四、簡談高三歷史二輪復(fù)習(xí)策略高三二輪復(fù)習(xí)既不是“炒冷飯”，更不是漫無邊際的“題海戰(zhàn)”，關(guān)鍵在于找到有效的復(fù)習(xí)方法。二輪復(fù)習(xí)擔(dān)負著承前啟后、鞏固提高的重任，是高三備考復(fù)習(xí)的攻堅階段。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合一輪復(fù)習(xí)的實際情況和自己已有的學(xué)習(xí)水平，繼續(xù)夯實基礎(chǔ)知識，深化對知識的理解，拓寬知識視野，提高應(yīng)試能力。一、找準(zhǔn)備考方向——三個“明確”1．明確高考命題導(dǎo)向教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系。這為科學(xué)構(gòu)建中國高考評價體系提出了明確目標(biāo)，提供了基本遵循。教育部考試中心編寫的《中國高考評價體系》是根據(jù)新時代黨的教育方針與國家教育改革相關(guān)政策文件構(gòu)建的、符合素質(zhì)教育全面發(fā)展要求的、用于指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作的測評體系，主要包括高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求和考查載體等?！吨袊呖荚u價體系》中的“一核四層四翼”對高考“為什么考、考什么、怎么考”“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題給出了回答。中國高考評價體系的科學(xué)構(gòu)建，是從根本上解決教育評價指揮棒問題的重大舉措之一，也是健全立德樹人落實機制、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展育人目標(biāo)的必經(jīng)之路。“一核”即高考評價體系，通過確立“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”這一高考核心立場，回答了“為什么考”的問題。高考再怎么重要，它也是教育的一環(huán)，都必須服從于我國教育“立德樹人”這一根本目標(biāo)。所以，廣大高中生研究高考題、練習(xí)高考題、圍繞高考題進行復(fù)習(xí)，其實也是接受教育的過程。高考是選拔性考試，是為了給高等學(xué)校尤其是高水平大學(xué)挑選合適人才，試題必須有難度，能將不同水平的考生區(qū)分開來。所以大家對高考試題的難度要有充分心理準(zhǔn)備，不能一廂情愿地認為高考要改革了、上大學(xué)容易了，命題難度就會下降。“引導(dǎo)教學(xué)”其實就是說“高考＝教學(xué)的指揮棒”，不論是高中教學(xué)還是初中、小學(xué)教學(xué)，都要緊盯這根指揮棒?！八膶印奔赐ㄟ^明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標(biāo)，回答了高考“考什么”的問題。第一圈層“必備知識”強調(diào)考查學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的。高考盡管是選拔性考試，但也至少有60%的基礎(chǔ)題。這些題目考查的就是基礎(chǔ)性、通用性知識。這些知識絕大部分都在教材上有明確體現(xiàn)，考生們在一輪復(fù)習(xí)期間，首先就是要對照考綱，把每科考點涉及的這些基礎(chǔ)性、通用性知識記熟、掌握。檢驗的方法，就是教材上的例題、練習(xí)題要都能熟練解答。第二圈層“關(guān)鍵能力”重點考查學(xué)生所學(xué)知識的運用能力，強調(diào)獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展的社會的至關(guān)重要的能力。第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的考查，往往體現(xiàn)在那些“難題”上，比如文綜的材料型非選擇題等。總結(jié)起來，要在這些難題上拿分，復(fù)習(xí)備考就要把握兩個字“思”“廣”。思，就是對每一道試題，要多想：考查知識是什么？解答思路有幾個？