主導(dǎo)-主體教學(xué)模式在體育社會學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

作為教育研究的一個吸引人的問題，教育科學(xué)家對其的理解是允許理性人看到善，理性人看到知道。不同的科學(xué)家從不同的角度有不同的看法。對教學(xué)模式的研究較早、比較著名的是美國教育學(xué)者喬伊斯和偉爾。進(jìn)入20世紀(jì)80年代中期,國內(nèi)一些學(xué)者也開始對教學(xué)模式著手研究,比較著名的有:董金民、肖煥禹、毛振明博士等。國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)模式的界定大多是從教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),認(rèn)為教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁。長期以來體育社會學(xué)課程的研究生教學(xué)大多采用大課堂的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的特點(diǎn)可以簡單描述為:“教師一直占據(jù)課堂教學(xué)的主角,學(xué)生成為課堂教學(xué)的配角,課堂教學(xué)缺少必要的師生交流互動環(huán)節(jié),教學(xué)效果受到很大影響”?？v觀體育教學(xué)發(fā)展史,對教學(xué)中師生關(guān)系的爭論由來已久,大體可分為三種類型:教師中心說,學(xué)生中心說,主導(dǎo)主體說。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,“主導(dǎo)主體說”已被絕大多數(shù)教育工作者所接受。按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神,各高校體育教學(xué)根據(jù)自身實(shí)際,實(shí)行不同類型的課程模式。在這種背景下,“主導(dǎo)主體說”作為一種探究性教學(xué)模式,它的普及和推廣不僅是教學(xué)形式,教學(xué)內(nèi)容的改變,更重要的是教育理念和學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變,這種教學(xué)模式貫徹了“教學(xué)相長,提升能力”的教學(xué)理念,重視學(xué)生個性發(fā)展,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,符合《剛要》要求。1研究對象、內(nèi)容和方法1.1研究主題研究對象確定為體育學(xué)院2009級碩士研究生,總?cè)藬?shù)40人,其中男生24人,女生16人。1.2課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表主要針對學(xué)生自主教學(xué)模式中的課堂教學(xué)內(nèi)容,課件制作,教態(tài),課堂教學(xué)組織能力,出勤,學(xué)生討論互評,教師點(diǎn)評等七方面情況進(jìn)行探究。前五個方面內(nèi)容通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表來反映;其中教態(tài)、課件制作、課堂教學(xué)內(nèi)容、及學(xué)生課堂教學(xué)組織能力作為評價的重點(diǎn),與學(xué)生討論互評構(gòu)成了學(xué)生實(shí)施教學(xué)的主體部分,各占2.5分,總分10分。教學(xué)形式統(tǒng)一采用學(xué)生組織教學(xué),聽課學(xué)生對其進(jìn)行考核評價及量化打分,出勤情況通過課前點(diǎn)名統(tǒng)計得出,學(xué)生互評評語在量表定性評價欄中得以體現(xiàn),教師點(diǎn)評有專人記錄和學(xué)生反映來顯示。每一名學(xué)生都擁有一次登臺組織教學(xué)的機(jī)會,按照這種方式組織一個輪次的課堂教學(xué)。1.3學(xué)習(xí)方法文獻(xiàn)資料法,數(shù)理統(tǒng)計分析法,課堂追蹤調(diào)查法。2結(jié)果與分析2.1教學(xué)內(nèi)容集中于2.33.通過對授課學(xué)生被評價的教學(xué)內(nèi)容量表得分進(jìn)行統(tǒng)計分析(如圖1),圖中顯示課堂教學(xué)內(nèi)容最高得分為2.46分,最低得分為1.96分,二者相差0.5分,差距占該項總分的20%,差距稍顯偏大。其中在2.3～2.5分之間有3人,2.2～2.29分之間有24人,2.1～2.19分之間有10人,2.0～2.09分之間有1人,1.90～1.99分之間有2人。由此可知,大多數(shù)學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容得分集中在2.2～2.29分和2.1～2.19分這兩個區(qū)間段,其分別占到總?cè)藬?shù)的60%和25%。其他三段人數(shù)較少,分別占7.5%,2.5%和5%。通過討論得出每名學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容基本上能夠囊括本節(jié)的教學(xué)知識點(diǎn),重點(diǎn)較突出,能達(dá)到教學(xué)的基本要求。但在學(xué)科前沿知識涉及方面稍顯不足,學(xué)生大多普遍反映這一問題,通過訪談發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因歸于以下幾個方面,第一,應(yīng)試教育模式的作祟,學(xué)生的思維模式基本上被束縛在書本的教條上,靈活度不夠,將教材外的前沿知識遷移到課堂教學(xué)中的能力稍顯欠缺;第二,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢資料能力不足,剛進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí),很多學(xué)生不太適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)生活,無法在短期內(nèi)從本科教學(xué)模式中脫離出來,顯得無所適從,從相關(guān)地方查找有價值信息能力不夠,比如說在中國知網(wǎng),萬方數(shù)據(jù)庫查找資料,很多學(xué)生在新學(xué)期即將結(jié)束的時候才學(xué)會使用,如學(xué)科學(xué)術(shù)問題及前沿知識的查找學(xué)習(xí)等。