24“諾曼底”號遇難記第二課時一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計24“諾曼底號"遇難記教學設(shè)計第二課時

教學目標：

1.朗讀課文，讀好人物對話。

2.能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到的人物品質(zhì)。3.能結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。

教學重點：能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到的人物品質(zhì)。

教學難點：能結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。

教學過程：

課前談話：同學們，大家好！初次來到咱們四二班，同學們給老師留下的第一印象就是：聰明、活潑、熱情，那賈老師給你留下了怎樣的印象，你能用個詞語形容一下嗎？生答。你是從哪里感受到老師這個特點的？生答。你關(guān)注到人物的語言。也就是說“觀其言而察其行?！崩蠋煱l(fā)現(xiàn)，同學們很會觀察，關(guān)注人物的語言、動作等行為，就能把握一個人的性格特點。希望大家?guī)е@種仔細觀察，用心體會的方法，走進今天的課堂學習。好，上課！

一、導入

同學們，今天我們繼續(xù)走進法國著名作家雨果的短篇小說——《“諾曼底號"遇難記》，請齊讀課題。

二、整體感知

（一）課文回顧

通過上節(jié)課地學習，我們知道了在一個大霧彌漫的夜晚，“諾曼底”號被全速前進的“瑪麗"號剖開了一個大窟窿，那是一個怎樣的情景？誰能用文中的語言表現(xiàn)出來。

投影出示：“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂?！?/p>

師：你感受到什么？你從哪些地方感受到的？生答

師：是呀！耳聽為虛眼見為實，通過一段視頻了解一下當時的情景。播放視頻。老師從你的眼神中讀出了你的驚恐萬分，現(xiàn)在請你帶著這種感受，再讀這段話。齊讀——

（二）整體感知

1.師：是呀！海水洶涌湍急，即將吞噬每個人的生命，怎么能不叫人驚恐萬分？在這萬分危急的時刻，誰出現(xiàn)了？——哈爾威船長。

2.哈爾威船長做了什么，你感受到他怎樣的品質(zhì)？請同學們讀課文12-44自然段，看看哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方感受到的？在文中做一下批注，用個四字詞或詩句形容一下。同桌進行交流。（學生自讀，教師巡視）

生：遇事鎮(zhèn)定、冷靜、舍己救人、臨危不懼......（從哪些語句中）（出示四次語言描寫）

3.同學們從這些文字中，分享了自己的感受，請大家仔細觀察這四個片段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生答：都是語言描寫；都是跟救援有關(guān)的內(nèi)容；都表現(xiàn)出來哈爾威船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若；當時情景的慌亂；保護弱小；威嚴、果斷等。

小結(jié)：同學們很會發(fā)現(xiàn)，這四處都是對哈爾威船長在救援過程中下達的四次命令，都屬于語言描寫。通過語言描寫，我們感受到人物的優(yōu)秀品質(zhì)。所以，語言描寫是小說中塑造人物形象的一個重要方法?！皶r窮節(jié)乃見，危難出英雄。"關(guān)于哈爾威船長，作者雨果做出了這樣的評價：——（齊讀）在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。為什么雨果會給予哈爾威船長這樣高的評價，不能與他相提并論的是什么？請同學們再次走進課文，感受這四次鏗鏘有力的命令。

三、感受人物品質(zhì)

1.第一次命令請看這段文字：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去！”

a發(fā)生災難后，這是哈爾威船長第一次下命令，你讀出了到什么，從哪個詞語？生答：安排井井有條，指揮有力，措施得當，鎮(zhèn)定自若，保護弱小，紳士風度，威嚴等。