同類試題見過沒？答案組織順暢嗎？廣，就是廣泛涉獵學(xué)科相關(guān)內(nèi)容：除了教材、各種優(yōu)質(zhì)試題，還有相關(guān)讀物、學(xué)科領(lǐng)域最新進展。說實話，高考命題人大多數(shù)是大學(xué)老師，他們命題時一般很少看高中教材。我們只有跳出教材和卷子備戰(zhàn)高考，才能與命題人思路同頻！第四圈層“核心價值”要求學(xué)生能夠在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學(xué)生社會責(zé)任感”的育人功能和政治使命?！八囊怼奔赐ㄟ^明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，回答了“怎么考”的問題。“基礎(chǔ)性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)?！熬C合性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運用不同學(xué)科知識、思想方法，多角度觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題?！皯?yīng)用性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動靈活地應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際問題，學(xué)以致用，具備較強的理論聯(lián)系實際能力和實踐能力?！皠?chuàng)新性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。2．明確各自學(xué)情通過一輪復(fù)習(xí)總結(jié)，認清自己的不足，如基礎(chǔ)知識掌握不牢固，歷史概念理解不到位；材料信息解讀不完全，提取不夠；問題理解不清晰，思路不明確；不能靈活遷移，觸類旁通，綜合運用能力不強；方法欠缺，思維單一，定勢固化；規(guī)范性要求不夠；等等，在二輪復(fù)習(xí)中有針對、有重點地突破一輪復(fù)習(xí)中遺留的問題。3.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)在深刻理解、扎實掌握主干知識的同時，二輪復(fù)習(xí)更加注重對知識的整合，做到知識的時序化、系統(tǒng)化、邏輯化、聯(lián)系化；要注重能力的提升，做到自主探究、合作學(xué)習(xí)，全方位提高自身的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)考能力；更加注重方法掌握，做到學(xué)、練、考、補(查錯補短)有機結(jié)合。二、重構(gòu)知識框架體系——四個“整合”二輪復(fù)習(xí)要在更高層次上整合教材知識，打通各冊內(nèi)容之間的相互關(guān)系，將散見于必修和選修教材中的相關(guān)知識，上下關(guān)聯(lián)、前后貫通，將零亂的局部知識歸類整合為系統(tǒng)化、規(guī)律化的整體結(jié)構(gòu)體系。可以構(gòu)建不同線索和角度的思維導(dǎo)圖。

1．橫向：階段特征的整合為了建立起相對完整的時序概念，加強各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，復(fù)習(xí)中有必要進行橫向整合，即以縱向時間為依據(jù)，將教材內(nèi)容中交叉的知識點進行重新整合，勾勒出橫向的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，在宏觀上把握歷史發(fā)展的階段特征。它不是對教材知識的簡單羅列和重復(fù)，而是注重歷史知識之間的關(guān)聯(lián)性。橫向整合，首先要正確劃分歷史階段，然后根據(jù)歷史階段劃分，從政治、經(jīng)濟、文化等方面歸納相應(yīng)階段的具體史實，分析各方面特征，最后歸納歷史階段特征。2．縱向：專題線索的整合貫通古今是歷史學(xué)科的基本要求，也是高考考查的重要內(nèi)容。二輪復(fù)習(xí)不僅僅是階段性知識整合，還應(yīng)該將有內(nèi)在聯(lián)系的知識點聯(lián)系起來，從縱向?qū)ｎ}的角度理清歷史事件的發(fā)展線索，形成完整的知識體系。