高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)

課程體系建設(shè)報(bào)告引言隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)目前全國已有1000多所大學(xué)開辦了涉及動(dòng)漫專業(yè)的院系，而各類涉及動(dòng)漫的機(jī)構(gòu)也不一而足。于此同時(shí)各式各樣的課程體系也隨著院校動(dòng)漫專業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)而五花八門了。從培養(yǎng)層次上來說有中職、高職（高專）、本科院校以致研究生之分，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來說，有公立院校，民營培訓(xùn)之分，從培養(yǎng)方向來說有二維和三維之分，也有影視動(dòng)畫和游戲動(dòng)畫之分。從辦學(xué)模式上來說，有校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，也有企業(yè)間的聯(lián)合培訓(xùn)。我院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作教研室成立于2007年初，經(jīng)過多方摸索，本著高職院校的特點(diǎn)辦學(xué)模式上采取了校企合作模式。隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，辦學(xué)模式的也要在不斷的改變，但是不論如何的改變，辦學(xué)的實(shí)質(zhì)終究要落實(shí)到教學(xué)上來，而教學(xué)的依據(jù)在于課程體系，只要課程體系起到學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)三者之間的聯(lián)系紐帶作用，辦學(xué)也就能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在此，逐一分析三者各自具有的特征以及各自人員的要求，才能分析出它們之間需要何種紐帶。一、動(dòng)漫教育中三者各自的特征。一是學(xué)生，高職學(xué)生生源是高中學(xué)歷，其中又分文科生、理科生，藝術(shù)生，作為視覺藝術(shù)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)理想的生源應(yīng)該是文科型藝術(shù)生。二是學(xué)校，學(xué)校的情況主要考慮師資和實(shí)訓(xùn)條件。三是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，從不同的角度有著不同的理解，從動(dòng)畫視覺感可以分為二維動(dòng)畫和三維動(dòng)畫，其余諸多分類本文就不在闡述。就二維動(dòng)畫流程（如圖一）。二雄前西匏程示建圈：F煎事即瑋才*分度汩目陌稱同演畫口Q的口目上恒二〉曾成'—輸出圖一資料來源于中山大學(xué)論壇三維動(dòng)畫的流程有分為：前期規(guī)劃（劇本，造型設(shè)定，故事板）1） 概念設(shè)計(jì)一一業(yè)內(nèi)通用的專業(yè)動(dòng)畫流程前期制作。2） 內(nèi)容包括根據(jù)劇本繪制的動(dòng)畫場景、角色、道具等的二維設(shè)計(jì)以及整體動(dòng)畫風(fēng)格定位工作，給后面三維制作提供參考。3）分鏡故事板一一根據(jù)文字創(chuàng)意劇本進(jìn)行的實(shí)際制作的分鏡頭工作；手繪圖畫構(gòu)筑出畫面；解釋鏡頭運(yùn)動(dòng)；講述情節(jié)給后面三維制作提供參考。中期制作1） 3D粗模一一在三維軟件中由建模人員制作出故事的場景、角色、道具的粗略模型，為Layout做準(zhǔn)備。2）3D故事板（Layout） 用3D粗模根據(jù)劇本和分鏡故事板制作出Layout（3D故事板）。其中包括軟件中攝像機(jī)機(jī)位擺放安排、基本動(dòng)畫、鏡頭時(shí)間定制等知識(shí)。3） 3D角色模型\3D場景\道具模型一一根據(jù)概念設(shè)計(jì)以及客戶、監(jiān)制、導(dǎo)演等的綜合意見，在三維軟件中進(jìn)行模型的精確制作，是最終動(dòng)畫成片中的全部“演員”。4） 貼圖材質(zhì)一一根據(jù)概念設(shè)計(jì)以及客戶、監(jiān)制、導(dǎo)演等的綜合意見，對3D模型“化妝”，進(jìn)行色彩、紋理、質(zhì)感等的設(shè)定工作，是動(dòng)畫制作流程中的必不可少的重要環(huán)節(jié)。5） 骨骼蒙皮一一根據(jù)故事情節(jié)分析，對3D中需要?jiǎng)赢嫷哪Ｐ停ㄖ饕獮榻巧┻M(jìn)行動(dòng)畫前的一些變形、動(dòng)作驅(qū)動(dòng)等相關(guān)設(shè)置，為動(dòng)畫師做好預(yù)備工作，提供動(dòng)畫解決方案。6） 分鏡動(dòng)畫一一參考劇本、分鏡故事板，動(dòng)畫師會(huì)根據(jù)Layout的鏡頭和時(shí)間，給角色或其它需要活動(dòng)的對象制作出每個(gè)鏡頭的表演動(dòng)畫。7） 燈光一一根據(jù)前期概念設(shè)計(jì)的風(fēng)格定位，由燈光師對動(dòng)畫場景進(jìn)行照亮、細(xì)致的描繪、材質(zhì)的精細(xì)調(diào)節(jié)，把握每個(gè)鏡頭的渲染氣氛。后期制作1） 3D特效一一根據(jù)具體故事，由特效師制作。若干種水、煙、霧、火、光效在三維軟件maya）中的實(shí)際制作表現(xiàn)方法。2） 分層渲染/合成一一動(dòng)畫、燈光制作完成后，由渲染人員根據(jù)后期合成師的意見把各鏡頭文件分層渲染，提供合成用的圖層和通道。3） 配音配樂一一由劇本設(shè)計(jì)需要，由專業(yè)配音師根據(jù)鏡頭配音，根據(jù)劇情配上合適背景音樂和各種音效。4） 剪輯一一用渲染的各圖層影像，由后期人員合成完整成片，并根據(jù)客戶及監(jiān)制、導(dǎo)演意見剪輯成不同版本，以供不同需要用。二、 分析學(xué)生和企業(yè)員工的素質(zhì)學(xué)生素質(zhì)其一，生源是高中生，學(xué)生在人文素質(zhì)方面有一定的基礎(chǔ)。其二，高職類學(xué)生藝術(shù)考生較少，根據(jù)柳州城市職業(yè)學(xué)院，07,08,09級動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生中藝術(shù)生占總?cè)藬?shù)比例為10%，使得高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生多數(shù)是文理科學(xué)生，在藝術(shù)功底幾乎為零。企業(yè)員工素質(zhì)其一是從事二維動(dòng)畫的企業(yè)員工，應(yīng)該具備的素質(zhì)含編寫劇本和分鏡頭腳本、造型設(shè)計(jì)、原畫制作、逐幀動(dòng)畫制作、上色、視頻剪輯以及音頻編輯和動(dòng)作調(diào)試。其二是從事三維動(dòng)畫的企業(yè)員工，應(yīng)該具備是素質(zhì)含編寫劇本和分鏡頭腳本、角色建模、場景建模、材質(zhì)貼圖、骨骼蒙皮、分鏡動(dòng)畫，燈光、特效合成、音頻編輯、視頻剪輯。三、 由黑盒測試法模型得出學(xué)校需要培養(yǎng)的素質(zhì)。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者之間的一個(gè)簡單的關(guān)系如圖二。圖二如果現(xiàn)將學(xué)生和企業(yè)員工抽象為對象A和對象B，學(xué)校培養(yǎng)抽象為一個(gè)系統(tǒng)X則素質(zhì)關(guān)系圖（如圖三），

