課程教師資格證書輔導(dǎo)6課程的含義與分類課程的表現(xiàn)形式新一輪基礎(chǔ)教育課程改革一、課程的含義與分類（一）課程的概念《教育大詞典》“為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的稱謂?！笔澜缃?jīng)合組織：囊括兒童在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)具備的全部經(jīng)驗(yàn)，并包含教育目標(biāo)、教育目的、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、人力物力資源以及所有影響學(xué)校師生關(guān)系的調(diào)查?！比惖湫偷恼n程定義：1.課程作為教學(xué)科目。最普遍最常識(shí)化的定義。把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來。并片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)重視不夠。2.課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。把課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)期計(jì)劃。把課程定義為教學(xué)過程之前或教育情境之外的東西，把課程目標(biāo)、計(jì)劃與課程過程、手段割裂開來，并片面強(qiáng)調(diào)前者，忽視了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。3.課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。杜威。把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心，消除課程中“見物不見人”的傾向，消解了內(nèi)容與課程、目標(biāo)與手段的二元對(duì)立，但忽略系統(tǒng)知識(shí)在兒童發(fā)展中的意義。狹義：課程是各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的所有學(xué)科或科目的總和，主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源中。廣義：按一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校安排和教師指導(dǎo)下使學(xué)生身心得到發(fā)展的一切活動(dòng)，其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境等的影響。除了學(xué)校課程表列出的學(xué)科課程外，包括各種各樣的活動(dòng)以及潛移默化地影響兒童發(fā)展的潛課程。（二）課程的分類1.從課程形態(tài)分：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程、整合課程1】學(xué)科課程(SubjectCurriculum)：又稱分科課程，根據(jù)不同學(xué)科分門別類設(shè)計(jì)的學(xué)校課程，各學(xué)科具有各自特定的內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)期限。不同學(xué)科有一定排列順序，彼此有必要的聯(lián)系。源于古代中國和古希臘，至今仍是絕大數(shù)國家最主要、最常用的一種課程類型，具有強(qiáng)大的生命力。最大限度保持知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，能以最簡(jiǎn)約的形式將人類千百年來積累的知識(shí)有效地傳遞給下一代，易教易學(xué)，易于編制修訂，也易于考核。但容易脫離學(xué)生生活實(shí)際，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界。另外，科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)使各學(xué)科間既不斷分化，又相互滲透綜合，但學(xué)科課程在實(shí)踐中既不容易隨科學(xué)分化而同步化，又隨科學(xué)的綜合而相互聯(lián)系，因而，學(xué)科課程一直是20世紀(jì)來課程改革的熱點(diǎn)。2】活動(dòng)課程(ActivityCurriculum)，又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”“學(xué)生中心課程”，杜威，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)的課程，其特點(diǎn)是活動(dòng)多、科目少，以學(xué)生為中心，教材無一定年級(jí)順序，教科書失去了神圣地位，只作為協(xié)助學(xué)生解決問題的工具。師生共同設(shè)計(jì)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容因需要不同而很有很大差異。杜威將其走向極端，取代學(xué)科課程，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，一度遭否定，近年引起關(guān)注。3】核心課程（CoreCurriculum）一種取向，學(xué)科取向的組織模式，對(duì)所有學(xué)生都必要的因而也是所有學(xué)生必修的學(xué)科領(lǐng)域。大學(xué)入學(xué)考試所要求的科目。美國的教育實(shí)踐，5、60年代的“基礎(chǔ)教育委員會(huì)”曾倡導(dǎo)英語、歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語。70年代“回到基礎(chǔ)學(xué)科運(yùn)動(dòng)”中，曾倡導(dǎo)英語、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史。80年代“國家卓越教育委員會(huì)”《國家處在危急中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告書中，倡導(dǎo)“五中新的基礎(chǔ)訓(xùn)練”，英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)。第二種取向，混合取向的組織模式，謀求學(xué)習(xí)者、社會(huì)、學(xué)科彼此間的平衡與整合的組織模式，而不是簡(jiǎn)單滴規(guī)定一些必修科目。著名課程論專家——古德萊德，“核心”=“共同”。20世紀(jì)上半葉進(jìn)步主義所解決的是從學(xué)科主義（中心）解放兒童，消解兒童與學(xué)科之間的二元對(duì)立，以兒童的社會(huì)生活和經(jīng)驗(yàn)為核心組織課程，不是要削弱學(xué)科或毀壞學(xué)科，而是為了增加學(xué)科對(duì)兒童的適應(yīng)性，使課程人性化。核心課程應(yīng)以兒童的需要以及社會(huì)生活的問題和領(lǐng)域?yàn)楹诵?，融合必要的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)習(xí)者共同際遇人類經(jīng)驗(yàn)最重要的領(lǐng)域。4】整合課程（IntegratedCurriculum）“綜合課程”，通過合并相鄰學(xué)科領(lǐng)域?qū)W科，把若干學(xué)科組織在一門綜合學(xué)科中形成的。是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進(jìn)，克服分科過細(xì)的缺點(diǎn)，打破原有學(xué)科界限，將條塊分割的知識(shí)融為一體。相鄰知識(shí)系統(tǒng)的整合，代數(shù)、幾何、三角，植物、動(dòng)物、生理衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境等。