例如，中國古代專制主義中央集權(quán)制按其演進線索整合為春秋戰(zhàn)國—萌芽，秦朝—建立，西漢—鞏固，隋唐—完善，北宋—強化，元朝—健全，明清—頂峰；再由此升華整合政治文明的演進線索：從奴隸制時代的血緣政治、貴族政治(中國)和直接民主(希臘)，到封建時代的官僚政治、專制政治、教權(quán)主義，到近代的代議制，再到現(xiàn)代多種類型的民主政治等。3．類比：中外歷史的整合關(guān)聯(lián)中外，形成中外類比通史知識的整合是十分必要的。尤其是近現(xiàn)代時期的歷史，中外關(guān)系緊密，相互影響較大，思考和解決此階段的歷史問題，有必要樹立一個中外橫向比較的意識和能力。把中國近現(xiàn)代史諸多現(xiàn)象納入世界歷史大背景中重新審視，可增強認識的深刻性和全面性。例如，中國近代的沉淪與西方資本主義發(fā)展、殖民擴張是分不開的；中國現(xiàn)代外交政策的形成與世界格局的變化是分不開的。所以在復(fù)習(xí)中必須有一個中外歷史的整體意識。4．綜合：高頻熱考點主題選擇的整合高考命題的趨向是立足于主題的命題，主題知識的整合是非常重要的。主題的選擇，視界要“寬”，選題要全面，基本能涵蓋學(xué)科體系；視角要“新”，切口要小，具有考查價值，涵蓋時代發(fā)展中的重大問題；視線要“通”，打破代界國界，一通到底；視度要“亮”，多元史觀指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)分析，透出規(guī)律性認識。主題選擇后要落實到考點和教材知識的整合中。三、激活思維——四個“拓展”在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)，要在拓展中激活自己的思維，升華認識，提高自己運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，達到融會貫通、活學(xué)活用的效果。1.知識性拓展復(fù)習(xí)中，應(yīng)通過歸納、演繹、分析、比較等方法，將學(xué)科知識內(nèi)化成自己的知識，使之成為自己能夠隨意調(diào)遣和運用的知識，成為能解決新問題的活知識。①引申性拓展。拓寬知識面，不拘泥于教材，多角度觀察，評價同一歷史事物。比如，對五四運動對待東西方文化的態(tài)度的認識、關(guān)于世界歷史的分期、孫中山是否提出了三大政策、對抗美援朝和三大改造的認識、宋明理學(xué)家是否“反對寡婦再嫁”、義和團運動是否粉碎了帝國主義瓜分中國的迷夢、義和團運動是否全盤“滅洋”、大革命的失敗是否是因為陳獨秀犯了右傾機會主義錯誤等。②補充性拓展。在高考中得分低的題目往往也是平時學(xué)習(xí)中的盲點，復(fù)習(xí)時要掃除這些障礙，挖掘隱性知識，加以補充拓展。比如，對于新文化運動，就要對其產(chǎn)生的影響進行補充，思考其到底是阻礙了國學(xué)的發(fā)展，還是促進了國學(xué)的發(fā)展；對于辛亥革命，要對其產(chǎn)生的社會影響進行補充，思考其到底在多大程度上對民主共和思想進行了傳播。③聯(lián)系性拓展。用聯(lián)系的觀點認識歷史，古今中外的歷史知識，只要有可比點或者相似點，盡可能發(fā)散思維去進行聯(lián)系，并形成習(xí)慣。例如，英國史，從縱向可形成16世紀(jì)的英國、17世紀(jì)的英國、18世紀(jì)的英國、19世紀(jì)的英國、二戰(zhàn)后的英國這一聯(lián)系鏈；從橫向可聯(lián)系16世紀(jì)的英國史：歐洲商路貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移，英國資本主義興起，英國成為海盜國家，擊敗無敵艦隊開始確立海上霸權(quán)，人文主義發(fā)展起來(莎士比亞戲劇)。④認識性拓展。學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法認識歷史事物，得出規(guī)律性認識，從對具體問題的認識導(dǎo)出對一般性問題的認識，從經(jīng)驗教訓(xùn)中提煉歷史啟示，從發(fā)展趨勢中提煉認識等。例如，近代中國思想不斷涌現(xiàn)，對其規(guī)律性認識是：政治經(jīng)濟的變化影響著思想解放；近代中國思想解放潮流是一個不斷加深、不斷壯大的過程；伴隨著大的思想解放運動產(chǎn)生的必然是政治運動，它們共同推動著近代中國的進步。

