本文格式為Word版，下載可任意編輯——等腰三角形的判定的評(píng)課(4篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信大量人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

等腰三角形的判定的評(píng)課篇一

2、穩(wěn)定運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)，判定方法，思考解決問(wèn)題的方法和策略．在教學(xué)中應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的正確表達(dá)數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。

3、教學(xué)中應(yīng)自然地滲透數(shù)學(xué)思想方法，如：分類探討等，學(xué)生初步形成有分類探討的意識(shí)，穩(wěn)定運(yùn)用———熟悉基本圖形“角平分線——平行線——等腰三角形〞使學(xué)生思維由形象直觀過(guò)渡到抽象的規(guī)律演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

4、通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析及實(shí)際問(wèn)題的解決，重視培養(yǎng)學(xué)生之間的合作、交流意識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)小組合作意識(shí)。進(jìn)一步提高學(xué)生說(shuō)理和規(guī)律思維的能力，逐步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。主動(dòng)探求新知的動(dòng)機(jī)。獲得研究的樂(lè)趣，久而久之甚至發(fā)展為志趣。

5、存在的問(wèn)題：

（1）對(duì)腰三角形性質(zhì)，判定應(yīng)用及知識(shí)的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。

（2）課堂中雖有學(xué)生自主摸索活動(dòng)。但放得還不夠，僅局限于教材中的一些知識(shí)摸索顯得平淡無(wú)奇。

（3）在時(shí)間安排上，過(guò)于重視了學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程，而對(duì)知識(shí)應(yīng)用及拓展部分時(shí)間倉(cāng)促，未能達(dá)到理想效果。

等腰三角形的判定的評(píng)課篇二

這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及其應(yīng)用，難點(diǎn)根據(jù)題目所給條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)理，教學(xué)方法主要是探討、摸索、啟發(fā)式，運(yùn)用輔助工具是多媒體課件。

開(kāi)始上課時(shí)先讓學(xué)生觀測(cè)生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中存在數(shù)學(xué)美，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這組圖片的特點(diǎn)，從而引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容即本節(jié)課的課題《等腰三角形的判定》。

在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生動(dòng)手做以下的試驗(yàn)：

在白紙上畫(huà)一條線段bc，以bc為一邊分別以b、c為頂點(diǎn)，畫(huà)兩個(gè)相等的角（用量角器），這兩角的`另一邊交于點(diǎn)a，讓學(xué)生比較ac與ab的長(zhǎng)度？設(shè)疑問(wèn)：通過(guò)以上實(shí)踐你得出什么結(jié)論？讓學(xué)生思考、猜想、總結(jié)歸納出結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，接著為讓學(xué)生證明試驗(yàn)的結(jié)論，用多媒體來(lái)演示三角形的翻折過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生總厚試驗(yàn)的結(jié)論。進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：本結(jié)論的前提條件是什么？已知什么？結(jié)論是什么？如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把這個(gè)結(jié)論的意思表達(dá)出來(lái)？讓學(xué)生思考兩分鐘后，挑揀一個(gè)學(xué)生回復(fù)，在學(xué)生回復(fù)過(guò)程中引導(dǎo)并在黑板上板書(shū)出來(lái)，目的是讓學(xué)生很好地理解這個(gè)結(jié)論的意思。然后引出：我們通過(guò)實(shí)踐得出這個(gè)結(jié)論作用是用它來(lái)識(shí)別等腰三角形，也就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應(yīng)，接著引入如何利用判定定理解答一些問(wèn)題，在講例題與練習(xí)的過(guò)程中，題目由淺到深，題型由口答到動(dòng)手寫(xiě)，在這過(guò)程，讓學(xué)生能夠充分的把握與運(yùn)用，老師只是從旁引導(dǎo)，并給予一定的幫助與改正。

總之，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中存在數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含義及利用其來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)理。但靜下心來(lái)，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我還有大量不足之處：

1、假使在板書(shū)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)試驗(yàn)結(jié)論：在一個(gè)△abc中，假使∠b=∠c，那么ab=ac的之前在黑板上畫(huà)出一個(gè)三角形引導(dǎo)學(xué)生指出∠b所對(duì)的邊是哪一條邊，∠c所對(duì)的邊是哪一條邊后，再把用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)論板書(shū)出來(lái)的效果比直接板書(shū)的效果好。

2、在教學(xué)過(guò)程中，忽略等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。

3、在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)言不是很簡(jiǎn)練。

等腰三角形的判定的評(píng)課篇三

今天在縣教育局的組織下，在李菊芳科長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，我在永流中學(xué)順利上完示范課《等腰三角形的性質(zhì)》，并和領(lǐng)導(dǎo)，同仁們進(jìn)行了評(píng)課。在大家的指導(dǎo)下，結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我個(gè)人認(rèn)為值得以后借鑒的地方有：

《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手翻折等腰三角形紙片得出“等腰三角形的兩底角相等〞及“三線合一〞的性質(zhì)。設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò)折紙、猜想、驗(yàn)證等腰三角形的性質(zhì)，然后運(yùn)用全等三角形的知識(shí)加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀過(guò)渡到抽象的規(guī)律演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引出學(xué)生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃重的興趣開(kāi)始積極摸索思考。從而使學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知的學(xué)習(xí)具有某種“召喚力〞，既明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又適用于生活。