性質(zhì)相近學(xué)科的整合，物理、化學(xué)、生物等整合為——科學(xué)，歷史、地理、道德等——社會(huì)，音樂、美術(shù)、舞蹈——藝術(shù)。人文、自然和社會(huì)學(xué)科的整合，當(dāng)代為解決環(huán)境污染、核威脅、精神家園丟失等社會(huì)問題而逐步發(fā)展起來的整合層面。STS課程——社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)。文化的整合，教育內(nèi)容與文化發(fā)展的整合。兒童與文化的整合，現(xiàn)代工業(yè)導(dǎo)致文化對(duì)人的異化，反映在教育內(nèi)容上就是對(duì)兒童情感需要的漠視、疏離和束縛，學(xué)校教育內(nèi)容與兒童自由和諧全面發(fā)展的對(duì)立。整合課程的最高理想就是實(shí)現(xiàn)兒童與文化的整合，讓文化成為兒童自由和諧發(fā)展的土壤、環(huán)境和養(yǎng)料。2.從課程存在方式分：顯課程與潛課程。顯性課程（ManifestCurriculum）：學(xué)校有計(jì)劃有組織地實(shí)施的正式課程，或官方課程(OfficialCurriculum)。有固定的教材、明確的教學(xué)目標(biāo)、能測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。我國中小學(xué)學(xué)科課程基本穩(wěn)定為五類：1】語數(shù)外——工具性2】政史地——社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)3】物化生——自然科學(xué)基礎(chǔ)4】音體美——身心健康的藝體科目5】勞動(dòng)技術(shù)——?jiǎng)趧?dòng)觀點(diǎn)、習(xí)慣、技能的科目潛課程（LatentCurriculum）：“隱蔽課程”，伴隨正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化作用的內(nèi)容。包括滲透在教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人忽視的因素，如校容校貌、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、禮儀習(xí)慣、人際關(guān)系、信仰偏見等。1968杰克遜（P.W.Jackson）《教室里的生活》（lifeinClassrooms）首次提出，1972布魯姆《教育學(xué)的無知》(InnocenceinEducation)使用，越來越受到重視。當(dāng)代課程研究的趨勢(shì)之一就是逐漸將非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)（潛課程—形成“不教之教”的人文空間）納入課程領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.從課程設(shè)置形式劃分必修課與選修課必修課：根據(jù)課程計(jì)劃，所有學(xué)生都必須修習(xí)的科目，強(qiáng)制性，社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。高校有公共必修課和專業(yè)必修課，專業(yè)必修課又分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課?；A(chǔ)教育界分國家必修課、地方必修課、學(xué)校必修課等。選修課：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，允許學(xué)生個(gè)人選修的科目。依據(jù)：社會(huì)需要和文化背景的差異兒童發(fā)展需要的差異知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增長的無限性學(xué)習(xí)實(shí)踐的有限性從開設(shè)形式：?jiǎn)慰七x修和分科（多科選修）從學(xué)習(xí)要求分：限定選修和任意選修4.從課程開發(fā)過程分古德萊德：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程觀察的課程體驗(yàn)的課程在決策設(shè)計(jì)、實(shí)施、接受過程中，課程內(nèi)容會(huì)因不同人和不同的認(rèn)知而出現(xiàn)增添或遺漏，從而產(chǎn)生課程目標(biāo)和內(nèi)容的偏差甚至異化。課程不僅僅指制度和文本層面的課程，還包括了從教師領(lǐng)悟到學(xué)生體驗(yàn)的一系列過程。（三）課程與教學(xué)的關(guān)系1】.教學(xué)包含課程——“大教學(xué)觀”，課程即教學(xué)內(nèi)容（夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫，我國90年代前）2】.課程包含教學(xué)——“大課程觀”，課程由前期研究、課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)幾階段構(gòu)成，其中，課程實(shí)施即教學(xué)。（新課改教學(xué)就是作為課程改革的一個(gè)環(huán)節(jié)）3】.課程與教學(xué)的整合——教學(xué)不僅是課程的實(shí)施，還是課程的創(chuàng)生過程，教學(xué)與課程是有機(jī)共生的整體。（打破課程與教學(xué)的二元對(duì)立，韋迪“課程教學(xué)”）所以課程與教學(xué)是同一事物的兩個(gè)方面。二、課程的表現(xiàn)形式1.課程計(jì)劃（52年改教學(xué)計(jì)劃，92年恢復(fù)）指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試考查、課程實(shí)施2.課程標(biāo)準(zhǔn)（52年改教學(xué)大綱，2001年恢復(fù)）前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、術(shù)語解釋3.課程資源(包括教材)課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源。教材：基本特殊的課程資源反映國家意志，國家對(duì)基礎(chǔ)教育的基本要求，為基礎(chǔ)教育樹立了一個(gè)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的參照性標(biāo)桿和尺度，是政策性很強(qiáng)的課程資源。教材的載體，可以是印刷品、幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等。主要形式是教科書，還有教學(xué)指導(dǎo)書、自學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、補(bǔ)充讀物、工具書、掛圖、圖表、直觀教具、音像材料等。教科書根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法要求，系統(tǒng)而簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，一般由目錄、課文、作業(yè)、注釋和附錄構(gòu)成。編寫和使用教科書應(yīng)注意的問題：

1.正確處理學(xué)科和科學(xué)的關(guān)系學(xué)科是根據(jù)教育理論組織起來的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系。//選擇設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深度、廣度即考慮學(xué)生接受能力，又最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。//把科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與教