2．史料性拓展史料的學(xué)習(xí)，是應(yīng)對高考的需要，更是培養(yǎng)歷史思維能力的基石。復(fù)習(xí)備考中，盡可能多地解答史料試題，從中探索出史料解讀和解答的方法和原則，以加強應(yīng)試的針對性。史料解讀要突出“切入點—考查點—問題重點”的思維。解讀史料主要有兩種方法。一是鑒賞型解讀，其步驟是：整理表面信息，即弄清現(xiàn)象和觀點；辨別分析現(xiàn)象，即結(jié)合所學(xué)知識，了解現(xiàn)象的過程、性質(zhì)和影響；分析材料觀點，即結(jié)合所學(xué)知識，判斷觀點的正誤，指出其不足與局限，并給出依據(jù)，發(fā)表個人見解。二是任務(wù)型解讀，其步驟是：整理設(shè)問即理清目標(biāo)與途徑；概括材料，結(jié)合所學(xué)，總結(jié)要點；分析材料觀點，即判斷觀點，尋找依據(jù)，做出論述。史料解讀，一要注意史料主觀性，考慮其時間、背景和作者(立場、動機、傾向)等因素，剝離其主觀因素。二要注意史料多樣性，區(qū)分原始資料和二手資料；三要避免在史料不充分的情況下得出大的結(jié)論，史料必須與結(jié)論相符；四要將史料置于特定的語境中加以理解，放入特定的歷史場景中進行解讀，所獲取的歷史信息要符合材料原意，分析歷史人物或事件時要避免簡單貼標(biāo)簽。3．史觀性拓展復(fù)習(xí)中，一方面應(yīng)在多元史觀指導(dǎo)下，整合知識，重構(gòu)知識體系；另一方面，應(yīng)在多元史觀指導(dǎo)下，從不同視角、用不同方法，去認識和解決具體的歷史問題。例如，用多元史觀來認識兩次工業(yè)革命的影響：從整體史觀看，它推動了整體世界的形成和發(fā)展；從文明史觀看，它是人類由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點；從現(xiàn)代化史觀看，它推動了全球近代化進程，帶來了政治上的法制化、民主化，經(jīng)濟上的工業(yè)化和城市化，思想文化上的科學(xué)化，社會生活上的文明化；從社會史觀看，它帶來了嚴重社會問題(如無產(chǎn)階級相對貧困化問題，城市化問題，特殊人群的社會保障問題)；從生態(tài)史觀看，它造成了資源枯竭，環(huán)境破壞，污染嚴重。4.熱點性拓展熱點問題是高考命題的切入點，是加強歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的“橋梁”，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)“學(xué)以致用”“以史為鑒”的功能。歷史復(fù)習(xí)中，我們首先要關(guān)注熱點，找準(zhǔn)熱點。高考熱點問題主要包括以下三部分：(1)時政熱點。一是與人類生存與發(fā)展有關(guān)的問題，如能源消耗、資源利用和生態(tài)環(huán)境以及和平與發(fā)展、貿(mào)易保護主義、朝核問題、中美關(guān)稅爭端等問題；二是與我國社會轉(zhuǎn)型有關(guān)的問題，如社會主義民主政治的完善、經(jīng)濟與社會的和諧發(fā)展、建立公平高效的市場經(jīng)濟體制、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展問題等。(2)學(xué)術(shù)熱點。如中國古代史研究中的社會結(jié)構(gòu)問題，儒學(xué)發(fā)展，城市、商人、婦女、家庭、人口問題，鄉(xiāng)村社會的管理問題；中國近現(xiàn)代史研究中的現(xiàn)代化問題，社會史，辛亥革命，中華民國史，抗日戰(zhàn)爭，科技、農(nóng)業(yè)、商會、鐵路、教育問題；世界史研究中的經(jīng)濟體制，市場經(jīng)濟與貿(mào)易保護主義，世界政治格局的變動，歐美資本主義民主意識、社會立法、民主體制及發(fā)展，政府與市場的關(guān)系，科技革命對社會變遷的影響，科技革命背景下的近代現(xiàn)代化模式的演變，社會保障體系，經(jīng)濟全球化，經(jīng)濟模式，資本的全球擴張，全球化背景下的國家主權(quán)問題，能源戰(zhàn)略與新能源的開發(fā)問題。