b看一下提示語，文章選入課文時，做了更改，之前是“大聲吼道"，你認為哪一個更好？為什么？生答，這樣帶有威嚴，鎮(zhèn)定。

C看一下吼喝的內(nèi)容，老師打亂了順序，你能重新排一排嗎？

生排列，請你說說理由，為什么這樣排？——提醒大家注意，救援方法，救援撤離順序，救人的決心等。

小結(jié)：是啊，簡短的四句話，不僅指明了方法，而且理清了順序，表達了決心。當所有的人都驚慌失措，六神無主時，只有他以冷靜的頭腦指揮救援，有條不紊，絲毫不亂。這就是——鎮(zhèn)定自若。（學生板書）請你帶著這種感受也來指揮一下當時的情景？個人讀，最后齊讀——

d師：同學們，看最后一句話，你有什么疑問嗎？船上一共多少人，你從哪里得知？

生答，船上一共有61人，他把自己給忘了。是啊，在這種危急關(guān)頭，他竟然把自己給忘了，這是他疏忽大意，一時馬虎嗎？把生的希望給別人，把危險留給自己，這不正是舍己為人的精神嗎？（學生板書）所以雨果這樣評價道：——

2.第二次命令師：救援開始了，但是整個人群卻因為猝然而在的變故像瘋了一樣，亂得不可開交。這時，黑暗中，人們聽到了一段這樣的對話，請同桌兩人讀一下這組對話，一人讀哈爾威船長，一人讀洛克機械師和奧克勒福大副：

“洛克機械師在哪兒？”

——“船長叫我嗎？"

“爐子怎么樣了？”

——“海水淹了。"

“火呢？”——“滅了。"

“機器怎樣？”

——“停了"

“奧克勒福大副！”——“到"

“還有多少分鐘？”——“二十分鐘。"

“夠了，”“讓每個人都下到小艇上去。

奧克勒福大副，你的手槍在嗎？"——“在，船長。”

“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"

（1）從這段哈爾威船長了解當時處境的對話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？這是一段怎樣的對話？簡短有力，急促等。

（2）為什么寫的這么簡短？

生答：反映了當時情況很危急，時間緊迫，容不得慢慢商量等。（你關(guān)注到了故事背景，進行前后聯(lián)系，這也是品讀人物的好方法。）

（3）在當時這種危急，嘈雜的情況下，還能考慮到船上是方方面面，你感受到什么？考慮周全，周到，威嚴，鎮(zhèn)定自若，指揮有力。（學生板書）

（4）你有什么問題嗎？請看最后一句話，你有什么疑問？猜想一下，如果真有男人搶在女人前面，哈爾威船長真的會下令開槍嗎？生答。在混亂不堪的情況下，如果由于一個人的不守秩序而影響整體的救援工作，變得更加糟糕，那么哈爾威船長還會無動于衷，坐視不管嗎？那就一定會開槍。這句話你讀出了什么？語氣的威嚴，有力。

師：一句話，雖然只有短短十九個字，但是卻字字透露著鎮(zhèn)定，威嚴，不可抗拒的力量，真是號令如山，不怒自威。這就是語言描寫的精妙！請你帶著這種體會再讀這一句（齊讀）——“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

（5）請同學讀一下，個人讀，學生評價，學生再讀，教師指導。（當時的情形怎樣？人聲嘈雜，形勢危急，人們的生命危在旦夕，每一分一秒都是彌足珍貴的，所以，在這種情勢下，你還能讀得云淡風輕，不緊不慢的嗎？應當怎樣讀）

生答：有力，急促，緊張，時間緊迫，還要有威嚴等。請同學來讀。指導。

（6）配樂讀：老師也想試一試，誰想當船長，下面老師和同學們一起讀這段對話，請你用聲音再現(xiàn)當時的情景。老師讀哈爾威船長，同學們讀洛克機械師和奧克勒福大副。指導。

（7）所以，雨果先生由衷地說道：（齊讀）——在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

3.第三、四次命令救援工作繼續(xù)有條不紊地進行著，出示文字：

過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！"

為什么要救出水手克萊芒？前面說過的“船員斷后”，你覺得這樣矛盾嗎？為什么？生答。

是的，因為克萊芒是個孩子，在這種危急時刻，哈爾威船長沒有忘記他，不放棄任何一個人，哪怕是個孩子。你感受到什么？考慮周全，師：“快干！"這是船長留下的最后一道命令！之后，船上六十人全部獲救了，除了一個人之外？

