力與理論，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在理論與反思中不斷成長。巨人的花園,教學(xué)反思篇八本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)立詩化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞句、探究變化的原因，通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所提醒的道理。開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的風(fēng)光變化，以精巧的flash生動地呈如今學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅決的情感基石。在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零間隔讀，體驗語言文字所浸透的情感，從而使感悟更深化、更高效、更有價值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文”局部，我抓住文本的重點句，以點帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀考慮中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時態(tài)度的兇惡時，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，我讓學(xué)生明春來冬去的緣由。這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師的啟發(fā)、點撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸明晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時會說些什么話？從而深化體會巨人的冷酷和任性。2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。在課的完畢局部，讓學(xué)生用最簡單的語言向全班同學(xué)推薦自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)明晰的體會到一個好的童話給人們傳達(dá)的深化寓意，也大大的擴(kuò)大了學(xué)生對童話的認(rèn)識領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感根底上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實。巨人的花園,教學(xué)反思篇九童話，深受學(xué)生喜歡，它那動人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶人美妙的情境，使他們受到真、善、美的熏陶?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真得意的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深化的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美，又從語言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂要和別人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新場面。我是從以下三方面來做的：在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零間隔讀，體驗語言文字所浸透的情感，從而使感悟更深化、更高效、更有價值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。1、優(yōu)化整合美讀，賞花園春冬之美在第一課時中，學(xué)生們認(rèn)識了這是個美麗的花園。所以在課的開場，我就以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學(xué)生對這個美麗的花園留下深化的印象。我讓學(xué)生自由讀課文，用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天風(fēng)光的詞句，用橫線畫出文中描寫巨人的花園冬天風(fēng)光的詞句。因為詞句比擬散，我把它們綜合在一起：春天，花園里百花盛開，草翠花紅，樹木綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。冬天，花園里天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來，怎么把冬天給讀出來？接著指名讀、齊讀。2、合作品味演讀，明春去冬來之緣圍繞一個主題“巨人的任性和自私”，我請學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)，找出哪些地方表達(dá)了巨人的任性和自私，讀一讀，談?wù)勼w會。學(xué)生都找到了課文中描寫巨人的三次斥責(zé)時態(tài)度的兇惡，在小組里自由交流、朗讀之后，我讓學(xué)生匯報、演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來之緣。3、渲染熏陶賞讀，通童話內(nèi)蘊之意比照建了圍墻后的冷清和孤獨，再感悟撤除圍墻后花園的和諧，我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文，孩子們對照課文的插圖，盡情地陶醉其中，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂與和諧，從而理解了童話的內(nèi)涵：快樂是要與人分享的。這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去，同時也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時播放出怒號的北風(fēng)聲，襯著凄涼的大提琴音樂，用煽情的語言問學(xué)生們：“孩子們走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴。此時的巨人會有怎么樣的感受？”學(xué)生們仿佛身臨其境，紛紛說：“巨人覺得很孤獨，很冷清?！薄皢鑶?，我冷死了，春天怎么還沒來??？”學(xué)生們都深深體會到：這時候，巨人多么希望溫暖的春天能來到??！接著，我們學(xué)到小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，之后就改變了自己的行為。那么，這會說話的眼睛終究向巨人說了些什么呢？這時我就安排學(xué)生想一想、寫一寫。學(xué)生們經(jīng)過短暫的考慮后，就紛紛動筆寫開了。之后，配著舒緩的音樂，孩子們紛紛起來朗讀自己的小練筆：“巨人，喚來寒冬的是你那顆任性、冷酷的心啊！”“巨人啊，你實在是太任性、太自私了，你不想跟孩子們分享美麗的花園，所以連春天也分開了你。”“巨人，你知道嗎？沒有孩子的地方就沒有春天，快把花園還給孩子們吧！”……在充滿感情地朗讀這些話語的同時，學(xué)生們既加深了對文本的理解，又訓(xùn)練了表達(dá)的才能。學(xué)生的思維、情感在老師的啟發(fā)、點撥和自己充分的想象、反復(fù)的朗讀品味中逐漸明晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這時再出示重點句：“沒有孩子的地方就沒有春天。”本課的難點就不攻自破了。童話的寓意“快樂要學(xué)會分享”也就不言而喻了。課文是在原有的童話根底上加以精簡和改編的，有許多內(nèi)容都被刪減了。原著的語言更加優(yōu)美，有更多的好詞好句，并且把文章的立意更加深化，蘊含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象。其實，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后，就是他帶著巨人上了天堂。隱喻著擁有美妙靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國的孩子們不曾接觸過的，但是在很多西方童話中都會出現(xiàn)，也就是童話積極宣揚的“真善美”的頭。假如學(xué)習(xí)只停留在課文本身，我覺得還意猶未盡。所以課后，我還在班級博客上貼出了《巨人的花園》原著，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，體會原著的魅力，激發(fā)孩子進(jìn)展課外閱讀童話的興趣，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話的魅力。孩子們閱讀了