第三,辨識篩選與自己期望得到信息的能力稍顯不足,查找后選取的資料總與教學(xué)內(nèi)容顯得不太對稱,所以建議學(xué)生要加強(qiáng)該方面學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)自身存在的不足。2.2有瑕疵的pla為了能夠在較短的時間內(nèi)將課講授好,講得出彩,一定的輔助教學(xué)設(shè)備,教學(xué)手段是必不可少的。那么運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要。它能更為直觀,直接,形象地展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容,同時更能減少教學(xué)內(nèi)容的枯燥性,常常給人以賞心悅目之感,所以在講課之前制作PPT課件就顯得十分重要。一個漂亮的PPT課件能增加課堂的趣味性,吸引學(xué)生注意力,還能在某種程度上掩飾教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的瑕疵。從圖2可以看出,課件制作的最高分為2.45分,最低得分為1.98分,二者相差0.47分,差距占該項總分的18.8%,差距較大。其中在2.3～2.5分之間的有8人,占20%;2.2～2.29分之間有24人,占68%;2.1～2.19分之間有6人,占15%;2.0～2.09分、1.90～1.99分之間各有1人,占到2.5%。由此可知課件制作得分大多集中在2.3～2.5分與2.2～2.29分這兩個分?jǐn)?shù)段,說明學(xué)生們的課件制作能力較高,從課件制作情況的總體來看版面較清晰,格式較規(guī)范,圖文并茂,銜接流暢能較好地為課堂內(nèi)容講授服務(wù),這些無不得益于本科階段計算機(jī)課程的開設(shè),并切實(shí)地得以貫徹落實(shí),學(xué)生的掌握程度也較好。存在的主要問題是少數(shù)學(xué)生的計算機(jī)水平稍顯欠缺,在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有待加強(qiáng)提高。2.3師范教育對于課堂教學(xué)的作用教態(tài)主要考察教師在教學(xué)過程當(dāng)中的舉止神情,對自己本職工作的個人觀點(diǎn)、看法及采取實(shí)際行動的一種外在表現(xiàn)。在課堂上體現(xiàn)為教師教學(xué)姿態(tài)是否良好,得體;著裝是否整潔;一些教學(xué)輔助動作規(guī)范性程度如何?有無粗魯舉止等。當(dāng)學(xué)生站在講臺上,要將自己當(dāng)作人民教師來看待,自己言行舉止等教態(tài)會給學(xué)生或聽課者留下深刻的印象。師者,所謂傳道授業(yè)解惑也,學(xué)高為師,身正為范,為人師表,教學(xué)過程當(dāng)中的教態(tài)顯得非常重要。從圖3可以看出,學(xué)生講課教態(tài)得分較高,在各項得分當(dāng)中均處于前列,這與本校學(xué)生受師范教育的實(shí)際情況是分不開的。圖上顯示最高得分為2.44分,最低得分為2.17分,二者相差0.27分,占該項總分的6.8%,差距比其他各項有明顯縮減趨勢,說明師范教育在教書育人方面效果是比較明顯的,其中在2.3～2.5分之間的人數(shù)高達(dá)15人,占到總?cè)藬?shù)的37.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各項同類別得分,在2.2～2.29分之間有23人,占57.5%,2.1～2.19分之間有2人,占5%,其他各項人數(shù)均為0。這也說明教師在講授過程當(dāng)中對自己的言行舉止等教態(tài)要求是比較嚴(yán)格的。存在的問題為多數(shù)學(xué)生初登講臺,有膽怯心理,導(dǎo)致在講臺上的一些教學(xué)舉止顯得很拘謹(jǐn),因此建議在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要充分利用每一次機(jī)會,精講精練,使每個學(xué)生到最后都具備常規(guī)的授課技能。2.4師生互動在授課能力培養(yǎng)方面的欠缺課堂教學(xué)組織能力是指教師在課堂上能否勝任將知識,技能傳授給學(xué)生的個人主觀條件。它是教師有效,快速,便捷傳授學(xué)生知識的保障。一節(jié)精彩的課堂教學(xué)與教師的課堂教學(xué)組織能力是密切相關(guān)的,與教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,語言解說,口齒清晰程度,簡潔明朗及流暢程度,能否有效地進(jìn)行師生間互動等因素有很大關(guān)系。圖4顯示,授課學(xué)生的能力得分最高分為2.45分,最低分為1.92分,二者相差0.53分,差距較大,占該項總分的21.2%,這與多數(shù)學(xué)生首次走上講臺有直接關(guān)系,同時也有部分學(xué)生是在職教師讀研,在此之前擔(dān)當(dāng)教師職業(yè),所以這些學(xué)生講課能力出眾,二者差距就自然地產(chǎn)生了。今后的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)重點(diǎn)著手解決學(xué)生在講課能力方面存在的欠缺,鼓勵他們多參與實(shí)踐鍛煉,在實(shí)踐中磨練和提高自己,使自己具備基本的授課能力。