新課標下如何實施“教學評一體化”策略摘要：教學評一體化是指教師在教學過程中對學生進行評價的過程，同時也是教師反思與評價的過程。教學評一體化有利于提高教育教學質(zhì)量，提高學科核心素養(yǎng)，提升教師專業(yè)水平。隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準中提出了許多新理念及具體要求。這些要求體現(xiàn)在學科理念、學科內(nèi)容方面及教學方法與手段上。因此，本文主要探究新課標下如何實施“教學評一體化”策略。關(guān)鍵詞：新課標；教學評一體化；策略前言教學評一體化是以實現(xiàn)教育目標為前提，強調(diào)評價中體現(xiàn)教與學、評與課的統(tǒng)一。它不僅可以讓我們關(guān)注學生學習過程和結(jié)果，還能引導學生學習方式和方法。在實施新課程的過程中，要針對不同的學生進行不同的教學，并采取不同的教學對策。而且，隨著教育改革不斷深入發(fā)展，對于教學策略也提出了全新的要求，并將其與新課標進行有機結(jié)合，從而使得教學策略能夠發(fā)揮出最大化作用。一、新課標下的“教學評一體化”新課標2022版中的教學評一體化的教主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；學主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；評主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)實現(xiàn)以評促學，以評促教，“評”應該發(fā)生在日常教學中。當然，想要達成“教—學—評”一體化，實踐是最好的路徑，通過教師這個轉(zhuǎn)化劑，課程理念和教學內(nèi)容才能成為學生成長的營養(yǎng)和能量。二、新課標下實施以學生為中心的“教”（一）合理定位教學目標在教學中要根據(jù)不同層次和類型的學生制定相應的教學計劃，是實施教學評估的前提和基礎(chǔ)，并且要對每一個階段的教學內(nèi)容進行科學合理地安排。教師還應該將教學重點放到培養(yǎng)能力上來，讓學生能夠通過學習掌握更多的知識點、技能點以及技巧等內(nèi)容，從整體上提高學生的綜合素質(zhì)能力；同時，也可以適當調(diào)整課堂教學模式，使其與實際情況相符合。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課程標準對教學內(nèi)容進行科學合理地設(shè)計與安排，同時要兼顧各階段的學生的學習需要和發(fā)展的特點，從而使課堂的內(nèi)容更加具有針對性、有效性和趣味性。同時，在實施教學評估時，也應該將學生作為主體，從而保證教學評價結(jié)果的公平公正性。同時，教師還要注意將知識點融入到真實情境之中，讓學生通過親身體驗感知知識，進而實現(xiàn)有效地進行知識的遷移應用。（二）精準目標定位教學評一體化的教學評估是教學活動、學習活動和評估活動的結(jié)合，是教學的重要主要目標。所以，對不同的教學對象進行準確的定向，有助于培養(yǎng)學生的學科學習，拓展學生的思維能力。新課標下，要把“以教為導”、“以人為本”的理念，把“教”與“學”、“評”聯(lián)系在一起，才能使學生的學習更具有現(xiàn)實意義。為此，教師應明確自身角色定位，發(fā)揮主導作用，為學生提供豐富多彩的學習資源，引導他們積極參與到學習中來。同時，教師與學生之間的關(guān)系是教師教學與學生學習的先決條件，教師與學生之間的和諧融洽是教學的先決條件。和諧的師生關(guān)系，可以讓學生和學生之間的距離縮短，減少隔閡，為教師順利開展課程打下基礎(chǔ)，教師在課堂上能更有效引導學生進行思考與討論。。良好師生關(guān)系可以讓學生感受到老師對自己發(fā)自內(nèi)心地尊重和愛護，進而更加熱愛學習和熱愛生活、關(guān)愛他人與社會，這有利于提升課程滿意度。三、新課標下實施以學生自主探究為中心的“學”（一）激發(fā)學生學習興趣，明確評價內(nèi)容通過各種方式引導學生積極主動參與進來，我主要是以學生自主探究的問題設(shè)計為抓手，讓學生積極主動的參與進來，在具體實施中我通過以下幾種方式引導學生積極主動參與進來：一是激發(fā)學生探究的興趣；二是培養(yǎng)合作精神。三是促進學生自主探究；四是通過多種形式的活動鍛煉學生的思維能力和實踐能力；五是引導鼓勵學生進行小組合作討論或探究。另外，在教學活動中還可以利用實物、圖片進行演示等多種手段，使抽象思維變得直觀化，更有利于學生對知識的理解和掌握。所以，在教學活動中，教師要把教學課程的核心能力作為教學的重點，注重學習環(huán)境，盡可能地接近學生的現(xiàn)實生活，并針對其自身的特點和心理特點進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)。可以采用定性評價（例如描述性評價）或定量評價（例如分級量表評價）。