在本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)置中，特別是穩(wěn)定練習(xí)題的設(shè)置，由易到難，由一般到規(guī)律先一般頂角70度，到一個(gè)角是70度，再到一個(gè)角是110度，再總結(jié)出頂角的范圍，底角的范圍，給據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于接受。有著良好的效果

這節(jié)課，也有不足的地方：

（一）在證明性質(zhì)時(shí)由命題轉(zhuǎn)化幾何求證時(shí)應(yīng)多加強(qiáng)已知，求證的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。

（二）上課的節(jié)奏有點(diǎn)快。在以后的教學(xué)中能多加以改正。美中不足的是性質(zhì)二的應(yīng)用本節(jié)課安排的例題，習(xí)題有點(diǎn)少，在以后的教學(xué)中應(yīng)多補(bǔ)充些例題及習(xí)題。

等腰三角形的判定的評(píng)課篇四

我有幸聽(tīng)到了學(xué)科帶頭人沈老師的一堂課——等腰三角形的判定，受益匪淺。

從沈老師這里，我第一次聽(tīng)到了課堂教學(xué)“經(jīng)濟(jì)化〞的教學(xué)思想，讓我耳目一新。我細(xì)心一想，沈老師的教學(xué)思想正是符合我們現(xiàn)在所提倡的課堂教學(xué)的有效性。

在課上沈老師把課本的引例、等腰三角形的判定的驗(yàn)證和課本例1融為一體，把例1的內(nèi)容改編成一個(gè)問(wèn)題情景，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情景的目的，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成了對(duì)“判定〞的證明，接著簡(jiǎn)單明白的提出“判定〞，整個(gè)過(guò)程自然、流暢，既儉約了時(shí)間，又引出并驗(yàn)證了本堂課的重點(diǎn)——等腰三角形的判定，可謂是經(jīng)濟(jì)化的教學(xué)。

一堂課要確定一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)，并圍繞該中心展開(kāi)教學(xué)，把重要部分知識(shí)在課堂上先解決，其它題型之后再一一解決，做到一步三回頭。

一堂課45分鐘，時(shí)間不多，但老師要教給學(xué)生的東西卻可以好多。但并不是老師教給學(xué)生多少，學(xué)生就能接受多少。重要的是，老師要努力使學(xué)生真正把握自己教給他們的每一個(gè)知識(shí)。因此課堂傳授知識(shí)“宜精不宜多〞，要有一個(gè)教學(xué)核心，教師一定要以此為中心開(kāi)展教學(xué)。就如沈老師的課，在“判定〞引入之后，就講了四個(gè)應(yīng)用“判定〞的例題，達(dá)到讓學(xué)生不停應(yīng)用“判定〞并熟悉“判定〞的目的，這也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生盡快會(huì)應(yīng)用“判定〞解決問(wèn)題。

重視學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)做完題后的反思，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于八年級(jí)學(xué)生正在從試驗(yàn)幾何向論證幾何的過(guò)渡，證明題對(duì)規(guī)律思維能力的要求有所提高，學(xué)生對(duì)于證明的表述和書(shū)寫(xiě)都還處在懵懂時(shí)期，這時(shí)需要老師的正確引導(dǎo)和對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。沈老師十分重視這一點(diǎn)，課堂上不斷勉勵(lì)學(xué)生“說(shuō)〞出證明過(guò)程，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生來(lái)參與，并交給學(xué)生一種書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程的方法——怎么說(shuō)的怎么寫(xiě)，再漸漸把羅嗦的話省去。我想這是十分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中漸漸使自己的表述更加精煉。

這可能比老師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么做效果更佳。由于學(xué)習(xí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

聯(lián)系自己的實(shí)際及七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，在以下幾個(gè)方面首先要采取措施。

從教材的實(shí)際出發(fā)，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，特徹把握教材的系統(tǒng)性、教材的重難點(diǎn)，努力做到融會(huì)貫穿，使自己的思想感情與教材的思想感情溶為一體。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，使自己的教學(xué)更加“經(jīng)濟(jì)〞。

心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)〞“最近發(fā)展區(qū)〞和“未知區(qū)〞。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要集中的把某塊知識(shí)教給學(xué)生，使他們對(duì)這塊知識(shí)達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)〞的水平。因此，課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)〞，也不能直奔“未知區(qū)〞，應(yīng)當(dāng)在“已知區(qū)〞與“未知區(qū)〞之間找提問(wèn)的契合點(diǎn)。

七年級(jí)學(xué)生面對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大，顧此失彼，精力分散，聽(tīng)課效率下降，因此要重視聽(tīng)法的指導(dǎo)。七年級(jí)學(xué)生往往固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)，思路狹隘、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)，因此要重視對(duì)學(xué)生的思法的指導(dǎo)。學(xué)生是否把握良好的記憶方法與其學(xué)業(yè)進(jìn)步密切相關(guān)，七年級(jí)學(xué)生正處于初級(jí)的規(guī)律思維階段，機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這不適應(yīng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的新要求，因此要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記法指導(dǎo)。

當(dāng)教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生需要足夠的時(shí)間去思考。有研究說(shuō)明，對(duì)于低水平的問(wèn)題，等待時(shí)間的增加會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的下降；而對(duì)于