課程設計與教學措施

--漫談大學教師的教學馬云鵬東北師范大學教育科學學院2023.8引子從我的教學經(jīng)歷談起：簡樸模仿：每課時20頁400寫稿紙精心準備：尋找精典的案例（圖片、錄相）嘗試探索：用討論、案例分析等措施進一步淺出：不再只用大理論嚇人，不開“中藥鋪”記憶中的好老師（從小學到大學）為人與為師知識的深與廣廣泛的愛好思索：你印象中的好老師是什么樣的？在你的學習經(jīng)歷中，哪些教師給你留下深刻的印象。寫下你的想法，講給大家聽。思索：大學教師的知識構造與能力要求你覺得對于大學教師來講下面哪個（些）最主要：扎實的專業(yè)知識廣博的知識構造科研能力與成果責任感與自信心教學措施與技能團隊與合作廣泛的愛好與愛好哪些方面是你目前最需要的？一、大學教師的難與易

—課程設計的理論與模式旁人看大學教師：自由、輕松、有地位、收入少（多）大學課程與教學的特點：課程的統(tǒng)一性與靈活性的結合；教師的自主性；學生的自覺性（開放性）；管理的柔性。1.泰勒模式（目的模式，課程的四個基本要素）：美國著名課程學者泰勒（R.W.Tyler）在他的代表性著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時必須回答如下這四個問題：課程應該追求哪些教育目的？我們要提供哪些教育經(jīng)驗才干達成這些目的？這些教育經(jīng)驗怎樣才干有效地加以組織？我們怎樣才干擬定這些目的是否已經(jīng)實現(xiàn)？泰勒模式也可合用于大學（《課程論》綱領）。2、過程模式過程模式的提出源于對目的模式的批評。斯坦豪斯（stenhouse）覺得目的模式不但誤解了知識的性質(zhì)，而且誤解了改造實踐過程的性質(zhì)，這種模式只對某些較低的技能和簡樸的學習有用。過程模式的主要特點：一是強調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，注重學習者主動學習。二是重心放在教學的環(huán)境和經(jīng)驗的重組上。過程模式的設計方式布魯納有關注重學科構造的理論，在課程設計上就體現(xiàn)為強調(diào)過程模式，而不是強調(diào)目的。一種經(jīng)典的過程設計模式是美國社會科學課程－人的研究(Man:ACourseofStudy,簡稱MACOS)。提倡過程模式的代表斯坦豪斯覺得人文學科課程與教學應遵照如下五條程序原則：1）應該在課堂上與學生一起討論研究有爭議的問題。2）教師在教有爭議的內(nèi)容時，要提出中立的準則。3）在有爭議的領域進行探究時，主要應采用討論的措施，而不是講授。4）討論過程中應保護參加者的不同觀點，而不是試圖達成一致意見。5）教師作為討論的主持人，應對學習的質(zhì)量和原則承擔責任。是否考慮過怎樣設計你所教的學科？你所教的學科或課程應該采用什么樣的模式？二、“杜威和布魯納怎樣教學生做蛋糕”

—教學措施的多樣性1.我所經(jīng)歷的多倫多大學的課程課堂時間分配大致如下：1：00—2：00：思索提出的問題，師生共同討論；2：00—2：20：提成小組，討論幾種有關的問題；2：20—2：25：小組討論情況報告。2：25—2：40：休息2：40—4：00：反饋問題：1960年以來發(fā)生了什么變化，這些變化對學校課程產(chǎn)生什么影響？總結兩個教育家的觀點，并將總結的內(nèi)容列成個表格。值得我們思索的地方一是教學過程的設計，教師把要學生了解的主要的學術觀點用十分詳細的方式展示出來。二是小組討論每一種人都參加，刊登自己的看法。三是教師上課的態(tài)度。教師在課堂中的幾種環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設計的。針對杜威和布魯納有關學習的主張，設計詳細的例子進行分析，既需要對理論的熟悉，也需要對教學中實際問題的了解。2.教學的基本模式與措施講授式討論式互動交流多小組合作式案例分析式大學教學需要什么樣的措施？你在教學用什么措施？三、作為一名大學教師你準備好的嗎？一名大學教師應該具有的素養(yǎng)（基本的）專業(yè)知識（精）人文素養(yǎng)（廣）課程與教學措施（會）愛好與態(tài)度合作與團隊精神了解自己的教育對象恰當利用當代化教學手段開放的國際視野當代大學生的五個特點：第一、自學能力強，尤其是發(fā)明學習能力強。第二、知識面廣，愛好廣泛又能專注某個領域；第三、體現(xiàn)與交往能力強（語言和文字體現(xiàn)能力、計算機和外語、藝術體現(xiàn)力）；第四、應變能力和承受能力強（能夠承受成就與挫折雙重考驗）。第五、對自己要有正確的估價，并善于了解和尊重別人。開放的國際視野2023年4月，MIT的院長查里斯·韋斯特在一種被網(wǎng)絡同步播放的記者招待會上宣告正式開啟與微軟研究院合作的“網(wǎng)絡課件開放工程”（英文全稱是OpenCourseware，簡稱OCW）。該工程計劃花費十年時間，把MIT在教學實踐中使用的2千多門課程制作成網(wǎng)絡課件，分批放在國際互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學習者免費使用，涉及從本科到碩士教育各層次的課程資源，每一門課程的講義、教學綱領、閱讀書目、作業(yè)、教學法等，以統(tǒng)一風格的界面呈現(xiàn)，提供搜索和反饋的功能。這一消息在全世界引起強烈關注和反響。OCW的第一批課程資料（涉及20個院系的100門課程）于2023年9月30日正式開放。MIT覺得，OCW并不是一種為了追趕時髦而有意制造出來的新名詞，它的真正意義在于發(fā)明互聯(lián)網(wǎng)時代開放的教育理念和教育行動。開放涉及如下幾層意思：一是免費供全世界任何學習者和教學人員使用，無需注冊、登記，不收費也不提供學分和學位；二是以此作為與全世界高等教育、學術機構及其人員進行交流的平臺，經(jīng)過國際交流，MIT能夠從中取得更多的新思想、新內(nèi)容和新措施，最終達成發(fā)展和創(chuàng)新MIT教育的目的；三是經(jīng)過OCW營造一種全球化的教學小區(qū)，MIT希望從這一全球性的資源庫中獲取知識創(chuàng)新的智慧和力量。（桑新民）制定講課計劃各章節(jié)的時間分配、措施選擇、案例搜集（教學日歷）準備講課內(nèi)容教案、實例、PPT合理組織教學課的導入（共同課教育研究法）課的主體四