例如，以主題為導向、以材料的集成為基礎(chǔ)，從底層到高級的思考質(zhì)量發(fā)展，從口語到文字的產(chǎn)出。預習階段，激發(fā)學生對話題的認識，激發(fā)知識，并幫助學生克服部分的學習困難。舉例來說，如果學生可以加快運算速度，加速感知數(shù)形的內(nèi)在規(guī)則，則可以提高學生的核心素養(yǎng)。而且，在提問的過程中，還可以幫助學生加深對數(shù)學的理解。因此，有效的提問能激發(fā)學生的思考能力，使其能夠從多角度去看待事物，并且對于一些新觀點也會有自己獨到的見解。通過這種方式來鍛煉學生的邏輯思維能力以及批判性思維能力，進而使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升有著重要的意義。在教學中教師要注重對學生課前自主學習能力的培養(yǎng)，并且通過師生互動來實現(xiàn)這一目標，從而促進學生綜合應用能力的提升。（二）以學生為主體，豐富評價主體新課程改革要求教學要以學生為主體，教師為主導。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師總是把知識講解和技能訓練放在第一位，認為這才是重點。新課標下實施以學生自主探究為中心的“學”的教學策略出發(fā)進行研究，目的在于改變這種落后的課堂教學方式?，F(xiàn)在新課標要求教師是引導者、組織者、指導者而不是單純傳授知識和技能。在具體的課堂中我把學習目標定位在“學”字上進行落實，具體實施中我主要采用了以下幾種策略：第一是小組合作學習；第二通過各種方式引導學生積極主動參與進來；第三創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的興趣；第四培養(yǎng)小組合作能力等。如，小組合作學習可以使學生更好地完成任務，培養(yǎng)自主意識，激發(fā)團隊合作精神。在具體的學習中，我采用了以下幾種方法：首先是創(chuàng)設(shè)問題情境；其次是讓學生通過討論產(chǎn)生興趣；最后是利用小組合作提高解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生對自己的學習成果進行評價，從而使得學生能夠更加清晰地認識自我、了解自我，進而為今后的成長與進步奠定良好的基礎(chǔ)。四、新課標下實施以學生發(fā)展的多維度的“評”（一）建立健全的評價制度在新課標教學的過程中，要充分認識到教學評價制度，通過完善教學評價機制，來提高教師對課程的重視程度、促進教師自身能力的不斷提升以及優(yōu)化教學效果。首先，要有明確的評價制度，其中要求評價工作必須做到以下幾點：一是建立科學的評價體系；二是有完善的數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)；三是制定客觀、公正的評價程序。其次，教師應積極參與到教學活動中來，教師不僅要注重學生學習結(jié)果的反饋，而且更應關(guān)注學生學習過程和方法。最后，學校應制定統(tǒng)一、合理、規(guī)范、科學的考評制度，并且積極探索多元化的評價制度。（二）明確評價標準在教學中，教師和學生往往存在一種“用耳朵聽課”的狀態(tài)，只注重聽老師講了什么，忽略了老師在說什么知識點。新課標明確指出：“教師的教學行為應有利于學生思維能力的培養(yǎng)”，所以教學評價是為了幫助教師實現(xiàn)其教學行為并最終促進學生獲得發(fā)展的。數(shù)學作為小學基礎(chǔ)的學科，不僅能使學生掌握一定的方法技巧，同時還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這也是社會文明進步和科學技術(shù)水平發(fā)展的基本能力。在平時研究制定小學數(shù)學教學計劃方案時，教師首先應該充分考慮每個學生的身心智能發(fā)展狀況，尊重每個學生的個性發(fā)展特征。因此，在評課中不能只聽老師說什么，更要重視老師對學生所說內(nèi)容的評價。此外，要重視對思維能力的培養(yǎng)，即對問題解決能力、邏輯思維能力以及批判性思考能力的培養(yǎng)。這三項內(nèi)容之間存在著緊密的聯(lián)系，只有這樣才能實現(xiàn)有效的關(guān)聯(lián)性和實踐性，進而達到良好的學習效果。五、結(jié)束語總之，新課標中明確指出了教師在課堂教學過程中，要充分發(fā)揮引導者和組織者的作用，同時要注重培養(yǎng)學生自主探究能力以及創(chuàng)新精神等。在實際教學活動開展之前，就應當根據(jù)課程標準對教學目標進行合理設(shè)置與規(guī)劃，課堂教學中，教師是教學評價的主體，學生是參與者和評判者，教師評價要尊重每個學生的差異性。因此，教師在實施“教學評一體化”策略時，要遵循因材施教原則，充分考慮教學對象的差異性，充分利用好學生已有的知識經(jīng)驗和能力水平進行教學設(shè)計。參考文獻：[1]瞿可華.基于教——學——評—一體化的初中英語教學探究