(3)周年熱點。應(yīng)關(guān)注2022年和2023年的周年歷史大事件。其次要讓自己的歷史備考融入“熱點”。找準(zhǔn)熱點與學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)點，以學(xué)科主干知識為依托，以主題為引導(dǎo)，以材料為載體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，顯性和隱性介入分析，明確現(xiàn)實意義，形成規(guī)律性認識，將熱點變成思維訓(xùn)練點。

四、科學(xué)演練——六個“意識”科學(xué)演練，能鞏固復(fù)習(xí)成果，排除思維障礙，是提高應(yīng)考能力的重要途徑?？茖W(xué)演練應(yīng)具備以下意識。1．選題意識選題要選典型題，要引入近年高考歷史真題練習(xí)，高考命題專家劉芃在《考試文集》中曾經(jīng)談到：“與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題，社會上流傳的復(fù)習(xí)題往往粗制濫造，不得要領(lǐng)，不分良莠地抓著就做，最容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。往年的試題是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話?！笔煜じ呖济}方式和答題要求，感悟歷史專業(yè)術(shù)語、命題角度、歷史思維等。選題也可以選擇近兩年的模擬題，要選擇名校名題，一般地區(qū)級別的考試題質(zhì)量很高。要選新穎題，即遵循“無材料不成歷史題，歷史題必有材料”的思路，引入新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，新視角設(shè)計問題的試題，有效實現(xiàn)教材知識和社會熱點問題的結(jié)合。選題要選綜合題，即選擇知識串線要求高、靈活性強的試題，反映學(xué)科主干知識的試題，培養(yǎng)歷史學(xué)科能力的試題，史學(xué)理論應(yīng)用的試題，以期盤活主干知識。2.分類意識將選擇題和非選擇題進行細致的分類，并進行適當(dāng)練習(xí)。例如：選擇題可以分為圖表型、概念型、主旨型、比較型、因果型等等，非選擇題可以分為背景類、特點類、實質(zhì)類、概括類、評述評價類、開放探究類等等。通過分門別類的練習(xí)，明確解題思路、流程，構(gòu)建相應(yīng)的解題模板。3．定時、定量意識要有重點地進行限時訓(xùn)練以提高解題能力，應(yīng)該重點訓(xùn)練在給定時間范圍內(nèi)，在較為緊張的狀態(tài)下，快速又準(zhǔn)確地作答的能力。4．方法意識訓(xùn)練不能只停留在獲取答案上，要關(guān)注過程，注意方法和技巧、總結(jié)和運用。選擇題要四審題干，明確題目要求：一審時間空間，明確考查的范圍；二審肯定詞否定詞，明確考查的方向；三審關(guān)鍵詞，明確考查的內(nèi)涵、外延；四審指示代詞，審準(zhǔn)代詞的含義。三辨選項，確定最后答案：一辨是否符合史實；二辨是否符合題干內(nèi)容；三辨是否與題干要求有必然的邏輯聯(lián)系。非選擇題要三步走，一“讀”，解題的基礎(chǔ)。先讀問題，審設(shè)問方式、答題角度、答題內(nèi)容，再帶著問題讀材料，結(jié)合材料的出處，完整準(zhǔn)確地掌握材料的內(nèi)涵，充分挖掘文字、圖、表等有效信息。二“找”，解題的關(guān)鍵。找材料之間的聯(lián)系點，即找出材料題的中心，確認材料涉及的內(nèi)容，再對課本知識進行遷移，便找到了解題的突破口；找出材料與教材的相似點，即把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，明確解題的方向；找出材料與設(shè)問的相關(guān)點，即結(jié)論要從對材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。三“答”，解題的落腳點。組織答案一要界定好設(shè)問的限定語、中心語、提示語等，不要漏掉問題(如“是否”“變化”“有無”等