從圖上可以看出,在2.3～2.5分之間的僅有3人,2.2～2.29分之間的有16人,2.1～2.19分之間有17人,2.0～2.09分之間有2人,1.90～1.99分之間有2人,分別占7.5%,40%,42.5%,5%和5%。由此可知中等偏上人數(shù)較少,中等偏下人數(shù)比例較多,這也提醒學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對這個問題應(yīng)重點(diǎn)解決。2.5近二十七日學(xué)生出勤情況學(xué)生的出勤情況有專人在課前點(diǎn)名統(tǒng)計得出。本門課程總計37個課時。從圖5統(tǒng)計結(jié)果可知,全勤22人,出勤34次的有10人,33次有1人,32.5次(0.5次為出現(xiàn)早退現(xiàn)象)有1人,31次有4人,28次有2人,以上各種情況分別占55%、25%、2.5%、2.5%、10%和5%。從所占比例上可以看出近八成學(xué)生能夠按時到指定地點(diǎn)上課,總體來看出勤情況良好,僅兩成學(xué)生由于種種原因缺課,稍顯偏多。經(jīng)訪談得知原因主要有如下幾方面:第一,家庭原因,如經(jīng)濟(jì)困難,需要自己在外面做兼職賺取生活費(fèi),時常與上課時間沖突,臨時也無法調(diào)整,故而缺課。第二,一些學(xué)生臨時參加會議等情況故缺課。第三,學(xué)校組織一些活動必須參加或?qū)W院的一些工作需要學(xué)生干部及學(xué)生參與,時間沖突因此缺課,比如全校學(xué)生的體能測試工作由體育學(xué)院來承擔(dān),故而必須要有一部分學(xué)生參與其中,耽誤了上課時間。再者從缺課的原因來看基本上情況屬實(shí),以上情況學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整解決,在課后把課堂教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)齊,便于跟上正常教學(xué)進(jìn)度。2.6講論、辯論式每位授課學(xué)生講完之后,聽課學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體發(fā)言,然后各小組間展開討論、辯論,通過這種方式一方面可以為授課學(xué)生進(jìn)行評價、總結(jié),另一方面還可以促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的消化吸收,進(jìn)而開闊學(xué)生思維、視野。最后同學(xué)們普遍認(rèn)為通過這種教學(xué)模式能夠使自己從中獲益。2.7教師進(jìn)行實(shí)際實(shí)際文章進(jìn)行點(diǎn)評教師點(diǎn)評情況主要通過專人現(xiàn)場記錄課堂教學(xué)情況來反映。對專人記錄情況統(tǒng)計分析顯示,教師能夠在較短時間內(nèi)抓住學(xué)生講課重點(diǎn),難點(diǎn),優(yōu)缺點(diǎn)給予準(zhǔn)確點(diǎn)評,點(diǎn)評的內(nèi)容大致集中在課件,口齒清晰程度,內(nèi)容涵蓋面,有無缺漏,前沿知識涉及,教學(xué)姿態(tài),授課能力等方面。進(jìn)而為每位學(xué)生提出改進(jìn)措施和建議,起到了增進(jìn)知識和提升能力的作用。3要把握學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在課堂互動中發(fā)揮作用3.1通過研究發(fā)現(xiàn)體育社會學(xué)教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要確立學(xué)生的主體地位,這本身就是一個較難把握的問題,教師要轉(zhuǎn)變觀念,實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,由教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”向?qū)W習(xí)的“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變,給學(xué)生更加主動,靈活的發(fā)揮空間,使師生的角色得到充分展現(xiàn)。3.2課堂上不能過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,使教師主導(dǎo)作用被邊緣化,造成課堂秩序混亂,學(xué)生練習(xí)不得法,教學(xué)效果就難以達(dá)到預(yù)期目的,教學(xué)中“主導(dǎo)-主體”不存在孰重孰輕,可以認(rèn)為是一個事物的兩個方面,所以學(xué)生的主體地位的發(fā)揮和教師主導(dǎo)作用的施展都要把握一個“度”的問題。3.3教師在課堂上對學(xué)生點(diǎn)評要一視同仁,經(jīng)常使用鼓勵性的評價機(jī)制,要在無形中給學(xué)生以遷移默化的影響,有序的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,同時有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。3.4要實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)-主體”的最佳融合,還要不斷提高教師自身的素質(zhì),包括專業(yè)知識和能力,人文素養(yǎng)等,在給予學(xué)生專業(yè)知識指導(dǎo)的同時,還能給予社會知識的傳授,這樣才能與學(xué)生進(jìn)行全面的交流,教學(xué)氛圍才能更加和諧融洽。4教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法并重見表三伴隨新疆師范大學(xué)體育學(xué)院教學(xué)改革的步伐,體育學(xué)院迅速發(fā)展,師生隊伍不斷壯大研究生數(shù)量逐年增加,在這種情況下自然對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,體育社會學(xué)作為研究生課程必修科目之一,