圖三根據(jù)素質(zhì)關(guān)系圖，我們得知對象A經(jīng)過系統(tǒng)X能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷ο驜,進(jìn)而分析得知，系統(tǒng)X必須具備將對象A轉(zhuǎn)變（或轉(zhuǎn)化）為對象B的功能，換而言之則是，必須具備培養(yǎng)編寫分鏡頭腳本、造型設(shè)計(jì)、原畫制作、逐幀動(dòng)畫制作、上色、影視合成、音頻編輯、動(dòng)作調(diào)試、角色建模、場景建模、材質(zhì)貼圖、骨骼蒙皮、分鏡動(dòng)畫，燈光、特效合成、視頻剪輯等素質(zhì)。根據(jù)高職培養(yǎng)應(yīng)用人才層次的特點(diǎn)，企業(yè)對象素質(zhì)中編寫劇本和上色素質(zhì)。四、素質(zhì)與課程之間的關(guān)系學(xué)校培養(yǎng)的核心在于課程體系，因而課程體系中的課程需要對應(yīng)于未知體系具備的功能。據(jù)此，來研究與素質(zhì)對應(yīng)的課程（如圖四）。編寫分鏡頭腳本造型設(shè)計(jì)1編寫分鏡頭腳本造型設(shè)計(jì)1■原畫制作」逐幀動(dòng)畫制作視頻剪輯音頻編輯動(dòng)作調(diào)試角色建模'場景建模I材質(zhì)貼圖I燈光』骨骼蒙皮\分鏡動(dòng)畫J特效合成*素描、速寫、色彩件二維動(dòng)畫制作*非線性編輯*音頻編輯*運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技法*角色建模*場景建模仲角色動(dòng)畫■4寺效編輯圖四根據(jù)圖四分析得知了主要的核心課程，該類課程還存在技術(shù)上的先修課程，如二維動(dòng)畫基礎(chǔ)和三維動(dòng)畫基礎(chǔ)。五、由白盒測試模型培養(yǎng)體系圖根據(jù)素質(zhì)和課程我們可以由白盒測試模型得到人才的培養(yǎng)體系（如圖五），亦稱之為專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。

學(xué)生對象學(xué)校企業(yè)對象學(xué)生對象學(xué)校企業(yè)對象圖五由白盒測試模型與黑盒測試模型比較而知，在培養(yǎng)體系和素質(zhì)體系當(dāng)中還存在差異，但是在核心部分相同。由此專業(yè)的核心課程已經(jīng)初步確定。同時(shí)根據(jù)教育行政部門要求的含有基本的人文素質(zhì)體系。綜上所述高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程體系的