生：船長自己。

4.小結(jié)：一場災難，四次命令，現(xiàn)在，我們再一次縱觀這四次命令，你又有哪些新的發(fā)現(xiàn)？生答。我們將人物的語言描寫進行前后聯(lián)系，讓我們?nèi)娓惺苋宋镄蜗?，還會有更多新的發(fā)現(xiàn)和體會。按照這個方法，我們還可以將人物動作描寫進行前后聯(lián)系，請你在文中標一標，寫一寫。生答。除此之外，你還能想到哪些可以前后聯(lián)系的內(nèi)容？比如環(huán)境描寫，人們的表現(xiàn)，提示語等等，進行前后聯(lián)系，一定會有更多的收獲。

人們的表現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)：環(huán)境（天氣）：

發(fā)現(xiàn)：語言提示語：

發(fā)現(xiàn)：小組交流。

四、配樂朗讀，情感升華。

1.二十分鐘很就要快過去了，請看——

師配樂讀：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導著大家。二十分鐘到了，輪船開始沉沒了。船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。

a是啊，他考慮到救援的方方面面，考慮到每個人每件事，卻唯獨沒有考慮他自己。他救出了男人，救出了女人，救出了孩子，卻唯獨沒有救出他自己。同學們，假如你就是那個獲救的乘客，你就是水手克萊芒，當你看到這樣的情景，你想對哈爾威船長說點什么？交流。

b縱使千言萬語，哈爾威船長也無法聽到了。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。相信許多同學都和老師一樣，被深深的感動了，其實，這就是語言文字的感染力！

c質(zhì)疑：同學們，對于哈爾威船長和諾曼底號一起沉入大海，你有什么疑問嗎？

生答：為什么不能逃生呢？為什么要堅守到最后呢？明明他可以逃生的，他要能于其他船員一起逃生，能活下來那該多好啊。

知識拓展：大家知道嗎？一艘輪船對于一個船長意味著什么嗎？通過一段資料了解一下。古代的航海，形成了以船長為核心，一切服從船長指揮的習慣。一旦出海，船長就是船只的上帝，他擁有生殺予奪的權(quán)利。同時，還有一個規(guī)矩，那就是船沉沒的時候，其他人都可以逃生，唯有船長是不可以的，他必須船在人在，船沉人亡，否則生不如死，永遠不可能被人類社會所接受。千百年來，這兩條規(guī)則很好地制衡了力量，保證了航海的安全。在海難時，所有的船長都遵循著這樣的規(guī)矩，都用自己的生命維護“船長”這份榮譽。而“諾曼底"號遇難就是發(fā)生在這個時代。到十九世紀，隨著科學的發(fā)展，文明的進步，現(xiàn)代航海技術(shù)的提高，培養(yǎng)一個合格的船長比以往付出的代價更高，社會意識到培養(yǎng)一個船長的不易，于是開始要求船長也要逃生，不要與船同沉。雖然不同的時代對此定義不同，但是他那種堅持，那份堅守，令每一個人肅然起敬。所以，雨果這樣寫道：（齊讀）——他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次踐行了英雄的壯舉。

d“斯人已去，浩氣長存?！薄爸Z曼底號"就這樣沉沒了，哈爾威船長的生命也隨之結(jié)束了，但是他的偉大的人格卻在我們每個人的心中永生。（板書）

所以，雨果先生由衷地這樣評價道：（齊讀）——

在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

五、拓展延伸

1.時勢造英雄，像哈爾威船長這樣的英雄不僅僅出現(xiàn)在小說中，在我們身邊，生活中也大有人在。請看一段資料。

2.感動不分國界，也不分時代，像這樣用生命捍衛(wèi)生命的勇士們，還有很多。此時此刻，相信你一定有許多感受，你想